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網絡作為技術變革的產物，早已將世界聯系在了一起，而高校學生作為接受潮流最快的人群，必然對于網絡情有獨鐘。近些年來，隨著網絡的發展，傳統的教學模式也逐步進行改革，開始通過多媒體以及網絡教育平臺進行授課，這樣的方式在目前已經成為了高校教育方式的主流。因此，如何在這樣的環境之下做好教育工作是時代的需求也是教育者們無法逾越的難題。

1數字化大背景之下高校學生的特點

1）適應能力強。作為時代的創造者，高校學生對于時代的適應能力總是比其他人更強，這也意味著他們能夠能早掌握網絡和計算機使用的操作技術，最近幾批九零后的高校學生在其初中時便能夠展現出熟練的電腦操作，甚至比一些教師還有過之，由此看來，新時代的高校學生對于新奇技術和網絡的適應能力極強，若教育者不能夠在計算機操作及多媒體使用方面掌握足夠的常識，便會和學生產生代溝，難以溝通。2）缺少理性。新時代背景促進了高校學生對于數字化技術的適應能力，但是高校學生自制力嚴重不足，缺少理性，這就導致他們在網絡的使用上容易誤入歧途。新時代的高校學生更樂意將互聯網以及計算機當作娛樂的機器和媒介，很少有學生愿意將其視為學習的工具，這就導致在學習方面其實網絡的利用率并沒有教師想象的那么高。3）盲目自大。網絡環境無形當中給人們增添了一層保護傘，發表言論以及意見很多時候是無法追究責任的，這也就使得一些高校學生的政治立場以及思想受到歪曲，開始變得盲目自大，經常在網絡上發表不良言論，對于一些正面信息無視其積極性，甚至還冷嘲熱諷，逐漸變成素質低下、脾氣暴躁的機器。

2網絡對于當代教育的巨大影響

1）教學能夠在網絡上進行。傳統的教學方式往往受到空間的限制，學生必須到達指定的教室、實驗室等地方才能開始課程教學，但是通過數字化教學的方式，學生能夠在網絡教育平臺上學習自己的課程，比起以往在圖書館查閱資料的方式，網絡的知識量和速度都遠超傳統方式[1]。2）傳授方式產生了變化。在以往的教學當中，教育者往往是使用粉筆在黑板上進行板書，學生通過做筆記、劃重點、抄錄等方式進行學習，方式枯燥重復，使得一些學生缺乏興趣。在數字化的教學當中，可以通過更加生動的方式教學，如視頻資料、音樂、ppt等，這些手段的使用能夠使得學生們學習的興趣提高，還能夠獲得課本上不能涵蓋的知識，學生的知識獲得途徑也因此而拓寬。3）學生的積極性容易被調動。任何被動的學習都是及其低效的，傳統的教學方式總是將知識點直接灌輸，學生難以長久記憶，而計算機在教學當中的使用就將學生的積極性調動起來。學生能夠通過計算機和網絡的方式主動參與到學習當中，根據自身情況選擇學習的難度和深度，長久以來就避免了枯燥教學帶來的疲乏感，取而代之的是主動學習的熱情。

3數字化環境下教師和學生關系的改善

3.1教師主導，以學生為主體。傳統的教學方式當中，全部是由教師作為主導，以學生為主體來制定學習目標和課程的，但因為教學方式的局限，最后的收益往往不是太高。而通過數字化教學，能夠將教師的主導作用放大，通過諸如視頻、圖片、音樂等方式，由教師主導課程內容和進度，更能夠把握住學生的心理。無論什么教學，學生都是教育的主題，在數字化教學當中，學生能夠充分發揮主體作用，通過計算機和網絡獲取知識，通過教師的主導，自主完成學習任務，因此數字化環境將以教師為主導，學生為主題的特點更加凸顯出來[2]。3.2師生平等，感情疏遠。在數字化背景下，師生之間通過計算機網絡能夠達到平等地交流，共同從網絡當中學習知識，達到彼此尊重，共同進步的效果。但數字化教學的弊端就在于教師與學生面對面交談的機會變得更少，師生之間的關系大不如前，雖有交流，但缺少了面對面溝通的情感，缺乏表情和言語，使得教師對于學生的認知不夠，學生對于教師的關系變得僵持，很容易認為教師只是資料的來源，從而一定程度上疏遠了彼此。

4數字化環境之下高校教育的新要求

4.1高校教師需要極強的學習能力。在數字化環境之下，教師如果還按照以往的教學方式，不去接受新的技術以及教學方式，就會導致和學生之間產生代溝，影響彼此溝通。在如今的網絡時代，一些學生甚至在某些方面強于教師，由此可以看出數字化環境之下教師已經不單單只是知識的傳授者，還應當扮演著知識的學習者，在教學當中學習新的知識，和學生共同進步，才能稱得上是數字化環境之下的模范教師[3]。4.2提高課程的設計水平。傳統的教學方式強調的是教師的備課，課程的對象是所有學生，無法考慮到學生的個性，而在數字化教育當中，課程設計針對學生個人成為可能，根據學生的水平不同，可以設計符合其學習狀態、學習能力、心理發展的課程，使得每一位學生都能夠得到適合自己的教學。由此看來，數字化教學給教師的課程設計提出了不小的難題，也促進教師在工作當中認真負責、細致入微的設計課程，增加自己的學識，以適應新時代教育的需求[4]。4.3維持良好的溝通。在學業當中，教師與學生之間的交流是必不可少的，而數字化教育提供了方便卻疏遠了彼此，使得在學生不愿意透露給教師信息的情況下，教師很難了解學生的心理狀態，也便無法及時的解決學生在學習中的問題。因此，在數字化教學當中教師應當和學生通過溝通成為朋友，在教育上一絲不茍，私下里也能夠促進彼此感情，有利于學生向教師傾訴心事，從而使教師掌握學生的學習狀態。

5結束語

綜上所述，在數字化教育逐漸深入的今天，網絡給教學提供了便利，也增添了困難，想要在數字化背景下掌控教學的節奏，就必須全身投入網絡學習中，和學生打成一片，采用新奇的課程設計抓住學生眼球，與學生保持良好溝通，既增進了師生之間的距離又能夠達成教學目標，與學生共同學習，一起進步。

參考文獻

[1]楊朝政,趙津,殷艷芳.高校遠程數字化教育平臺的現狀分析與發展策略[J].邯鄲職業技術學院學報,2014,27(1):82-84.

[2]張莉,王鳳領.基于云計算的高校數字化教育資源共享模式與機制的研究[J].黑龍江科學,2016,7(8):74-75.

[3]李宏巖.數字化技能與高校英語教學[J].內蒙古教育(職教版),2016,(8):47.

[4]艾克拜爾江買買提.淺談教育數字化對高校未來的影響[J].青年時代,2016,(6):112-113.

作者:陳志敏 單位:湖南工藝美術職業學院