導語：高中地理教學案例教學法運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1案例教學法應用于高中地理課堂中的優勢

作為新課程改革背景下興起的一種新型的地理教學方法，案例教學法開始廣泛應用在中學地理教學中。地理案例教學是“經過教師的精心選擇和加工,依據新課程標準的教學理念、課堂教學目的、教學內容以及學生身心發展的特點,設計和運用典型案例,將學生引入特定事件的情境中,引導學生自主探究性學習,揭示地理概念、原理和規律,解決地理問題,從而提高分析和解決實際地理問題能力的一種新型教學方式”。即在教師指導下根據教學目標和教學內容，運用案例組織學生進行學習、研究，從而培養學生的能力。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。有研究者認為，地理案例教學應用于課堂上主要有以下優勢：便于學生理解知識；有利于學生思維能力的訓練和培養；有助于提高教學效果。筆者也認同這種觀點。首先，地理案例本身提供了背景材料或數據，具有直觀性和典型性，是對地理抽象知識和原理的解釋和具體呈現，有利于學生將抽象的地理知識形象化、地理概念具體化，加深對抽象知識和原理的理解。其次，地理案例來源于現實實際，學生要解決問題，就要綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，形成自己的看法和見解，提出解決問題的思路和方案，這有利于學生綜合分析能力的形成。再次，案例教學的側重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方，這可以培養學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學法的這些優勢既可以提高地理課堂的教學效果，又可以通過課前準備、課堂討論、小組活動、分析思考等一系列活動，充分調動學生的學習積極性，使學生成為課堂教學的主體，有助于他們對所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，以及地理學習的內化。

2以“農業區位因素”一課為例看案例教學法在高中地理教學中的應用

“農業區位因素”一課是高中地理“生產活動與地域聯系”的重要內容，也是高考考查的重點，更是學生在學習過程中最先接觸到的區位因素分析內容。因此，在教學中怎樣讓學生更好地掌握區位因素分析的方法成為教學的重點和難點。案例教學法中最重要的是如何將案例、本節知識目標、學生直接經驗、學生的思考、學生的合作等要素與活動架構成一個完整的知識體系。在本節課的設計中，筆者以“小豐營村的蔬菜種植”案例為主線，采用問題—探詢、探詢—反詰、小組討論、班級交流等方式，充分發揮學生的主體作用，層層推進，最終使學生獲得農業區位因素的分析方法。

2.1本文所選案例———延慶縣小豐營村的蔬菜種值

京郊蔬菜專業村小豐營位于延慶西部。該村土地平坦，連成大片；土層深厚，土壤有機質達1.17%，養分較高；且地勢較低，地下水豐富，便于引水灌溉。這些優越的自然條件，使得小豐營村蔬菜種植有著得天獨厚的優勢，并延續了上百年的歷史。改革開放后，小豐營村的蔬菜種植有了更大的發展。30多年來，隨著八達嶺高速公路的開通和村內6000多平方米保鮮庫的建設，該村蔬菜的銷售市場也不斷擴大，現在遠銷港、澳、臺、日本、韓國、馬來西亞等10多個國家和地區。由于市場的需要，該村蔬菜種植面積不斷增加，種植的品種也由原來的大白菜、白蘿卜等幾個品種增加到了包括西蘭花、西紅柿、柿子椒、長茄子、甘藍、雪蓮果等在內的30多種。2007年，該村又建起227棟大棚，發展反季節蔬菜。棚外打機井滿足種菜用水，棚內鋪設管道，水肥靠滴灌補給，采用生物、物理防蟲，發展設施農業。為解決種菜過程中出現的技術問題，該村專門聘請技術人員進棚進行實際指導，并與種植同步辦田間學校，提高菜農的知識和技術水平。對小豐營村的蔬菜種植，延慶縣、康莊鎮兩級政府給予了大力的幫扶。建大棚、打機井、架電線等建設都由政府投資，并且還對農機具和有機肥進行補貼。

2.2基于農業區位因素對延慶縣小中營村的蔬菜種植進行分析

2.2.1教師設疑問難，學生自主探究

學生進入案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣。在“小豐營村的蔬菜種植”案例中，筆者設計了三個層次的問題：（1）快速閱讀小豐營村的蔬菜種植的資料，閱讀過程中概括出哪些因素影響了小豐營村的蔬菜種植？（這是淺層性的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解影響農業區位的因素，因此屬于知識性的探究。）（2）找出資料中描述農業區位各因素的語句，并分析這些因素是如何影響當今該村大面積蔬菜種植的？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層的現象認識上升到原因分析。）（3）請結合所學內容，為小豐營村的蔬菜種植提一些發展建議。（這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，屬于創新性探究。）教師設疑后，還需要完成兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況；進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內在聯系，指導學生系統地闡述問題等等。在此過程中，教師起到的只是導向作用，主體是學生。教師不是立刻對學生的回答做出對錯的判斷，而是采用探詢郭立霞張莉：案例教學法在高中地理教學中的應用———以“農業區位因素”一課為例方式，讓更多的學生說出自己的觀點，引導學生逐步形成正確的、完整的判斷。當學生回答問題錯誤或不完整時，教師也可以以反詰方式調整學生的思考方向，可以舉反例，讓學生判斷與先前的回答有無矛盾，引起學生深入思考或轉換思考方向，為后一階段的討論奠定良好的基礎。

2.2.2組織小組討論，學生合作探究

學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于小豐營村蔬菜種植案例的見解后，教師應組織學生分組討論影響小豐營村蔬菜種植的因素及其變化。這一階段為每個學生提供了發表自己見解的機會。目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。討論中要求每個成員都要針對小豐營村蔬菜種植的區位條件發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，允許見解有沖突、紛爭，無須達成共識。

2.2.3組織班級交流，學生相互學習

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，通過交流了解影響小豐營村蔬菜種植的區位因素及其變化，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神；（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短。

2.2.4案例的總結

根據學生討論、歸納的結果，教師要結合教學內容，有的放矢地進行靈活點撥，以引導學生建立起知識間的聯系，形成完整的知識結構。通過對“小豐營村的蔬菜種植”案例的討論、分析、歸納，大部分學生能夠建立起農業區位因素分析的思路和方法，并運用這種思路和方法對其他地區農業區位因素進行分析。而且在案例分析過程中，教師和學生、學生和學生之間形成了良好的教學和學習的互動，經常出現熱烈討論甚至激烈辯論的場面，改變了原來沉悶的課堂，幾乎每一個學生都積極地參與到課堂的教學和學習之中，順利完成了課程標準中“分析農業區位因素”的要求。

3應用案例教學法中應注意的問題

案例教學法在地理課堂應用中有諸多的優勢，但也有很多值得注意的問題。筆者根據近三年的新教材教學實踐，著重從案例的選編、呈現以及學習評價幾方面并探討應用案例教學法應注意的問題。

3.1案例的選編

案例教學法以案例為課堂教學的起點，案例選用不同，教學效果可能大相徑庭。因此，課前精心選擇案例極為重要。筆者認為在案例選擇過程中應注意以下幾點：

3.1.1應圍繞教學目標選編案例

案例教學的目的是讓學生通過案例分析來獲得地理知識，提高地理學習能力，最終完成學習目標。所以，教師在面對各種紛繁復雜的案例進行選擇時，首要的是要符合教學目標的要求，只有這樣才能保證師生間圍繞案例進行探究活動的有效性和科學性。高中地理“農業區位因素”部分的課標要求是結合實例分析影響農業區位的因素。小豐營村是延慶縣有名的蔬菜種植基地，學生對此有所了解，所以筆者在教學中選取了延慶縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，案例中包括延慶縣的氣候、地形、水源、土壤、交通、市場、科技等方面內容。學生通過案例分析，可以歸納出影響農業區位的因素。

3.1.2根據學生的情況，合理設置案例的難度

在案例選取中，案例的難度設置是十分重要的環節。因為難度較大或過于簡單的案例，都會直接影響到學生的參與程度，可能出現教師在課堂上唱獨角戲或只與個別學生進行探討分析問題的狀況，直接影響到教學的效果。針對高一學生的認知特點和正處于案例教學實施的開始階段的情況，筆者在編寫延慶縣小豐營村蔬菜種植案例時盡量壓縮文字描述,減少農業專業術語和專業數據的使用，并配上了小豐營村地理位置分布圖、延慶縣交通圖和蔬菜基地的一些景觀圖等。學生對小豐營村的行政區位比較熟悉，雖然在地形圖上識別分析小豐營村的位置和地形特征對學生有一定困難，但還是可以完成的。由于大部分學生來源于農村，蔬菜基地的景觀圖對他們來說更直觀也更易于被接受。

3.1.3案例的選編應注意聯系實際

在案例選取中，應盡量縮小案例與學生在時間、空間的距離和學生心理、情感方面的差異。因此，案例所描述的事實，通常是近期發生的事情，而且盡可能選擇發生在學生身邊的熟悉案例（如鄉土地理案例），使案例更具直觀性、生動性。“小豐營村蔬菜種植”案例就符合這些要求。因此在“農業區位因素”一課的教學中，筆者選擇了學生都比較熟悉的本縣小豐營村蔬菜種植的典型案例，使學生感到案例就在身邊，地理就在身邊，地理課的學習終身受用。

3.2案例的呈現

課堂教學中案例的呈現可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數據的、景觀的等多種形式。小豐營村蔬菜種植的案例就是集文字、地圖、景觀為一體而呈現的。案例的展示是在教師導入了主題之后進行的。案例的展示方式多種多樣：給每個學生發放文字材料；運用投影儀將案例投射到屏幕上；播放案例錄音；教師或學生生動形象地描述案例；利用多媒體呈現案例等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的分析與探究做好準備。在“農業區位因素”一課的教學中，筆者課前為每位學生發放了圖文并茂的材料讓學生在課前閱讀，了解案例，課上利用多媒體展示了延慶縣小豐營村的村標和蔬菜基地照片，使學生很快進入場景，充分感知了案例。

3.3案例教學法的課堂評價

在案例教學中，及時、恰當的學習評價是非常必要的。這種評價要區別于傳統教學中的終結性評價，應該以既體現學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質為標準。對討論中積極發言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，提高思維能力。有了這樣的評價機制，教學雙方都樂于探討課堂教學，每位學生都在原有的基礎上得到了提高。（本文來自于《北京教育學院學報.自然科學版》雜志。《北京教育學院學報.自然科學版》雜志簡介詳見.）

作者：郭立霞張莉工作單位：北京市延慶縣第五中學