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第一篇:高中地理教學中單元教學法的應用

〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學法。本文從什么是單元教學法、單元教學法相比課時教學法的基本特點、以及地理教學中如何運用單元教學法等幾個方面，對高中地理單元教學進行了初淺探索，并以滬教版“生態環境治理”為例作具體說明。

〔關鍵詞〕單元教學法;高中地理;生態環境

一、關于“單元教學法”

1.單元教學法

單元教學是在19世紀末、20世紀初隨著歐美“新教育運動”的興起而出現的。首先比利時的德克樂利提出教學整體化和興趣中心原則，是單元教學的萌芽。之后美國教育家杜威主張實用主義的單元教學，他的學生克伯屈在此基礎上形成了設計教學法（又稱單元教學法）的理論。1920年該理論隨杜威來華傳入中國，并對我國語文教學產生重大影響。1931年美國教育心理學家莫里遜提出“單元教學法”，讓學生在幾天或一周時間內學習一項教材或解決一個問題，教學過程分為五步：探索－提示－自學－系統化－復述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當時具有一定代表性。筆者理解的單元教學法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運用系統方法有機重組教學內容，綜合運用各種教學方法組織教學過程，進行連續課時的教學，讓學生通過循序漸進的學習過程，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率的一種教學方式。

2.單元教學法的基本特點

（1）教學設計整體架構單元教學突出從整體進行教學設計，教學目標兼顧知識傳授與能力培養，重視過程方法、情感態度價值觀目標的長期培養熏陶和體驗積累，教學內容合理協調整體與部分、課內與課外、單元與單元之間的關系。（2）教學內容異課同構單元教學內容的選擇圍繞單元主題采用類聚原則，集中呈現相關內容，異課同構，重點突破。有助于學生在比較異同的學習過程中，進行知識和方法的歸類（即“同構”），同時關注不同內容各自的特色，突出共性與個性，培養學生的比較思維能力和舉一反三、觸類旁通的遷移能力。（3）教學過程循序漸進單元教學更注重教與學的過程，通過循序漸進地設計教學內容與教學活動，各課時之間前后關聯，從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，為學生設置合理的坡度和階梯，在一段時間內組織學生由學習過渡到運用遷移。（4）教學方法多樣組合單元教學可以梯度選取教師精講、合作學習、自主學習、自主探究等多種方法。各種方法取長補短相得益彰，將教師主導作用與學生主體作用有機結合，使教學處于一種有序和可控的狀態，對培養學生能力的教學目標將起到事半功倍的效果。

3.地理單元教學的優勢

新高考方案出臺后，高中地理拓展型課程調整后的教學內容更加突出培養學生討論和研究“地理問題”的能力，如資源問題、能源問題、環境問題與可持續發展問題等。從地理學科的基本特征來看，首先“地理問題”以區域為載體，體現地域性；其次，分析和解決“地理問題”需要學生具備地理環境整體性的視角，并運用比較、歸納、概括、分析、評價等綜合能力解決問題，體現綜合性。在“地理問題”教學中運用單元教學法可以更好地滲透地理學科地域性和綜合性兩大基本特性。首先，單元教學把地理問題歸類，形成“單元”。其次，在每一個單元中，選擇不同區域的案例作為教學素材，既聯系生活豐富教學內容，又強調了區域獨特性和因地制宜的地理思想。再次，在單元教學過程中，異課同構，舉一反三，有助于學生運用綜合地理思維能力解決地理問題。

二、地理單元教學的設計與實施

1.基于教材，重組教學內容，設計“單元”進行單元教學，首先要對教材內容進行重組，形成單元。筆者對滬教版高中地理拓展教材以單元教學進行整合，設計如下單元。表1滬教版高中地理拓展教材“單元”設計

2.立足整體，優化教學設計首先，從單元著眼設計教學目標、教學重難點，整合教學內容，以基于教材和源于生活為基本原則，盡量選取學生熟悉的有代表性的典型案例。如在“氣象氣候災害”的教學中，對上海學生而言，他們常常會在剛經歷連綿陰雨的梅雨帶來澇災之后，馬上又經歷伏旱帶來的旱災。教師若能跳出教材框架結合時事選材，呈現這一對矛盾，教學將是事半功倍。其次，根據學情、梯度選取合適的教學方法。如對于學生比較陌生的教學內容（資源跨區域調配、生態環境問題等），可以采用從教師精講向學生自學過渡的方法，而對于學生比較熟悉或有一定基礎的教學內容（氣象氣候災害等），可以先學生自主探究，再教師歸納總結。再次，教學中突出“異課同構”，即通過“異課”多次運用分析同類問題的地理方法，在“同構”中落實方法，達成目標。

3.關注細節，夯實學生基礎首先要重視學案設計，尤其在采用學生自主學習方法時，更要關注學案的細節，使學生在恰當的“支架”和提示下進行有法的自主學習。其次，要重視對學生課堂回答和學案作業的評價，提高評價的成效。既要對學生的優秀回答給予積極肯定，又要一針見血地指出學生回答的不當之處，幫助學生在不斷勘誤的過程中糾錯，從而朝正確的地理分析方法和規范的地理語言表述方向邁進，提高地理學科能力。

4.把控全局，恰當處理課堂生成因為單元教學是圍繞重點教學內容的連續課時教學，所以對教師緊扣單元核心、把控全局的能力提出較高要求。特別在自主學習課時，既要鼓勵學生獨立思考，激發思維，又要尊重學生的不尋常觀點，對其獨特見解給予積極肯定，同時還不能偏離單元的教學主旨，恰當的處理課堂生成。

三、單元教學實施案例

1.基于課標，構想總體思路

“生態環境治理”是滬教版高中地理教材拓展部分第三篇區域開發的一個專題。《上海市中學地理課程標準》將這部分的教學要求定為“學會閱讀區域圖文資料，分析區域開發條件，對某一區域開發方案進行評價”。根據課程標準和學業水平等級考要求，將單元教學目標設計為：（1）說出生態環境問題的主要表現；閱讀相關圖文資料，分析區域的自然條件和社會經濟條件；用條理清晰的地理語言表述觀點。（2）學習分析生態環境問題的一般思路與方法；運用該方法分析各類生態環境問題造成的后果；根據區域背景分析造成各類問題的原因，并提出相應的治理措施。（3）養成關注區域生態環境問題的習慣；增強生態保護意識，樹立可持續發展觀念。教材選取三個案例，分別是“亞馬孫熱帶雨林的開發與保護”“黃土高原生態環境治理”和“三江平原濕地開發與保護”。圖1是三個案例共同運用的分析方法，以此為線索，設計單元整體教學流程如表2。圖1分析“生態環境問題”的一般方法表2“生態環境治理”單元教學流程

2.循序漸進，實施單元教學課時1：任務驅動，授以方法單元教學的第1課時統領整個單元，是后續課時的樣板，因此采用任務驅動法突出教師主導作用，具體任務為：課前預習：閱讀相關圖文資料，結合所學

知識，分析黃土高原的區域背景。任務一：分析黃土高原水土流失帶來的危害。任務二：分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因。任務三：分析治理黃土高原水土流失可采取哪些措施。小結：分析生態環境問題的一般方法。每個任務完成后師生交流評價，通過連續的任務將教學過程步步推進，最后完成課堂小結。在此基礎上歸納分析“生態環境問題”的一般方法是：①從自然條件和社會經濟條件兩個方面進行區域背景分析；②從自然和人為兩方面分析產生該問題的原因；③從原因入手，抓住主要原因提出治理措施。課時2：學案導學，鞏固方法本課時在單元教學中承上啟下，教師在第一課時之后，布置自主學習作業：運用分析生態環境問題的一般方法，自主學習“三江平原濕地開發與保護”，完成學案。課堂進行交流評價。課時3：繪制導圖，應用方法單元教學的最后一課時是學生自我實踐、反饋強化的過程。教師在第二課時后布置開放性作業：借鑒案例一、二，用思維導圖的形式對“亞馬孫熱帶雨林的開發與保護”進行梳理歸納。課堂上學生交流講解，師生點評。

3.重視細節，關注課堂生成

（1）教師詳細設計學案，從第一課時到第三課時逐步放手，既讓學生在學習過程中有所依托，又給學生創設了大膽表達見解的平臺和機會。（2）教師在課堂上應對學生回答進行有的放矢的評價與指導。如在任務三的交流環節，學生對于水土流失的治理措施往往想到哪里說到哪里，需要教師指導他們分析此類問題的思路：黃土高原水土流失，人為原因是主因，所以主要從人為角度思考措施，一控制人口，二發展產業；但也不可忽視其自然原因，人類已經采取了許多綜合防治措施將自然因素揚長避短，并取得一定的成效，從而總結。同時，調整產業結構是許多環境問題的重要措施之一，但具體如何調整，學生往往只會泛泛而談。此時同樣需要教師點拔：分別從一、二、三產業入手，因地制宜，延長產業鏈。

作者:曹嶸 單位:上海市天山中學

參考文獻：

1．黃金鑫．中學語文單元教學研究[D].福建師范大學，2012.

2．陳曉波，劉彩祥，鄭國民．對“主題單元教學”的幾點思考[J]．人民教育，2005，（8）.

第二篇:基于項目學習的地理校本課程設置探究

摘要：基于項目學習基礎上的高中地理校本課程設置探究，不同于傳統的教學目標、教學形式、教學方法、以及教學評價，項目學習的教學方法在這些方面充分考慮到了學生的實踐能力、創造能力以及綜合素質的多樣化、個性化發展。這種教學模式，不僅僅使學生更加徹底地了解掌握所學的知識，更提高了學生的綜合能力與核心素養。基于項目學習的模式來探究高中地理校本課程設置，對于教育教學行為將會有效地實現反饋，并且還能促進學生綜合全面地發展，形成自主學習、主動探究的良好習慣。本文將基于項目學習的高中地理校本課程設置探究作為范例，對項目學習的教學模式在高中地理校本課程設置的重要意義以及設置策略做了一些有益探討。

關鍵詞：項目學習;高中地理;校本課程;設置探究

一、引言

高中地理校本課程是以學校地理研究學習這樣一門課程的名義得以展開的。基于項目學習的校本課程彌補了傳統教學的缺陷，在學習理論的基礎上補充了一系列的驗證式的實驗，或者是一些關于社會調查活動等類似的實踐。項目學習的開展，不僅使得學生們學習地理的積極性提高了，更讓學生們體會到了地理就在生活中，要善于將學到的地理知識運用到地理活動中。通過相關的地理實踐活動，更能讓學生走向社會，培養團隊精神、提高實踐能力的同時，加深對相關地理知識的理解。

二、基于項目學習的高中地理校本課程設置的重要意義

1.促進學生知識體系的建構。建構主義有種理論是說，學習是學生主動性的行為，是置身于一定的客觀環境下，再加上相關學習資料以及一些外部的輔助，學生主動去建構知識的過程。項目學習通常以小組團體的形式展開調查研究。學生們會在選擇合適的項目，確定項目任務、制訂項目計劃，細化任務、明確任務，組織實施項目、匯報總結，檢查評估等各個環節出現不同分工以及合作的關系。另外，老師也會向學生提供如何發現問題，如何有效地獲取利用相關資源從而更為有利地促進問題的解決等一系列的指導與建議。項目學習作為一個共同協作與學習的平臺，提供了多形式、多層次的各種思維上產生碰撞的眾多機會，例如協商與辯論，對于學生的思維的開拓都是極為有利的。所以，共同探究問題并共同分享成果式的項目學習不僅強化了學生對知識的理解，更促進了學生知識體系，思維體系的建構。2.促進學生潛能的挖掘。多元智能有一種理論認為，人的智能是由八種智能類型構成的，這八種智能類型包括語言、數理邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往、自我控制和自然觀察能力，且它們是相互獨立又共同存在的。由傳統智能理論做指導的傳統教學，更傾向于學生的語言及數理邏輯方面的能力評價。與傳統智能理論相反，多元智能理論則認同八種智能之間無孰優孰劣、無孰輕孰重的地位之分，只是在不同的領域內發揮的作用以及表現形式不一樣罷了。項目學習作為一種以學生動手實踐為主，以老師提供指導為輔的教學模式，對于學生盡早認識挖掘自己的潛能與優勢是有很大幫助的，它更有利于學生在實踐的過程中尋找到適合自己的智能組合模式，并有意識的在該領域內多加發展，以此形成一種具有自己特色的個性化學習研究模式，從而更加深入地探究、解決問題。3.促進教學模式的豐富。豐富教學模式理論將學習活動分為一般性活動、集體培訓活動、個體或小組研究實際問題的活動這三種類型，并且這三種類型很明顯由低級向高級轉變的。而個體或小組研究實際問題正好是項目學習的開展形式。傳統教學很明顯還屬于集體培訓活動這一類型，也就是使得知識理論與技能方法分開學習。此時學生的思維體系還屬于慢慢形成構建的階段，傳統的教學使得學生只是機械式的套用現成的理論而不懂得變通，也不懂得如何將原理融入生活。然而項目學習卻很好的彌補了這個缺陷，它使得學生可以親身參與到地理實踐活動中，根據不同情況場合，有選擇性地使用合適的原理，調用自己最適合的智能組合去解決問題，提高了學生在實際生活中應對問題的能力。

三、基于項目學習的高中地理校本課程設置設置策略

1.課程目標：立足于社會與人的發展需要。項目學習中項目的選擇是很重要的，它不僅僅要充分利用到所學知識，更要立足于社會與人的發展需要，符合現代知識性、經濟型社會可持續發展的理念。例如，“無錫城市夜光度測量”，以無錫城區真實問題為切入點，揭示了如今光污染的嚴重性，這項地理實踐活動不僅使得學生鞏固了光污染的相關知識，更高弘揚了可持續發展的理念，符合社會發展的需要。2.課程實施：學生為主，老師為輔。項目學習的教學方式要求將傳統的以老師為主轉變為以學生為主。例如天一中學就開始了對此的探索，學校鼓勵學生的興趣與專業相匹配，鼓勵教師挖掘學生的長處。于是許多學生出于濃厚的興趣，自主開展了一系列如“小行星搜尋”等地理課程的項目研究，成功實現了邁向項目教學的第一步。3.社團建設：發揮學生的興趣。基于項目學習的高中地理校本課程設置應該充分考慮到學生們的興趣，社團建設恰好可以成為學生們進行共同研究交流的平臺。學生們可以依據自己的特長或興趣，在社團內部開展相關的地理研究，提高學習地理的積極性，興趣是最好的老師。

四、結語

總之，基于項目學習教學方式下的高中地理校本課程的建設，打破了傳統的師生的關系，課堂也不再拘泥于灌輸式的形式。項目學習的應用，使得學生學習地理成為一種主動的行為，使得師生可以共同研究不同的地理問題，成為課程開發的主要貢獻者。

作者:李植 單位:北京市第二十七中學

參考文獻：

[1]沈新榮．基于項目學習的高中地理校本課程設置．《教學與管理（中學版）》.2015年7期.

[2]趙小莉．高中地理校本課程內容開發研究——以武漢市29中為例．學科教學;地理.華中師范大學.2011（學位年度）.

[3]沈新榮．基于項目學習的高中地理校本課程設置探究．《教育》.2015年11期.

第三篇:高中地理課堂有效性教學

新課程實施以來，地理課堂已悄然發生變化。教材版本多了，學生合作探究多了，學生獲取知識的渠道和現代化的教學手段多了，學生的發言、質疑多了，使學生學習的興趣濃了，也使教師在課堂上有更大的發揮空間。但同時我們深入課堂就會注意到，有些低效、無效甚至不講成效的課堂仍充斥著教學過程。新課堂的“表演化”，課堂活動的“填鴨化”仍然存在。地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門有較強科學性的學科，教師傳遞給學生的地理知識應當是客觀的，準確的。高中地理課堂如何能夠進行有效性教學呢？

一、注重課堂的導入方式

萬事開頭難。好的課堂導入無疑會讓整堂課有一個好的開頭，能激發起學生學習的興趣，進而決定一堂課的有效性。課堂導入大概有以下三種方式：1.直接導入。即開門見山，直接說出學習的標題，內容。比如，“今天我們學習的內容是……”等，這種不做任何鋪墊的導入方式非常直接，有點照本宣科，大部分學生是提不起興趣，更沒有興趣去進行更深入的學習。2.材料導入。材料導入可以是一個小故事，一篇文章，甚至可以是一句帶地理知識的名言警句。材料教師可以自己準備，也可以學生搜集。如，我們學習的詩句“黃梅時節家家雨”，可以用來導入即將學習的梅雨知識。3.趣味導入。所謂趣味導入，是用一些學生感興趣的手段來激發學生的興趣。如，在介紹七大洲，四大洋的分布情況時，就可以叫學生提前準備地圖或者地球儀，叫學生提前自己動手尋找一下。而在地貌學習模塊中，我們可以將風蝕地貌模型，黃土地貌模型展示給學生們看看。從以上三種導入方式可以看出，后面兩種學生更容易接受，更為感興趣。

二、營造和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于發揮學生的主動性和積極性，反之，如果學生們長期在一種壓抑的、不開放的課堂環境下學習，其主觀能動性就會受到影響。教師對學生抱有很大的期望，并且能夠通過態度、表情與行為等方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵，從而更加信賴教師。學生渴望得到愛的撫育，有時候甚至超過了對知識本身的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反映到課堂上就再也不是教師的“一言堂”和“滿堂灌”了。因此，和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏，而要循循善誘地引導學生學習，使緊張的學習氛圍變得緩和，使學生能直抒胸臆。

三、讓高中地理課堂生活化

“藝術來源于生活，又高于生活。”作為相當嚴謹的地理學科，很多知識都是來源于生活的。當教師將書本上的一些理論知識講解得差不多的時候，我們就可以開展一些課外活動，促使學生更深一步地理解這些理論內容，充分調動學生學習的積極性，促使他們更加主動積極的學習。如，當講到野外辨別方向的內容的時候，教師就可以帶領學生到野外去，并根據書本上說過的內容來辨別方向。例如，我們可以看樹葉的茂盛程度的不同來辨別方向，長得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽的，或者是看樹輪的密集程度，樹的年輪之間間隙越窄就說明樹輪就越密集，而朝著北邊的樹輪一般都比朝著南邊的樹輪要密集，也就是說，樹輪長得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。

四、結合多媒體來進行教學

多媒體應用于高中地理課堂教學，給教師帶來了新的契機，同時也帶來了挑戰。多媒體讓學生自主學習的能力獲得了很大的提高，使學生能夠自主地獲得許多的有效的信息。互聯網的普及使豐富的網絡資源進入了課堂，教師在利用網絡資源之余，可以利用網絡和學生進行互動，使用網絡給學生發送電子郵件或者微信進行作業的布置和修改，同時教師也可以利用網絡上豐富的教學資源提高課堂的教學內容。而且教師還可以利用網上豐富的資源把一些抽象復雜的內容簡單化。通過各種圖表，各種資料，進行更為直觀的展示。例如，教師可以結合電影來學習書上的內容，可以播放有關地震的電影給學生看，讓學生更好地認識到地震對我們的生活所產生的影響以及地震到底是怎么一回事。為了能讓學生更好地理解地震是如何形成的，教師可以播放一些科普片。這些科普片將地震的形成過程用電腦做了出來。這樣，學生就能更好地理解地震形成的過程了。教師也可以借助地震的形成過程來給學生講解影響地震的因素有哪些，這樣地震的形成、影響因素和對我們生活所造成的影響等內容就都通過多媒體給學生展示出來了。結合多媒體來教學，教師的講解就會變得更加具體化了，學生也就能更好地接受知識了。課堂教學是否有效是教學質量高低的保證。建設有效課堂其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目的。因此，為了實現學生的全面發展，提高學生的素質，深化教學改革，提高課堂教學的有效性是必由之路，也是廣大教師們的共識。以上是筆者在高中地理課堂有效教學的一些探討和做法，還有很多不成熟的地方，我相信，在教學中，只要我們積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的，更加有效的好的課堂模式、方法、途徑。

作者:唐亮兵 單位:重慶市永川中學校