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第一篇:直觀教學在高中地理課堂的運用

【摘要】在生活和教育的過程中，任何事物和知識的認知過程中首先是從感官上進行感知的。高中地理是高中學科中一門重要的學科，知識內容豐富具有很強的綜合性，很多的地理概念知識具有抽象性，很難被觀察到。在高中地理教學中直觀教學不僅能夠符合學生的認知規律，也符合高中地理學科的特點，通過直觀的教學手段進行輔助教學能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，降低學生學習的難度，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】直觀教學;高中地理;教學應用

高中地理知識內容豐富，在進行教學的過程中需要借助圖表、圖形以及圖片等各種形象化的資料。隨著科學技術的發展，教學模式和方式趨于現代化，教師在教學的過程中，應當轉變教學觀念，革新教學方式，利用現代化的教學理念和方式進一步完善直觀教學，促使高中地理教學能夠進一步的發展。目前，如何在高中地理教學中，有效的開展直觀教學，提高學生的學習效率，提高課堂教學質量，是現階段高中地理老師面臨的重要課題。

一、利用多媒體技術進行輔助教學，開展直觀教學

隨著教育教學的發展，現代化教學手段在教學中不斷的發展和應用，多媒體教學成為各個學科在教學中的首選的教學手段。在高中地理教學的過程中，一些地理概念和知識較為抽象，在學習的過程中難以深入的理解，教師在教學的過程中，利用多媒體進行直觀教學環境的設置，促使抽象化的教學內容能夠形象化具體化，使枯燥乏味的知識內容變得生動有趣。通過多媒體能夠讓學生直觀的觀察到生活中不易觀察，不常見的現象和知識，通過圖文并茂的形式，激發學生的學習興趣，降低知識內容的學習難度。例如，在人教版高一地理必修《自然地理環境的整體性和差異性》的教學中，針對“水平地域的差異和垂直地域的差異”的內容講解中，由于知識內容相似，而且空間上跨度很大，學生難以從生活中獲得直觀的感知，對內容難以理解而且容易造成混淆。因此，教師在教學的過程中，可以借助多媒體進行教學，教師通過讓學生進行地域的景象，讓學生觀察不同地域的植物和地貌有什么不同之處，更加有利于學生理解和掌握地域差異的概念。同時教師可以進一步將圖片、文字、音樂、視頻等各種元素進行組合教學，營造良好的教學情境，通過直觀的教學手段激發學生對地理知識學習的積極性和主動性，提高課堂學習的效果。

二、利用地理示意圖輔助教學，開展直觀教學

在高中地理教學的過程中，地理示意圖是經常用到的一種教師方式，它能夠把地理事物的輪廓、形態、結構、形成原因以及過程等通過簡單的圖像展示出來。地理示意圖比較簡潔明了，能夠有效的突出知識內容的重點，對知識內容進行有效的概括，清晰、易懂，是一種抽象和形象相互融合的一種教學方式。在高中地理教學的過程中，能夠實現地理知識內容的圖文轉換，增加地理知識的趣味性，符合地理教學的特點，通過這樣形象化的直觀教學方式能夠提高學生的學習效率，加深學生對知識內容的理解和掌握。例如，在人教版高一地理《地球的運動》的教學中，關于“太陽高度角”的內容學習時，如果只是對概念進行講解，學生很難進行理解的，教師可以利用學生在生活的生活現象通過簡單的示意圖進行直觀的展示，讓學生能夠準確的掌握知識內容。在高中地理教學的過程中，教師不但注重使用地理示意圖的教學方式，同時也應當重視培養學生使用地理示意圖的意識，提高學生圖文轉換的能力，讓學生能夠準確的畫出知識內容的簡易圖，并且能夠對知識內容進行圖文結合，培養學生的想象力和發散思維。

三、結合地理實驗進行輔助教學，開展直觀教學

在高中地理教學的過程中，有些地理知識內容和地理現象需要借助實驗能夠讓學生更加直觀的認識和理解。在進行地理實驗的過程中，教師是主要的實驗操作者，利用實驗的器材進行物理現象的模擬，讓學生對地理現象進行仔細的觀察，引導學生進一步的進行思考，對地理事物和現象的概念和規律進行深入的認知，能夠有效的調動學生的積極性，激發學生的探索欲望。同時在進行地理事實驗的過程中，能夠培養學生的觀察能力和思考能力，提高課堂教學效果。例如，在人教版高一物理《熱力環流》的教學中，教師可以通過實驗進行教學，首先，教師準備一個長方形的玻璃缸，在缸的一端放一小盆冰塊，另一端放一小盆熱水，使用膠合板把玻璃缸頂部密封，在裝冰盆的上方膠合板出開一個小孔，將一直點燃的香放進小洞中，讓學生進行觀察缸中的煙霧是怎樣變動的。學生通過觀察發現：煙首先下沉，從冰盆向熱水盆處飄動，然后向上升起，最后飄向冰盆的上方，形成循環。通過這樣學生能夠得出結論，熱力環流是由于冷熱不均而引起的空氣環流。

四、結語

隨著現代化教學的發展，在高中地理教學的過程中，教師應當革新教學觀念和教學方式，采取直觀式教學方式，促進高中地理教學的發展。在實際的教學過程中，教師應當巧妙利用多媒體，通過圖文并茂的形式，吸引學生的學習興趣，結合知識內容，利用地理示意圖進行教學，引導學生使用簡易示意圖的意識，促進學生知識的綜合學習，結合教學實驗，培養學生的觀察和思考能力，提高課堂學習效率，促進教學的整體發展。

作者:張德軍 單位:四川省開江中學

參考文獻：

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[2]劉艷麗.在高中地理概念教學中貫徹直觀教學[J].商場現代化,2012,28:211-212.

第二篇:高中地理高效課堂教學實踐研究

高中地理作為一門綜合性學科，與人文學科和自然學科都密切相關，掌握好地理知識能夠極大地方便我們的日常生活。高中地理知識雖然是地理科學體系中的基礎部分，但也具有高度抽象性和邏輯性，尤其是對學生的空間思維有較高的要求，高中生學習起來還是有一定的難度。在新課程背景下，使學生在有效的課堂時間內理解掌握更多的地理知識是老師們的共同追求，高效課堂不光是知識的傳遞，更重要的是對學生素質的培養。

1高效課堂的概念

所謂高效課堂，簡單來說，就是高效型課或者是高效性課堂的簡稱，顧名思義是指課堂教育教學效率以及效果能夠達到相當高的水平。地理高效課堂就是指在有效的課堂教學基礎上，教師能高效率地完成教學任務并且達成教學目標，學生能在有效的課堂時間中掌握更多有效的知識，當然課堂中老師還需貫穿一些道德教育，促進學生的全面發展。

2高中地理高效課堂教學現狀及存在的問題

隨著新課標的實施、新教程的運用，高中地理課堂教學改革勢在必行，隨著高效課堂的開展，教師越來越重視教學有效性，重視教學反饋，不斷改進教學方法，努力提高教學質量。新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐雖然取得了一定效果，但不少高中地理課堂教學中仍然存在教學理念落后、教學模式單一、教學內容枯燥、學生學習興趣低、忽略素質養成等問題，難以達到新課標所提倡的高效課堂所制定的教學目標。

3新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐創新途徑

隨著教學改革的深入，對高中地理課堂教學提出了更高的要求，高中地理老師在課堂教學實踐中積極探索，不斷創新教學方法，提高教學質量，從而打造高效課堂。通過對自身實踐教學經驗進行總結，筆者認為我們可以從下面幾個途徑來構建高中地理高效課堂：

3.1轉變教學理念，注重素質教育

理念是行動的指導，轉變教學理念是打造高效課堂的前提。當前高中地理課堂教學中教師只注重知識的傳授，在有效的課堂時間內盡可能多地講授知識，忽視了對學生素質的培養，這與新課標理念是相違背的。在高中地理課堂教學中，老師要重視對學生素質的培養，促進學生全面發展。課堂時間是有效的，但是知識是無窮無盡的，所以在高中地理課堂教學中注重學習方法、學習技巧的講授，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

3.2改變教學模式，使用多媒體技術

“滿堂灌”的教學模式在高中地理教學中屢見不鮮，雖然這種教學模式下老師能講授更多的地理知識，但是教學質量卻差強人意，學生掌握的地理知識并不多。隨著信息技術的進步，高中地理老師在課堂上可以借助多媒體來進行教學，將抽象的運動現象直觀地表現出來，幫助學生理解掌握。例如，老師在講授“地球的公轉和自轉”時，可以通過三維動畫來展示地球運動，便于學生的學習和理解。

3.3創新教學方法，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，在高中地理課堂教學中老師要創新教學方法來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到地理學習中來。隨著課程改革的不斷深入，一些新興的教學方法可以運用到地理課堂教學中，例如：案例教學法、情景教學法、游戲化、生活化等，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，有效地激發學生的學習興趣。在講授“洋流”內容時，教師可以采用案例教學法，將洋流的形成和影響講解清楚時，讓學生介紹自己感興趣的洋流，達到“舉一反三”的教學效果。

3.4提高教師素質，凸出學生主體地位

教師作為高中地理課堂教學的組織者和引導者，其自身素質直接影響著課堂教學效果，所以要定期對教師進行培訓，在完善其知識提體系的同時提升其教學技能。課前，教師要認真備課，精心設計所有的教學環節，同時要根據當堂的教學內容和學生情況，設計出能激發學生學習興趣的教學方案；教學過程中，教師要加強對課堂節奏的把握和管理，營造輕松愉快的課堂氛圍；課后，教師要注重教學反饋，發現教學過程中的不足，從而不斷改進。新課程提倡“雙邊教學”，在突出教師主導地位的同時，更要彰顯學生的主體地位，做到“把課堂還給學生”，激發學生學習積極性。

綜上所述，新課程背景下高中地理高效課堂的構建還需要進一步深入研究和探討，在素質教育方面尤其欠缺。高效課堂光靠教師努力是行不通的，學生的學習態度對高效課堂也有重要的影響，所以高中地理高效課堂需要師生共同努力。

作者:陳燕芳 單位:綿陽市第三中學

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第三篇:地理信息技術在高中地理的應用

伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進及現代信息技術的高速發展，高中地理學科與現代信息技術整合教學儼然已成為一種新的教學趨勢。通過將現代信息技術與高中地理教學實踐進行整合教學，一方面能夠為高中地理高效課堂構建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學科知識提供更多可能。現階段，如何將信息技術與高中地理學科進行整合教學成為當前高中地理教師和相關學者討論和研究的重點課題。

一、信息技術在高中地理教學中的應用價值

（一）豐富教學資源，突破教學重難點。現代信息技術手段區別于傳統教學手段的最大不同在于其能通過直觀、立體地將一些較為抽象、復雜的地理知識通過具象、簡單的視頻、圖像等要素進行呈現，幫助學生學習、理解教學重點和難點知識。同時，信息技術包羅萬象，尤其是計算機和網絡技術運用，給高中地理教學提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補充，使得地理知識體系建設更加完善，教學有效性得以提升。例如，在進行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學中，關于大氣運動、水循環和巖石圈物質循環是本冊書教學的重點和難點知識。對這些知識的教學，采取傳統板書加筆記的教學方法難以達到要求，而借助現代信息技術，如多媒體課件等，將水循環、物質循環和大氣運動的具體過程通過多媒體進行直觀體現，同時出示相關的原理示意圖，既可以突破教學重難點，又能進一步加深學生的印象，助其建立起一個較為完整的知識體系。（二）創設教學情境，活躍學生思維。高中地理教學主要內容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發展過程中，因而目前所使用的地理教材在內容上具有一定的滯后性，較難引發學生的興趣和積極性。在高中地理教學課堂導入現代信息技術，通過計算機技術、網絡技術等進行相關資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學內容，以激發學生的學習熱情和積極性。同時運用動畫模擬、視頻演示等形式，合理創設高中地理教學情境，并將地理知識的動態發展過程通過信息技術進行直觀演示，給予學生強烈的視聽沖擊，激發其主觀能動性，活躍其思維能力。（三）充分發揮學生主體性作用。新課程改革確立以教師為主導、學生為主體的核心教學理念。在該理念指導下，高中地理教學應當及時摒棄傳統以教師為中心、實施“灌輸式”的傳統教學模式，而積極探索有助于發揮學生主體性作用的創新教學模式。現代信息技術的發展及其在高中地理學科教學的實踐應用為突破傳統教學僵局提供了思路。教師通過將信息技術尤其是多媒體技術合理導入教學課堂，用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫、圖像等要素，將原來難以用講解語言描述的地理知識生動、形象且直觀地呈現在學生眼前，使學生從被動學習者向主動參與者轉變，促其積極參與高中地理學習活動，營造出輕松、活躍的教學氛圍，進而確立起學生的課堂主體地位，使學生主體性作用得以充分發揮。

二、信息技術在高中地理教學中的應用策略探析

（一）充分使用現代多媒體教具。諸多文獻研究和教學實踐經驗表明，視聽結合是提升課程教學有效性的重要方式和途徑，其所能達到的教學效果，遠遠超過于傳統以“聽”為主的教學方式。這為高中地理教學導入現代多媒體提供了理論與實踐基礎。對此，教師在進行高中地理實踐教學過程中，應當結合教學主題和學生實際需求，恰當采用現代多媒體技術手段，運用其來描述、呈現相關地理知識和地理關系，給予學生充分的視聽體驗，促其學習效率得到提升。例如在探究“太陽直射點為何只在南北回歸線之間移動”這一問題，傳統教學方式、方法則很難將此問題描述清楚、闡釋到位，且多數學生則采用死記硬背的方法對該知識點進行記憶，整個學習過程刻板、單一，且效率極為低下。而通過引入現代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽公轉的三維立體動態圖在多媒體屏幕上展示，讓學生可以直觀地看到太陽垂直照射點在一定范圍內來回移動，再結合相關幾何知識，計算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23o26’，以此建立起學生對地球繞太陽公轉的理性認知，同時促進該課教學重難點知識得以成功突破。（二）打造地理信息應用平臺。信息技術與高中地理學科教學的有機整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術應用平臺的建設水平適合的地理信息應用平臺，既可以為高中地理教學實現優化提供重要手段，又可以為師生交流以及學生自主學習等提供空間。因此，在高中地理學科教學與現代信息技術整合教學中，應當注重對地理信息應用平臺的創建，合理配置地理教學現有資源，并在此基礎上，將地理信息技術上傳至綜合服務平臺，建構起一個較為完善的地理知識體系，為其他教師備課提供參考。（三）注重對教師地理知識教學能力及信息技術應用能力的提升。教師作為高中地理教學的組織者、引導者，同時也是信息技術與地理課程教學整合的實踐者與操作者，教師對信息技術的掌握和應用能力，以及其自身教學水平的高低，直接影響著信息技術與高中地理課程整合教學的效率。面對教學新形勢、新環境，要求教師不得不努力提升自己的業務水平和信息技術應用能力，并將其充分發揮到高中地理教學實踐中去，以提升課程教學有效性。

綜上可得，信息技術的發展為高中地理學科教學帶來新的方式和手段。在高中地理教學中合理應用信息技術，能夠使復雜、抽象的地理知識變得更加直觀、形象，同時深化學生對重難點知識的學習、理解與記憶，達到提升高中地理教學效率的目的。

作者:呂懌南 單位:本溪市第一中學

【參考文獻】

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[2]于鐵成.信息技術在高中地理教學中的應用研究[J].中國校外教育旬刊，2016（5）

第四篇:高中地理教與學的思考與發展

一、高中地理課程教與學的現狀

1.學生對于地理課程的學習認識不足，還沒有養成良好的學習習慣。由于存在文理科的選擇情況，一些學生對于高中地理課程的學習缺乏一定的認識，特別是在文理科的選擇之后，一些理科的學生對于地理課程的學習從思想上放松了。部分學生片面認為高中地理課程的學習知識需要背誦相關知識和理論，對于高中地理課程的學習缺乏一定的認識，沒有養成良好的學習習慣，導致在死記硬背的基礎上，還是會出現一些地理課程原則性的錯誤。2.教師的教法與模式需要進一步轉變。近年來，隨著新課標和素質教育的不斷發展，對于高中地理課堂的推動與發展起到了很大的作用。然而，部分教師在實際教學活動中，應試教育的思想仍然“根深蒂固”，依然采用填鴨式教學法，造成一些學生在實際的教與學過程中體驗度較差。用現在流行的話就是“客戶體驗度”，這樣的學習體驗時間長了會影響學生的學習信心和興趣，導致一些學生對于高中地理課程的學習成效一直“停滯不前”。3.校本的開發與教材的延伸不足。校本的開發與教材的延伸，是拓寬學生的學習視野、提高教與學成效的重要過程。一些教師在實際的教學過程中，沒有切實認識到校本的開發與教材的延伸。甚至部分教師的教材教案依然沿用多年之前的課案設計，未曾改變。這樣的教學過程和模式與時代教育下的創新發展、全面發展、協調發展的理念背道而馳，極大地束縛了每一個教師教學思維的創新與發展。

二、信息時代下高中地理課程教學的思考與發展

1.認識高中地理，提高學習興趣。想要提高高中地理課程的教學成效，首先就要從學生學習思維與認識上入手。部分學生高中地理課程的學習能力不足，往往源于自身對于學習重要性與思維的認識不清。教師可以就地理課程對于每一個學生未來發展的重要性進行詳細的介紹和講解，讓學生對于整個地理課程的內容和體系有充分的了解，在這樣的基礎上讓學生對未來的學習過程有清晰的認識。其次，教師經常組織學習“座談會”，選出一些地理成績好、學習能力強的學生介紹學習方法和過程，談談自己對于地理學習的認識，取長補短，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法與模式。通過這樣的“座談會”的開展，每一個學生自我反省與學習，分析自身在實際學習過程中的不足，增強學生提高學習成績、強化學習能力的信心。最后，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，然而興趣的培養很多時候源于教師的教學風格與魅力，畢竟學習的開始是教師的引導，教師要轉變教法和模式，切實利用新課標與素質教育下的思維和理念，化被動為主動，引導學生成為課堂學習的“主人”，提高每一個學生的學習參與度，這對于提高學生學習興趣具有重要的意義。2.新媒體模式下高中地理課程教學的開展。傳統高中地理課程教育中，枯燥的黑板線條與抽象的理論，束縛了教師進一步增強課堂教學成效的可能，課堂教學過程往往都是“紙上談兵”，學生理解和學習起來比較困難。信息時代的發展，新媒體的教學模式能夠幫助教師進一步轉變課堂教學模式。教師可以用新媒體的教學方法，把枯燥死板的理論知識化為各種視頻、圖形、動畫的過程，利用新媒體模擬各種地理的形成、發展、成因，讓學生可以多維度、多角度、多層次地了解地理現象形成的原因和規律。實踐證明，這樣的課堂教學模式對于提高高中地理課堂教學效率具有重要的意義。3.教師的自我學習與再教育。隨著信息技術的不斷發展，互聯網的不斷融合與發展，為高中地理教師的自我學習和再教育提供了便利的條件。地理教師可以利用互聯網豐富的教學資源和在線教育課程，為校本開發和教材延伸服務，全面提高教學能力。此外，教師還可以利用各類教學論壇或者網站，與全國各地的高中地理教師就地理教學展開相關討論，分析教學問題、分享教學心得、交流教學方法等，提高地理教學素養和專業素質。4.科學對每一個學生進行考核和評價。科學的評價是衡量一個學生學習能力的重要標準。以前，我們在對學生的考核和評價過程中，往往片面關注學生的學習成績，考核的內容和體系沒有涉及學生學習過程的方方面面，考核與評價的標準往往顯得粗獷和簡單，無法對學生進行客觀、公正的評價。隨著新課標和素質教育的發展，我們需要轉變這樣的考核模式，把學生的學習過程、學習習慣、學習思維、作業情況、課堂表現等都納入考核與評價的過程，關注學生成長的方方面面，從而激勵每一個學生積極參與到高中地理學習過程中，為提高地理教與學的成效打下堅實的基礎。

總之，提高高中地理教與學的成效，不僅是滿足高考這個現實的需求，更是基于素質教育視角下學生的全面發展。隨著新課標和素質教育的不斷發展，對于學生的培養與要求也提出了更高的要求。高中地理課程教師應該切實立足當前地理課程的教學實際，以新課標和素質教育的標準和理念為指導，順應時代教育的發展潮流，轉變教學模式與方法，調動學生的學習積極性，切實提高高中地理課程教學成效。

作者:廖敏 單位:吉安市第三中學

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第五篇:高中地理課程案例教學研究

隨著新課標教學方法的實施，高中地理教學課堂越來越注重實際化和科教化，教師的首要任務就是不斷培養學生的地理意識和自主學習的能力，把高中地理的教學與信息技術有效結合，充分發揮高中地理課程案例教學模式的優勢和特點，滿足學生對于地理的不同需求，幫助學生學好地理知識，擴充各方面的學習能力。

一、理解案例教學理念，豐富高中地理課堂教學內容

案例教學是一種充滿邏輯性和引導性的教學方法，它結合了新課程下的教學理念和當代地理教學特點，教師一定要合理運用并落到實處。高中地理主要的構成部分是地理人文、邏輯思想、自然意識，在課堂教學過程中，教師要通過案例教學，有效的將學生帶動到課堂的教學內容中，引導學生思維，擴充學生想象能力，培養學生學習地理的熱情和信心，讓學生愛上自然。地理知識的主要教學內容有：抽象推理、人文地理、地域解析、地理數據、空間概念、風土人情、科教禮儀等，教師應當多找一些關于教學內容的資料，配合案例教學課堂模式，把這種教學方式的特點發揮到極致，找到生活中與地理相關的學習內容進行教學，不斷提高學生的地理學習能力。在學習“中國地圖”的地理知識時，使用案例教學法，能有效營造學習氛圍，提高學生的課堂參與度，提升學生對于學習地理的積極性。教師要根據中國地圖，讓學生互相談論各個地區的劃分和管理，展示學生的個性，調動每個學生學習的積極性和思維模式，適當的時候給學生講解中國的地理人文知識，擴大學生的知識面，將地理知識潛移默化的植入學生的思想，讓學生了解中國各個地區的風土人情和各名族的風俗習慣，真正愛上地理。

二、擴充案例教學方法，優化高中地理課堂教學模式

案例教學的實質就是引發學生思考，幫助學生集中課堂思想，所以教師要不斷擴充課程案例教學方法，優化高中地理課堂教學模式。只有在課堂教學中合理加入課程案例教學的方法，才能讓學生經歷一個“愿意學、敢于說、勇于做、能做好”的地理學習過程，才能全面提高學生分析實際問題、解決問題的生活能力。教師要制定好相關的課堂教學流程，模擬好案例教學進度，時常對學生的學習情況做好調查，讓學生感受到多元化的地理課堂，循序漸進地掌握地理知識。另一方面，在案例教學課堂上，教師要引導學生通過合作探討的模式，提出自己對于地理的觀點和思路，并互相交流探討，構造一個平等、自由的地理交流平臺，讓學生結合多種創新性的合作學習元素，激發學生探索地理知識的欲望，引導學生對于各種案例學會具體分析和研究，加深對知識的理解和運用。教師要運用好案例教學模式，不斷結合日常的生活常識和知識，加強與學生的溝通，幫助學生提高聽課效率和準確度，鼓勵學生發展學習耐心，才能充分鍛煉學生的人文地理素養和表達思維能力。

三、引入案例教學元素，研究高中地理課堂教學特點

案例教學法以學生為主體教學中心，將高中地理的理論性和實踐性充分的結合在了一起，在課堂教學效果上有很大的特點和優勢。教師在教學的過程中必須擴展學生的邏輯思維能力，引入課程案例教學元素，研究高中地理課堂教學特點。教師要引入案例中的地理教學元素，讓學生在學習“自然、地理、圖表、統計”等的理論知識時能有對地理知識較高的感悟和理解，做到知識性和趣味性的有效結合，通過相關的高中地理教材，讓學生自主閱讀和理解，加強合作學習和探討模式，自主從學習材料中發現有價值的學習內容，加深理解和記憶。地理教學的本質就是激發學生的探討能力，讓學生把課堂中學到的文化知識充分運用到日常生活中，找尋有效的解決困難的方法和技巧，把學習地理知識與實際生活有效地結合起來，主動地思考地理課本上遇到的問題，全面提高綜合能力。通過案例教學法，教師能引導學生找到多種學習方法，幫助學生集中思想，引發構思和想象力，把教師講授的知識學會靈活運用，充分做到學以致用。另外，教師可以引入一些教學視頻，比如《跟著貝爾去旅行》、《舌尖上的中國》、《探索發現》、《人與自然》，這些都是很好的地理教育紀錄片，融合了很多地理素材，能有效的引發學生對地理的熱情，幫助學生理解各個地區的風土人情，學習地理文化知識，教師可以利用多媒體軟件給學生播放，充分發揮案例教學的優勢。

總而言之，“課程案例”是高中地理教學的獨特結晶，教師要理解課程案例教學理念，豐富高中地理課堂教學內容，引入課程案例教學元素，研究高中地理課堂教學特點，才能充分提高學生對高中地理的學習興趣，鼓勵學生的學習動力，讓學生自主擴充課程案例教學方法，掌握高中地理課堂教學模式，全面提升地理學習能力。

作者:陶承娜 單位:江蘇省沭陽縣如東中學

第六篇:高中地理課堂視頻資源研究

隨著社會對教育的要求越來越高，傳統教育模式已不能滿足當前學生多元化的學習需求，而信息化技術在教育行業中的深入有效地改善了傳統教育方式的弊端。高中地理是一門與生活息息相關的課程，傳統的灌輸型教育方式很容易讓學生覺得枯燥乏味，對地理失去興趣，視頻資源具有較強的空間表現力和動態表現力，能夠使高中地理課堂變得形象生動起來。

一視頻資源對高中地理課堂教學的作用

現階段，在高中地理課堂上已經越來越多地應用視頻資源進行教學任務，視頻資源對高中地理課堂教學起到了多方面的作用。第一，豐富了教學資源，改善了課堂的教學效果。高中地理是研究地理環境以及人與地理環境關系的一門課程，視頻資源能夠有效地提高學生對自然與人文的感性認識，通過視頻直觀的顯示，能夠生動形象地向學生展示地理環境，同時網絡中的豐富資源也能夠讓學生從多方面了解地理知識。對于高中地理中地形剖面圖的繪制和鋒面示意圖這些操作性較強的內容，視頻資源能夠把教師的操作演示轉化為可視化的教學資源，使學生理解起來更加輕松，從而更好地改善課堂教學效果。第二，實現了高中地理個性化學習。視頻資源的豐富性與靈活性能夠有效針對學生的能力差異來進行教學，根據學生的不同情況教師可以有選擇性地播放不同的視頻，讓學生能夠實現個性化的學習，逐步提高學習成績。同時，利用視頻資源進行教學，使學生在課后隨時能在網上找到視頻資源，在鞏固學習知識和復習教學內容上也具有意義。第三，促進課堂的教學改革。傳統的教學方式一直是以教師為主體，教師在課堂上講述知識，學生記憶知識。這種方式在一定程度上使學生一直處于被動學習的狀態，缺乏學習的主動性。而利用視頻資源進行地理教學，能夠使教師從知識的講授者變為知識的引導者，在學生觀看視頻資源的同時教師在一旁加以引導，使學生能夠自主思考與記憶知識，從而讓學生成為課堂的主體。

二現階段視頻資源運用在高中地理課堂教學中存在的問題

現階段視頻資源在高中地理課堂教學中得到了多方面的應用，但由于這種教育方式在我國的發展還不夠成熟，且缺乏理論支持，在應用過程中仍存在一些問題。第一，高中地理教師對開發利用地理視頻資源的意識和能力不足。在現階段的高中地理課堂中，雖然有越來越多的教師使用了視頻資源，但針對教學內容自行設計制作視頻內容的教師還是非常少，在網絡上精挑細選優質視頻資源的教師也并不多，大部分地理教師只是在網絡上查找與教學內容相關的視頻，然后直接在課堂中使用，這使得視頻資源沒有能夠很好地與課本上的知識相結合，對視頻資源的開發利用也有所不足，從而讓學生在視頻資源教學的過程中沒有收獲很好的效果。第二，優質的地理視頻資源缺乏。現在網上雖然教育視頻資源豐富，但地理視頻十分稀少，優質的地理視頻資源更是很難找到。其主要原因是地理視頻相對于其他教育視頻較難制作，需要收集大量的相關資料，整合不同的地理素材。同時，高中地理教師一般需要帶多個班級，工作量繁重，對于自己制作地理視頻有些應接不暇。第三，視頻資源在課堂中定位不準、運用不當。地理視頻資源是為了輔助教師將地理知識以及概念向學生清楚地解釋明白，讓學生能夠通過觀看視頻自主產生對問題的思考。而現階段的高中地理視頻資源教學，部分教師只注重教學形式，而沒有理解教學內容與目的，導致在視頻資源教學中依舊以教師為主體進行教學。同時，一些教師在視頻資源教學中，過于注重展示功能而忽視了對學生的引導和提出問題，使學生只是單純地在觀看視頻，而沒有形成對視頻內容的思考。

三高中地理教學中視頻資源的開發及運用

1.合理選用視頻資源

視頻資源的選取對于高中地理視頻教學的運用是最為基礎的一步，也是最為重要的一步，視頻素材的好壞決定了課堂教學效果的優劣。首先，在視頻資源的選擇中需要注重視頻的科學性。視頻資源在播放過程中需要起到對課程教學的輔助作用，視頻內容應涉及高中地理的相關知識、概念、原理和規律等元素，同時還需要注重視頻中的錯誤或是與教材內容不相符的情況。其次，視頻資料需要具有地理性。網絡上的視頻資源雜亂，每種視頻所側重的方向也有所不同，教師在選擇視頻資源時需要選擇緊扣地理教學內容的視頻，像自然科技以及自然環境的視頻資料包含了豐富的環境問題、生態問題以及人與地理之間的關系問題，具有明顯的地理性，也比較適合高中地理課堂教學的應用。再次，視頻需要具有一定的時效性。缺乏時效性的視頻資源在高中課堂教學應用中很容易讓學生產生誤解，從而在學習上產生誤區。因此，教師需要選擇較為新穎、時效性較強的視頻資源。

2.提高教師的信息化素養

教師的信息化素養和信息化能力是教師能否使用信息化手段做好教學工作的關鍵所在。目前我國的院校大都已具備信息化教學的硬件條件。而高中地理信息化教學水平的高低，取決于教師的綜合素質，對此需要對教師信息化素養進行全方位的培養。首先，需要更新教師的教育理念。傳統教學方式有其優勢所在，而信息化教學能夠擴大教學優勢，高中地理教師必須要充分理解視頻資源教學方式的優勢，并不斷地更新自身的教學理念，掌握視頻教學的方式方法，并融入實踐教學當中。同時還需要對教學過程中出現的問題進行改進，科學地掌握一套適合當前地理教學環境的教學方法。其次，學校需要對本校的地理教師開展視頻資源教學的專家講座，強化教師在信息化教學方面的能力，提高教師對于地理課堂視頻資源教學的認識。只有教師在教學水平上得到提高，才能使學生在課堂中更加有收獲，從而提高學生的學習成績。同時，學校還需要對地理教師進行與視頻資源開發相關的課程培訓，提高教師在視頻信息上的處理能力，讓教師學會自己動手制作地理視頻資源。教師對于學生的學習要求比較了解，在制作視頻資源時更有針對性。

3.建立完善的高中地理視頻資源庫

建立完善的高中地理視頻資源庫能夠幫助教師在視頻資源的選取上省去很多時間，同時也是視頻資源質量的保障。首先，校方需要安排專門的技術人員，在校園網上分出地理視頻資源庫的專區，并在網絡上收集地理視頻資源，然后對地理視頻資源進行整合與加工，將其中優質的地理視頻資源上傳到校園網的地理視頻資源專區。這樣，教師在選擇地理視頻資源時更方便篩選，學生在課后也能在校網中找到相關的視頻資源重復觀看，對提高教學效率具有很大的幫助。其次，在建立高中地理視頻資源庫時，不但要上傳優質的資源，同時還需要將制作地理視頻的軟件以及素材一并進行篩選與整合。通過校園網的視頻軟件以及素材，教師可以省去在網上不斷尋找資源的時間，從而保證教師在繁忙的教學工作之余能夠有時間自主進行教學視頻制作。另外，在高中地理視頻資源庫建設完成之后，技術人員還需要對網站逐步完善，資源庫中的資源需要及時更新，以保證視頻資源的時效性。

綜上所述，視頻資源在高中地理教學中不但能夠提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解地理知識，還能使學生成為課堂主體，在教師的引導下完成知識的學習，鍛煉了學生的自主學習能力。因此，需要合理地選取視頻資源，提高地理教師的信息化素養，同時還需要建立高中地理視頻資源庫，只有這樣才能夠使視頻資源在高中地理課堂教學中得到更好的應用。

作者:熊朝紅 單位:江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學

參考文獻

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第七篇:高中地理教學效率提升分析

互聯網的出現和發展為高中地理教學提供了新的途徑和手段，通過對互聯網技術的應用，能夠使傳統的高中地理教學模式得以創新，并且還能夠有效地激發學生的學習興趣。當前，“互聯網＋”已成為高中地理教學的一種趨勢，將互聯網技術與高中地理課堂教學有效地進行整合，能夠使學生的學習質量和學習效率得到有效的提升。所以對“互聯網＋”高中地理教學進行研究有著非常重要的意義。

一、“互聯網＋”在高中地理教學中應用的意義

（一）體現學生的主體地位。新課程改革十分注重對學生課堂主體地位的體現，而在傳統的高中地理教學模式中，教師往往是課堂的主體，大部分的學生都只是在被動地接受知識，這種模式過于單一和死板，對于學生的地理學習極為不利。而將“互聯網＋”應用到高中地理教學之中，能夠更好地體現學生的主體地位，也能夠有效地打破傳統的地理教學模式，通過合理利用互聯網技術來對于學生的情感活動進行誘導，從而使學生能夠積極地參與到課堂教學中，使高中地理課堂教學能夠形成雙向的互動。（二）激發學生的學習興趣。在傳統的高中地理教學中，往往都是以老師講、學生聽的模式來開展課堂教學，這種模式十分不利于對學生興趣的激發，而且由于課堂時間緊張，教師需要完成的教學任務也非常多，而學生很多時候并不能夠有效理解老師所講的內容，這就使得學生逐漸失去了地理學習的興趣。但是通過對于互聯網技術進行合理的應用，可以有效地激發學生的學習興趣，因為通過對互聯網的應用，使得學生擺脫了傳統的地理教學模式，而且無論哪一個年齡階段的學生，都希望課堂教學活動能夠更加新鮮，而“互聯網＋”剛好可以將原本抽象的知識變得具體，使得課堂氛圍更加活躍，因此可以更好地激發學生的學習興趣。（三）幫助學生找到適合自己的學習方法。互聯網中有著非常豐富的資源，而在進行高中地理教學的過程中，可以對這些資源加以有效的利用，以滿足學生的個性化學習需求，從而使學生的創新能力得到有效的提高。因為互聯網中包含著許多的地理學習資源，比如說各種地理信息資料、課件、電子教材等，學生可以依據自己的興趣愛好來選擇，并且通過對于網絡技術的應用來構建起相對完整的知識結構。而且應用互聯網技術，能夠通過對于個別化系統學習型互動軟件的應用，使得高中生能夠在個人獨立研究的環境下進行自主學習，并且在這一過程中進行創新。比如說，在學習高中地理知識時，許多知識往往都需要學生進行背誦，而學生又具有差異性，所以通過對于互聯網技術的應用，可以幫助學生尋找到適合于自己的方法，從而使地理學習取得事半功倍的效果。

二、“互聯網＋”背景下高中地理教學策略

（一）推廣互聯網技術。要想使得“互聯網＋”在高中地理教學中得到更好的應用，必須要注重對于互聯網技術的進一步推廣，使得廣大的師生都能夠了解將“互聯網＋”應用到高中地理教學中的價值和意義，并且接受“互聯網＋”教學方式。而要更好地對于互聯網技術加以推廣，就需要對高中地理教師進行有效的培訓，使地理教師能夠學會運用這些互聯網技術，所以說對于互聯網技術進行進一步的推廣是將“互聯網＋”應用到高中地理教學的一個關鍵。（二）優化教學資源微課程就是將“。互聯網＋”應用在高中地理教學中的一個成功案例，微課具有非常多的優勢，它是依托于互聯網技術而產生的，而且微課還具有非常強的互動性和針對性，能夠使每一個學生都有效地參與地理課堂教學活動。微課程實質上就是一種教學資源，只不過其形式有所不同，所以要想讓“互聯網＋”能在高中地理教學中得到更好的應用，還要不斷地對教學資源進行優化，開發出更多的高中地理教學資源，讓學生能夠擁有更多的學習資源。而且在對資源進行開發和優化的過程中，必須要結合高中地理課程以及學生的實際情況來合理地對資源進行豐富，從而使學生能夠更好地學習地理。比如說，在講解氣候類型的相關知識時，由于氣候類型較多，教師就可以為學生制作一些微課資源，幫助學生理解和記憶氣候類型，以教學取得更好的教學效果。（三）加強知識反思過程中對于“互聯網＋”的應用。要想讓高中學生的地理學習效果得到有效的提升，需要有效的反思，通過有效的反思，可以使學生能夠系統地回顧知識，而在反思的過程中，也可以充分利用“互聯網＋”，對于“互聯網＋”的利用更加有利于學生的知識反思，可以是讓學生了解到自身的知識儲備是否已經達到了相應的要求，以及對于知識本質屬性的理解程度。在對于知識進行反思的過程中，將“互聯網＋”有效地應用于其中，使得學生可以將各個部分的知識串聯起來，以便學生能夠更好地進行反思。比如說，在學習美國硅谷的區位條件之后，教師可以通過網絡讓學生對于德國的慕尼黑和日本的筑波等高科技中心加以了解，在學生了解了其他國家的高科技中心之后，再引導學生將它們與美國硅谷的區位條件進行比較，從而幫助學生總結相應的知識，并且形成知識體系。（四）創建學習沙龍。當前，隨著QQ以及微信等社交軟件的不斷普及，高中地理教師和學生接觸交流的機會大大增加，而諸如QQ、微信等正是互聯網的產物，所以高中地理教師在教學的時候，可以充分利用社交軟件。這些軟件實質上是一個很好的交流平臺，如果學生在地理課堂上存在不理解的知識點，可以在課后通過QQ或者微信向老師咨詢，而且教師也可以通過QQ或者是微信來對學生的學習情況進行跟進。此外，還可以建立班級群，讓班級的同學能夠在群內進行溝通和交流，而通過QQ或者微信所建立起來的其實就是一個學習沙龍，學生及教師能夠通過這個沙龍更好地交流。隨著互聯網技術的不斷發展，其在各個領域都得到了廣泛的應用，而在高中地理教學中，通過對于“互聯網＋”的合理利用可以使高中地理教學取得更好的效果，同時也能夠有效地激發學生的學習興趣。但是在將“互聯網＋”應用于高中地理教學時，必須要注重相應的應用要點，這樣才能夠使“互聯網＋”和高中地理教學更好地融合在一起。

作者:莊園 單位:江蘇省蘇州市吳江盛澤中學

參考文獻

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［3］李森林．信息技術在高中地理教學中的應用調查研究［J］．文理導航（上旬），2015（10）：82．

第八篇:高中地理如何培養學生地圖識讀能力

一、高中地理學習中對地圖識讀能力的學習要求

高中學生具備良好的地圖識讀能力需要學生能夠擁有豐富的空間邏輯思維能力和定位能力，在地圖的表現中是沒有語言文字進行詮釋的，而其中所要包含的信息都需要學生通過自身的識讀能力去自主感知，其存在的空間定位信息，學生需要將自身的能力與地理知識進行綜合的運用，使學生能夠在自我想象中將平面的圖式建立起立體的空間概念，空間邏輯思維能力和定位能力的培養為學生識讀地圖、分析地圖提供必要的基礎。高中地理教學過程中對學生地圖識讀能力的培養目的是通過地圖中的地理信息提示，能夠讓學生對其中體現的顯性信息和隱性信息都能有所了解，了解地圖出存在基本位置信息、人文信息、自然信息以及內在的地理自然規律，對相關的地圖標識充分掌握，使學生能夠利用地圖解讀相關的地理問題，能夠清晰的分析地圖出呈現某種地形或者現象的原因，掌握地理學習的內在規律，實現地理知識的綜合運用。

二、高中地理進行學生地圖識讀能力培養的可行措施

（一）教授學生如何正確的解讀地圖。解讀地圖是教授學生能夠從平面的地圖中了解地理事物所處的地理位置、分布情況、方向、大致形狀及特征等信息，能夠通過地圖的解讀明確地理事物的相關信息。讓學生了解地圖，需要讓學生掌握正確解讀地圖的順序，首先要對地圖的名稱進行解讀，其次解讀圖例，最后再進行正圖的解讀，地圖的名稱直接明確所要進行的地圖解讀信息，圖例的解讀能夠給正圖的解讀提供一定的提示，便于正圖的解讀信息全面。同時在進行正圖的解讀時，需要按照地圖的性質遵循一定的解讀規律，按照相應解讀辦法進行解讀分析，比如按照空間分布規律來解讀氣溫分布圖等，通過正確的解讀地圖習慣培養，逐漸提高學生的地圖識讀水平。（二）合理利用地理略圖。教師在教學的過程中，要積極的利用地理略圖來進行地理的課堂教學活動，學生可以根據地理略圖的運用，有效的捕捉到地理信息，掌握地理的相關基礎知識，能夠明確的分析出其中體現的教學重點問題，并能夠做到及時的掌握，使地理略圖成為學生進行地理學習的有效助手。教師結合相關的教學內容，邊繪制地理略圖，邊進行知識的講解，學生可以根據其地理規律有效的實現知識的理解和記憶，在學生的思維中形成立體的知識構架，形象思維的應用有助于學生提高課堂學習效率，并能夠激發學生對于地理學習的興趣和主動性。比如在進行《地球上的水循環》一課的學習時，教師可以繪制一個涵蓋空中、地表及地下的地理略圖，為學生展示具有空間立體感的水循環過程，能夠更為直觀的向學生展示自然界中水循環存在的自然規律，促進學生對教學知識的積累，同時可以促進學生對于地圖識讀能力的培養。（三）進行一圖多用的教學模式。地圖中不僅可以顯示地理事物的地理位置信息，同時能夠展示其地理特征以及形成原因等內在的地理規律信息，教師可以通過一幅地圖來展示多樣的地理信息，培養學生地圖識讀能力的同時，促進學生地理邏輯思維能力的形成。比如在學習《區域農業發展——以我國東北地區為例》一課時，教師可以首先建立我國東北地區的區域圖，同時通過地理略圖的形式展示我國東北地區的主要地貌情況、氣候情況、以及主要山脈河流等地理事物的分布情況，通過這些綜合地理信息的利用，體現東北地區作為我國主要的農業產區，其形成主要由于地理因素、氣候因素以及河流分布因素的綜合原因的影響，加深學生對教學內容理解的同時，培養了學生的地理知識綜合應用能力，使學生在學習的過程中，能夠深刻的體會地理事物產生某些地理特質，是地理規律及因素綜合作用導致的，地理的學習過程就是對地球中的空氣、生物、水綜合解析的過程，任何一個地理現象的出現都不是偶然因素導致的，其中必然存在內在的地理規律。

高中地理中的地圖識讀能力，是學生對自身能力和基礎知識靈活運用的體現，同時也是學生進行更好的地理學習的基礎，為提高學生在地理學科學習中的地圖應用能力，教師需要著重培養學生的地圖識讀能力，教授學生如何正確解讀地圖，合理利用地理略圖，并通過一圖多用的教學形式增加學生的地理綜合學習能力，使學生在高中地理的學習過程中，能夠正確解讀地圖、分析并利用地圖來解決相關的地理問題，實現學生實踐應用能力的提升，進而提高高中地理的綜合教學水平。

作者:王小飛 單位:句容市實驗高級中學

參考文獻：

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[3]劉煥君、胡亞軍：高中地理教學如何提升學生的讀圖用圖能力[J]，西部素質教育，2016，2（24）：231.

第九篇:高中地理地圖教學策略分析

地圖是學生學習地理知識的重要工具，也是地理學習的一部分。沒有地圖，學生學習地理只能通過籠統的文字進行學習，學習效率會大大降低。青少年是我國未來發展的棟梁之才，他們具有巨大的發展潛力，因此，我們必須重視青少年各方面的發展，根據受教者的實際情況，設計出更好的教學策略促進學生發展。那么，在日常教學過程中，我們該如何設計高中地理地圖教學策略，才能培養學生良好的地理學習習慣，提高學生學習效率和熱情呢？

一、注重地圖運用的技巧的講解

地圖可以幫助學生更直觀更具體地學習和了解地理知識，因此，教師要指導學生養成使用地圖的好習慣。但光養成習慣還不足以提高學生學習地理的效率，我們在教學過程中應該注重對地圖運用技巧的講解，教導學生如何在地圖中找到自己解題需要的內容，如何活用地圖。要使地圖教學有效進行就必須教會學生使用地圖的技巧和方法，讓學生明白地圖的要素等等。這就要求我們在教學中不斷探索，尋找適合學生學習記憶的技巧和方式，幫助學生學習。例如怎樣看等高線、等壓線，怎樣根據經緯度和地形確定地理位置等等，根據地圖的各個條件來解答問題，提取地圖里地重要信息。總之就是要讓學生在地圖繁多的信息中找到有用的信息。教師可以利用口訣的形式讓學生掌握地圖使用技巧，運用口訣的方式既獨特新穎，受學生喜愛，又簡潔明了，方便記憶。例如在學習《地表形態的塑造》時，可以充分利用網絡資源，在網上查一些易于學生記憶的學習口訣，幫助學生了解如何使用地圖。將地圖與文字相結合進行學習，在考試時我們試卷上是有很多地圖的，如何運用地圖解題就是學生學習地理面對的一個大問題，這需要學生具有非常好的洞察力去觀察地圖，也需要學生有良好的表達能力，用簡潔明了文字進行描述和歸納，學會如何進行圖文轉化。

二、培養學生地圖使用意識

在進行地圖教學時，地圖使用技巧的講解是學習地圖的基本，掌握地圖的使用方法可以使學生在使用地圖和看圖讀圖的過程中理解吸收地理的相關知識，提高解題能力和效率，增加學生地理的熱情和動力。但是如果沒有使用地圖的意識，空掌握一身技巧也是沒有用的。因此，教師必須培養學生使用地圖的意識。可以利用多媒體給學生制作相應的PPT，多給學生看地圖，讓學生了解各種類型的地圖，教師在板書時也要給學生做榜樣，盡量用地圖來解答，慢慢地學生就會發現，使用地圖解題更簡單更方便，自然而然就培養出使用地圖的意識了。例如在學習《常見的天氣系統》時，用多媒體，向學生顯示有體現氣旋和反氣旋的地圖，也可以向學生展示冷鋒和暖鋒的地圖，讓學生觀察并讓進行區別，使學生形成自己的知識網絡系統。例如在學習《氣壓帶和風帶》時，可以給學生板書做例題，如何通過看地圖上氣壓帶和風帶的分布確定區域，在進行解答。教師必須讓學生知道，地圖是幫助解題的有效工具，必須重視地圖，認真觀察地圖，從地圖中提取解題的重要信息，輔助地理學習。比起機械性地背誦文字概念，使用地圖的效果更明顯，也能更好的提高學生地解題效率，提高學生學習地理的興趣和熱情，所以必須重視培養學生使用地圖的意識，培養學生使用地圖的習慣。

三、創建輕松的圖畫教學

過去的地理教學始終局限課本教材中，只是灌輸性地向學生教書教材上的內容，學生被動地接受。隨著時代的發展，教學模式不斷更新，近年來新課程改革的深入更是使教育領域領來了新的氣候。地理是一門知識點繁多的學科，如果只注重概念的講解，學生很難將書本上籠統的文字概念全部理解吸收，而地圖教學則在一定程度上解決了這個問題，使學生更容易理解和掌握地理知識。教師可以在教學時創建輕松的圖畫課堂，讓學生通過畫圖加深對地圖的印象，提高解題技巧。我們的教材上有許多各式各樣的地圖，種類豐富，教師讓學生講這些地圖畫出來，最初可以用那種比較薄有點透的紙張對課本上的地圖進行描摹，當學生對這些地圖比較熟悉了，就可以憑著印象畫出來。地理知識雖然很抽象，但是它是一門很生活息息相關且非常有用的學科，因此，教師應該利用這些勾起學生對地理學習的興趣。教師在進行地圖教學時可以多給學生展示的機會，營造一個良好的學習氛圍。例如在給學生看一張地圖時，可以讓學生聯系所學知識點去思考，并講講從地圖中可以看出什么信息，那些是有助于解題重要信息等等。也可以讓學生進行討論交流，在討論中得到最接近答案的結果。這些方式可以是學生更好的掌握地圖學習技巧，提高地理成績。

總之，教學策略是多種多樣的，教室可以根據學生的學習情況和接受能力選擇出最適合學生學習發展的教學策略，提高學生學習效率和學習熱情。地圖是高中地理教學中必不可少且至關重要的內容，因此，對高中地理地圖教學策略的探討非常有必要。本文結合高中地理教學實際情況，從注重地圖運用的技巧的講解，培養學生使用地圖的意識，創建輕松的圖畫教學三個方面對地圖簡約策略進行探討分析，希望可以給各位教師一些幫助，提高學生學習效率，推動高中地理教學創新發展。

作者:毛麗菊 單位:江蘇省常州市武進區禮嘉中學

參考文獻:

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第十篇:高中地理課堂有效教學思考

摘要：高中地理課程是高中階段的一門重要學科，對學生來說也是一門較難的學科。在新課程背景之下，高中地理教學方法也在不斷進行改革以期提高學生的地理知識。如何才能讓地理知識在有限的課堂時間內讓學生有效吸收，是每位高中地理老師都在關注的課題。本文從目前高中地理教學的實際情況出發，探析提高高中地理課堂有效教育的策略，為高中地理的有效教學提供理論參考。

關鍵詞：新課程；高中地理；課堂教學

地理是一門人文特色極濃的學科，是高中階段教育教學的重要組成部分，于高中學生而言，也是一門較為抽象、復雜的學科。如何才能提高高中地理課堂教學的質量，是每一位高中地理教師工作的重點。在高中階段，學生的學習任務較重，而高中地理知識點又比較龐雜，這對高中生的學習、接收、記憶等方面的能力都提出了較高的要求。在新課程的背景之下，高中地理教師要注重培養學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地參與到地理教學中來，培養學生對地理知識的掌握和學習能力，提高學生整體知識水平。

一、建構和諧的課堂教學氛圍

和諧有序的課堂教學氛圍，是實現課堂有效教學的重要保障，包括課堂紀律的有序性、師生互動的合理性、學生間交流的有效性等。高中地理教師在進行課堂教學時，要注重營造良好的課堂氛圍，讓學生在民主、平等、和諧的課堂中獲取地理知識。新課程對學生的主體性提出了要求，教師是教育教學活動的執行者、引導者，要重視對作為教學主體的學生的開導和啟發，鼓勵學生積極主動地投入到教學活動中，而不是做一味地被動的接受者，要積極發揚自身的主觀能動性，動手操作（如畫地圖）、多看（如看地圖）、多思（如什么情況下可造成大氣污染、環境破壞等）。在營造良好的課堂氛圍時，教師還可以巧妙地設計相應的情境，以此來激發學生學習地理的興趣。同時，在教學活動中也能吸引學生的注意力，加深學生對知識的印象，以便學生記憶，進而學會舉一反三。教師能否建構一個和諧、有序的課堂氛圍，直接關系到教學過程中各個環節能否順利進行，也關系到學生能否在民主、自由的環境中獲取知識。因此，教師在教學活動中要高度重視課堂氛圍的建構，努力打造有魅力的課堂，調動學生的積極性、主動性，保障教學目標順利實現，同時也保證學生地理知識儲備能有效提升。

二、根據學生的實際情況合理安排教學內容

因材施教，是一個老生常談的話題。在高中階段，有效的地理教學，離不開高中地理教師對學生實際情況進行了解、把握之后因材施教合理安排教學內容。在新課程背景之下，高中地理教師要從學生的實際情況出發，不僅要重視學生地理知識量的學習，更要重視學生地理知識質的提高。高中地理知識一般來說入門比較簡單，但隨著知識的逐漸積累，越到后面越難、越抽象，因此，教師要特別注意學生是否對地理知識進行了扎實的學習，而不是囫圇吞棗，避免學生沒有對相關知識點進行重點有效的把握。因此，教師要研究教材，也要研究學生，根據學生的實際情況進行備課、教學。在安排教學內容時，要結合學生的學習情況、認知能力、個性需求，尋找到最佳的切入點，讓教學活動服務于學生的學習活動，幫助學生進行有效學習，避免浪費時間和精力，讓學生有效的把握知識。

三、提高高中地理課堂有效教學離不開教師各項素質的不斷提升

1．強化課堂有效教學的意識。追求課堂有效教學的意識是高中地理教師實施有效教學的思想保證，美國著名教育家霍華德在他的《改變生命的教學》中強調：“一個好教師最大的威脅就是滿足于現狀———不再問‘怎樣改進我的教學？’”高中地理教師不能憑借直覺、憑借經驗去開展教學活動，而是要多研究教材、多探究有效的方法、多聯系學生的實際情況，因材施教、因地制宜的去開展教學活動，對學生負責，對自己的教學事業負責。要與時俱進，思考在特定時代環境下采取怎樣的教學方式最為有效。強烈的有效教學意識，能敦促教師努力探尋教學目標實現的方式，能夠珍惜有限的教學實踐，并有效利用教學時間，從而促進學生高效學習，保證學生達到最優的學習效果。因此，高中地理教師要加強有效課堂教學意識，保證教學目標的順利實現。2．優化知識結構促進有效教學。高中地理教師在教學過程中，要根據新課程的標準不斷更新自己的知識結構。可以通過相應的進修、培訓等，優化自身的知識結構，培養靈活的地理思維方式，如此在教學中方能得心應手。同時，還應多觀摩優秀的地理教師的課程，觀察其他教師是如何在課堂上實現有效教學的。多觀察、多學習、多總結，所謂“他山之石，可以攻玉”，學習借鑒其他優秀教師的教學經驗，也可以有效地促進自身的教學效果。學習是常學常新的過程，地理教師在教學過程中，不能松懈、怠慢，而應跟上時展步伐，及時優化知識系統，掌握最新知識。在面對朝氣蓬勃的高中生們的疑惑、提問時，方可準確為學生解疑。綜上，地理教師不斷優化自身知識結構，是實現新課程教學目標的必然要求，是時展的要求，也是學生成長的要求。教師不能僅憑已有的知識和教學經驗進行教學，那樣只會讓課程枯燥乏味，教學效果也只會差強人意。

四、結語

總之，在新課程理念的背景之下，高中地理有效課堂教學變得愈加重要，有效教學不僅要提高在有限的教學時間內的教學效率，而且教師還應研究教材與學生實際情況合理安排教學內容，讓學生在循序漸進的過程中接受并牢記地理相關知識。要想實現課堂的有效教學，還離不開教師自身專業素養和教學技能的提高。因此，高中地理教師在教學觀念上要進行相應的轉變，要有相應的有效教學意識。同時，還要更新自身知識結構，通過觀摩其他優秀教師的課堂教學模式以改進自身的教學模式。

作者:張靜 單位:寧夏固原市西吉中學

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［3］陳萍．“導•學•評”教學模式下高中地理課堂觀察的實踐與思考［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（12）．