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【摘要】高中地理課程所具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復雜的特點，增加了學生學習地理知識的難度。文章主要是就以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學提問進行了簡單的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學提問

1地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理的核心素養(yǎng)就是高中生將地理課堂教學過程中所獲得的地理技能、知識以及最終形成的地理意識，應(yīng)用于現(xiàn)實生活中解決實際問題，滿足自身發(fā)展和生活需求目的的一種涵養(yǎng)。經(jīng)過深入的分析研究發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾方面的特征。首先，終身性。地理核心素養(yǎng)滋味一種內(nèi)化品質(zhì)，如果形成的話，將會伴隨學生終身。其次，實踐性。高中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的就是幫助學生在現(xiàn)實生活中運用其所學習和掌握的地理技能以及知識解決相關(guān)的問題。最后，全面性。地理學科不僅具有交叉性較強的特點，而且該學科涉及到了自然科學、社會科學等各個學科的知識。所以地理核心素養(yǎng)作為地理學科的一種綜合型的素養(yǎng)，其也具備了地理學科應(yīng)有的特征。

2基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析

2.1有目標的進行教學的提問。地理課堂教學提問不僅是地理課堂教學的主線與核心基礎(chǔ)，同時也是影響地理課堂教學效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，高中地理任課教師，必須嚴格的按照地理學科教學改革的要求，設(shè)計三維性教學目標的同時，嚴格的按照教學目標的要求設(shè)計課題提問。比如，教師在講授《行星地球》最知識時，可以設(shè)計以下幾種類型的問題。地球處于宇宙中的什么位置？地球生命體存在必須具備哪些條件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而學生在教師的指導下通過對問題的探索和研究，不僅加深了對地球的認知，同時也激發(fā)出了學生保護地球的意識，促進了學生解決問題以及獲取信息能力的有效提升。2.2在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進行提問。教師在高中地理課堂教學過程中所提出的問題，不僅要與教學內(nèi)容、教學目標保持一致，而且相關(guān)問題也必須具有相應(yīng)的啟發(fā)性、拓展性以及趣味性，從而達到調(diào)動學生學習地理知識興趣的目的。作為地理教師而言，必須站在學生的角度，將學生感興趣的話題作為切入點開展課堂教學提問，同時充分發(fā)揮小組合作學習、探究式教學等不同教學方法的優(yōu)勢，營造符合學習學習要求的學習氛圍，才能促進學生地理知識實踐應(yīng)用能力的不斷提升。2.3針對性進行問題的提問。教師對課堂提問時機的把握，是決定課堂提問效果的關(guān)鍵。也就是說，在適當?shù)臅r間提問，不僅不會打斷學生的思維，而且有助于學生學習積極性的調(diào)動，對于學生分析、解決問題能力的提升都有著極大的促進作用。比如，教師在講解有關(guān)于洋流這一知識時，可以通過講述玩具鴨故事的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，然后以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出問題為什么玩具鴨會出現(xiàn)在距離原點萬里之外的地方？如果玩具鴨墜入太平洋的話，那么經(jīng)過若干年后它又會出現(xiàn)在什么地方？2.4因材施教，設(shè)計多樣化問題。現(xiàn)實生活與理論知識的緊密融合是激發(fā)學生地理知識學習興趣最重要的手段。這就要求教師在課堂教學過程中必須積極的運用日常生活中發(fā)生在學生周圍的事情，設(shè)計教學問題，才能在幫助學生加深對知識記憶和理解的同時，促進學生知識應(yīng)用能力的不斷提升。學生作為獨立的個體，不同的學生在個性以及智力方面都存在著較大的差異，再加上受到教育基礎(chǔ)以及生活環(huán)境等相關(guān)因素的影響，導致其對于地理知識的掌握以及問題的分析能力等方面也會出現(xiàn)一定的差異。所以，高中地理教師必須嚴格的按照地理核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育改革的要求，遵循以人為本、因材施教的原則，設(shè)置符合學生實際情況的多樣化的問題，才能確保課堂提問難易程度的可行性以及適用性，為地理課堂教學提問的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講授有關(guān)于歐洲地理的知識時，如果直接向?qū)W生提問倫敦為什么被人們稱為霧都？萊茵河為什么又有黃金水道這一名字？等問題時，地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相對較高的學生就可以有效的抓住問題的知識點并作出相應(yīng)的回答。但是，地理基礎(chǔ)知識相對較差是大學生，則會無法準確的回答出這一問題。針對這一現(xiàn)象，教師在教學過程中，必須在深入學生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的特點設(shè)置不同的問題，才能達到促進課堂教學質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升的目的。2.5循序漸進的進行課堂提問。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課程內(nèi)容不僅復雜程度高而且各個章節(jié)之間也存在著密切的聯(lián)系。所以，教師在進行課堂提問教學的過程中，必須對其所設(shè)計的問題的有序性與遞進性予以充分的重視，才能達到促進學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率穩(wěn)步提升的目的。比如，在進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一知識的講解時，教師可以提出以什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么?等相關(guān)問題，同時在詳細的向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位形成、發(fā)展以及特點等知識的基礎(chǔ)上，幫助學生加深對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的認識和理解。

3結(jié)束語

總之，地理核心素養(yǎng)作為高中地理學科教學的重要內(nèi)容之一，其對于學生地理知識學習以及綜合能力的提升有著極為重要的意義。所以，高中地理教師必須嚴格的按照地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，準確的把握地理課堂教學的目標，設(shè)計科學特點突出的地理問題，才能在充分調(diào)動學生學習地理知識興趣的基礎(chǔ)上，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，確保教學目標的順利實現(xiàn)。作者簡介：郭美玲，1987年生，女，中學一級教師。

參考文獻

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[2]姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問模式應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2017(35):186.

作者:郭美玲 單位:江蘇省淮安市金湖中學