導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生意猶未盡地進(jìn)入音樂(lè)世界，用心感悟生活中的每一種聲音，從中體會(huì)出音樂(lè)帶給人心靈的撫慰與震撼。文章就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)展開(kāi)探討，包括以“律動(dòng)”引領(lǐng)，展開(kāi)節(jié)奏互動(dòng)；以“音樂(lè)故事”為媒介，推進(jìn)問(wèn)答互動(dòng)；以“能力提升”為目的，實(shí)施合作互動(dòng)；以“自然環(huán)境”為潤(rùn)滑劑，形成生活互動(dòng)；以“評(píng)價(jià)”為助力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；互動(dòng)意識(shí)；節(jié)奏互動(dòng)

小學(xué)生天真爛漫，多才多藝，他們總是充滿(mǎn)熱情。父母工作乏累之余，懂事的孩子會(huì)用他們的歌聲為爸爸媽媽驅(qū)走疲勞；長(zhǎng)輩孤獨(dú)寂寞之時(shí)，快樂(lè)的孩子能用他們的舞蹈為爺爺奶奶帶去笑顏。這些看似兒童自發(fā)的表演欲望和天賦，其實(shí)很需要教師在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。音樂(lè)教學(xué)歷史悠久，自古便被納入“六藝”之中；現(xiàn)代教育也提出了實(shí)施素質(zhì)教育，提出了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，可見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生審美培養(yǎng)的重要性。除此之外，在音樂(lè)中還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的自信和能力。互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟，教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)打造小學(xué)音樂(lè)課堂的快樂(lè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和熱情，開(kāi)發(fā)其音樂(lè)創(chuàng)造力，通過(guò)師生互動(dòng)、小組互動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)音樂(lè)課堂。互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具體可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、以“律動(dòng)”引領(lǐng)，展開(kāi)節(jié)奏互動(dòng)

在音樂(lè)的各個(gè)組成部分中，節(jié)奏是它的骨架，是掌握音樂(lè)旋律的核心基礎(chǔ)，唱歌、舞蹈、器樂(lè)等音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)和把握。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，它不但是是音樂(lè)的動(dòng)力源泉，更是學(xué)生感受音樂(lè)魅力的出發(fā)點(diǎn)和突破口。在音樂(lè)課堂中有趣的節(jié)奏練習(xí)，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生善于模仿的年齡特征，通過(guò)巧妙的律動(dòng)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到師生律動(dòng)互動(dòng)中，讓他們通過(guò)律動(dòng)去感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感。律動(dòng)節(jié)奏的互動(dòng)方式靈活多樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用動(dòng)作打拍子，或利用音樂(lè)教室中的打擊樂(lè)器進(jìn)行練習(xí)[1]。比如，在律動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇《木瓜恰恰恰》作為律動(dòng)節(jié)奏的引領(lǐng)歌曲。這首歌節(jié)奏歡快，情緒熱烈，是非常適合用作律動(dòng)節(jié)奏培養(yǎng)的歌曲。在教學(xué)時(shí)，教師先行表演，同時(shí)用打拍子的簡(jiǎn)單動(dòng)作方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿，課堂氣氛十分愉悅，學(xué)生的情緒被感染調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛跟著教師模仿，有模有樣。這樣就鍛煉了學(xué)生在律動(dòng)過(guò)程中感受音樂(lè)節(jié)奏的能力。然后教師可以讓學(xué)生手拉手繞圈進(jìn)行自主表演，通過(guò)教師在一旁的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互比較，互動(dòng)氛圍達(dá)到高潮。由此，音樂(lè)中的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)學(xué)生都能夠用心去感受，并從特定的情境中體會(huì)到音樂(lè)對(duì)人的影響。學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握在不知不覺(jué)中上了一個(gè)臺(tái)階，不僅更好地學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，還為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

二、以“音樂(lè)故事”為媒介，推進(jìn)問(wèn)答互動(dòng)

問(wèn)答互動(dòng)，是加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通的有效橋梁，是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生興趣的重要方式。問(wèn)答互動(dòng)的形式多樣，其中“音樂(lè)故事”以其特有的魅力受到了眾多小學(xué)音樂(lè)教師的青睞。眾所周知，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以音樂(lè)為主，但又不應(yīng)該止步于音樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)是教師和學(xué)生直接用音樂(lè)方式進(jìn)行合作、溝通的過(guò)程，但只限于音樂(lè)就會(huì)顯得急功近利、過(guò)于蒼白。學(xué)生的精力有限，音樂(lè)教師在授課時(shí)，如果能夠巧妙地利用音樂(lè)故事等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，并在其中穿插問(wèn)答環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)歌詞和節(jié)奏的同時(shí)，加深對(duì)音樂(lè)背后故事的了解，從而提高自身的探索欲與求知欲，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。所謂“音樂(lè)故事”，指的是以“歌曲本身”為出發(fā)點(diǎn)，將其改編成一個(gè)以“問(wèn)答互動(dòng)”為目的的小故事。學(xué)生在故事中，通過(guò)回答教師所提出的問(wèn)題來(lái)提高自己對(duì)歌曲的理解。在這一良性的互動(dòng)過(guò)程中，教師也能夠通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)更好地了解自己的學(xué)生，甚至激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。比如，在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》兒歌教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)歌詞和節(jié)奏的同時(shí)，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友們，你們覺(jué)得蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)，誰(shuí)會(huì)先吃到葡萄呢？”學(xué)生不假思索地回答：“肯定是黃鸝鳥(niǎo)啊。”教師又問(wèn)：“為什么不是蝸牛呢？”學(xué)生哄堂大笑，回答：“因?yàn)槲伵Ｅ赖锰耍S鸝鳥(niǎo)有翅膀，會(huì)飛，一下子就飛到葡萄樹(shù)上了。”教師故意神秘地回答：“你們答錯(cuò)了哦，最后先吃到葡萄的是蝸牛呢。”學(xué)生感到非常奇怪，問(wèn)道：“這怎么可能呢？黃鸝鳥(niǎo)會(huì)比蝸牛會(huì)飛，也比它快，怎么是蝸牛先吃到葡萄呢？”這時(shí)，教師2019年1月說(shuō)：“等小朋友們學(xué)會(huì)唱這首歌就知道答案啦。”通過(guò)這一問(wèn)答互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的勁頭十足，教學(xué)效果奇佳，同時(shí)教師也通過(guò)音樂(lè)故事向?qū)W生傳達(dá)了制定目標(biāo)、堅(jiān)持到底就是勝利的觀念，培養(yǎng)他們持之以恒的意志品質(zhì)。通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中穿插故事和問(wèn)答的模式的方式，不僅使音樂(lè)課堂生機(jī)勃勃，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的意志，一舉多得，十分成功[3]。

三、以“能力提升”為目的，實(shí)施合作互動(dòng)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)育尚不完善，音樂(lè)教學(xué)中簡(jiǎn)單的節(jié)奏也許對(duì)他們不難。但隨著教學(xué)的深入，所教的音樂(lè)旋律日益復(fù)雜，歌詞也不像之前那么簡(jiǎn)單，學(xué)生在記憶歌詞的同時(shí)學(xué)會(huì)唱歌就有一定難度，加上許多音樂(lè)教學(xué)是歌舞同步的，手、眼、腦、身體之間的協(xié)調(diào)性制約了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同合作，在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的同時(shí)提高自己的綜合能力。首先，教師可以利用一切教學(xué)器具給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)全方位的音樂(lè)刺激，營(yíng)造輕松歡快的教學(xué)氣氛，喚起他們的主觀能動(dòng)性。其次，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在音樂(lè)的感染下積極地加入互動(dòng)，從而達(dá)到“情景交融”的教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《小白兔乖乖》教學(xué)時(shí)，教師事先將學(xué)生根據(jù)學(xué)情進(jìn)行角色分工：較為活潑的學(xué)生扮演小白兔，比較乖巧的學(xué)生扮演兔媽媽?zhuān)綍r(shí)調(diào)皮的學(xué)生扮演大灰狼，比較沉悶、不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生扮演紅蘿卜，最好能配以動(dòng)物頭飾進(jìn)行區(qū)分。進(jìn)行角色分工后，通過(guò)多媒體展示舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生明白分工合作的道理，各自以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在旁適時(shí)引導(dǎo)，時(shí)而化作小白兔，時(shí)而變作兔媽媽?zhuān)粫?huì)又成大灰狼，與學(xué)生打成一片，起到示范帶頭作用。最后進(jìn)行合排，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)各自在動(dòng)作、節(jié)拍、表情配合等方面存在的問(wèn)題并改正。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互的合作互動(dòng)，一堂充滿(mǎn)童趣和歡樂(lè)的音樂(lè)課就這樣形成了。學(xué)生不但學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)舞蹈動(dòng)作，而且在和教師、其他學(xué)生之間的互動(dòng)中，學(xué)到了團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的道理，從而促進(jìn)了他們綜合能力的提升[4]。

四、以“自然環(huán)境”為潤(rùn)滑劑，形成生活互動(dòng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，陶行知先生的“生活教育理論”一直影響著教師的教學(xué)活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，城市的鋼筋水泥越來(lái)越多，藍(lán)天白云樹(shù)木花草越來(lái)越少，小學(xué)生的活動(dòng)范圍越來(lái)越小，加上父母工作繁忙，學(xué)生親近大自然的機(jī)會(huì)更是屈指可數(shù)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)小學(xué)生天真爛漫的天性產(chǎn)生負(fù)面影響。音樂(lè)是對(duì)生活中情感的抒發(fā)，自然也來(lái)源于生活，因此音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)滲透到生活中去。由于小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞處于起步階段，因此，他們學(xué)習(xí)的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)以貼近大自然、符合他們年齡特征的歡快型樂(lè)曲或舞蹈為主，而要讓學(xué)生深入體驗(yàn)這些樂(lè)曲或舞蹈中所包含的情感，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將大自然作為他們的樂(lè)譜，用歡樂(lè)作為他們的音符，讓學(xué)生在快樂(lè)的大自然音樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)一些與生活相關(guān)的音樂(lè)時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，帶領(lǐng)學(xué)生去傾聽(tīng)大自然的聲音，聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，聽(tīng)泉水叮咚，聽(tīng)大浪滔滔，聽(tīng)工地?zé)狒[，聽(tīng)歡聲笑語(yǔ)，聽(tīng)車(chē)水馬龍，聽(tīng)狼嚎虎吼，聽(tīng)自然心跳……這些形形色色的美妙聲音，無(wú)一不讓學(xué)生對(duì)“音樂(lè)”二字產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。隨著學(xué)生對(duì)大自然感悟的加深，必然會(huì)反哺音樂(lè)課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和靈感。

五、以“評(píng)價(jià)”為助力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)互動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分。傳統(tǒng)教師單方面的評(píng)價(jià)不足以構(gòu)成當(dāng)前的互動(dòng)局面。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。現(xiàn)今的小學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，三代人的核心地位不可撼動(dòng)，“小皇帝”“小公主”比比皆是，加上現(xiàn)在教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)贊美教育，報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏挫折教育。長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)，也會(huì)使得小學(xué)生一味地陶醉于他人的稱(chēng)贊中，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和才藝止步不前。才藝展示是抒發(fā)自身情感和展示自信的過(guò)程，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)他們展示自我風(fēng)采的自信心，對(duì)于小學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀是十分重要的。例如，在一首歌或一支舞學(xué)完后，在教師評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師便可以聯(lián)動(dòng)學(xué)生對(duì)剛才其他同學(xué)的表演進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的形式不限、評(píng)價(jià)的內(nèi)容不限。學(xué)生在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以準(zhǔn)確地找出其他同學(xué)的不足，還能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，進(jìn)而不斷完善自己的表演。總而言之，大量的音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐證明，充分互動(dòng)的小學(xué)音樂(lè)課堂是魅力無(wú)限、充滿(mǎn)生機(jī)的，是多姿多彩、活潑友愛(ài)的。教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感和天賦，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)；應(yīng)當(dāng)“以生為本”，用自己的愛(ài)心和教學(xué)能力全身心地投入音樂(lè)課堂中，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松快樂(lè)的音樂(lè)課堂，向他們展示豐富多彩的音樂(lè)知識(shí)，帶領(lǐng)他們體會(huì)各種音樂(lè)的別樣情感。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和與社會(huì)的互動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)翅膀的助力下，在自己的人生樂(lè)譜上寫(xiě)下華麗的篇章，彈奏出驕人的旋律。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳小妮 單位:福建省泉州市立成小學(xué)