導語：高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在課堂上，師生關系良好與否關系到生態(tài)課堂的建構、學生未來的成長、教學質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對當前高中地理課堂教學過程中出現(xiàn)的一些師生關系問題，從部分教師的應試教育理念和社會功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評價體系、教師結構失衡和教師教育觀念、學生數(shù)量過多及其個性差異、教學內(nèi)容脫離實際生活和教學方法單一等方面分析了其關系失衡的成因。新時代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學模式，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機和課堂的活力，營造和諧的師生關系。改革開放以來，我國教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新的社會問題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關系的困境

生態(tài)學理論追求和諧共生，重視整體關聯(lián)。教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關系。然而，在實際的高中地理課堂中，還存在師生關系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，部分教師與學生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學目標，達到教學效果，課程安排很緊湊，教學內(nèi)容過多，導致與學生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語權，使學生在課堂上的發(fā)言較少，總是習慣性地聽從教師的安排，缺乏積極性和主動性，即使在遇到不懂的地理知識和難題時，也不常向教師尋求幫助，不會主動與教師溝通自己的學習狀況和心得體會，長此以往，學生和教師的感情會變得很淡漠。第二，部分教師與學生的交流方式不當。部分教師與學生溝通時忽視了學生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨立，有高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡的成因很強的自尊心，希望被作為成年人對待。只將他們當作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯誤的方式。不同的學生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對不同的學生采取不同的方式進行交流，在溝通的過程中也要注意尊重學生。第三，個別教師更關注一部分學生。個別教師對學生的關注程度不一，典型的是關心成績優(yōu)秀的學生，忽視成績較差的學生，導致學生對教師的行為感到不滿，容易引發(fā)學生與教師之間的沖突，造成整體師生關系的不和諧。高中生渴望得到教師的關注和夸贊，教師對學生的關注會增進師生間的情感，提高地理教學質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡的成因

高中地理課堂師生關系不和諧、師生中存在問題與社會環(huán)境有一定的關系。當前處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，新的教育理念受到人們的認同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關系的建立。有的教師受到社會功利主義思想的影響，以提高學生分數(shù)為主要目的選擇教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，使學生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時，一些不良風氣和一部分突出的現(xiàn)實問題也對師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響，造成課堂師生關系的不和諧。家庭對一個人的人生起著至關重要的作用，家庭結構是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學生作為家庭的一分子，同樣會受到原生家庭的影響。原生家庭會對學生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個重要因素，開放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學的關系，對維系地理課堂和諧的師生關系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實現(xiàn)師生的共同成長。部分學校硬性的管理制度和評價體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動性的發(fā)揮，也使學生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學校經(jīng)常性地對地理教案、作業(yè)批改和研究開展檢查，以及對學生地理成績開展業(yè)績考核，使地理教師難以花費更多的時間和精力在營造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關系上。校園文化是建立和諧師生關系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關懷，會潛移默化地改善地理課堂的師生關系。教師結構和教師教學理念也是影響課堂生態(tài)師生關系的重要因素。頻繁地替換教師，一個教師同時在班上擔任多門課程，都是教師結構失衡的表現(xiàn)。教師長期流動，學生與教師之間缺乏認識和了解，也會導致師生間的關系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學模式開展地理教學，還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關系的良性發(fā)展。

學生數(shù)量和學生間的個性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個合適的數(shù)量和結構比例，對班級規(guī)模和學生數(shù)量也有一個嚴格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運行和教學質(zhì)量的提高。學生人數(shù)過多，地理教學方式單一，坐在后排的學生與教師相隔較遠，都會使師生間的課堂交流相對減少，阻礙師生間的情感交流。同時，由于家庭背景和個人經(jīng)驗的不同，學生表現(xiàn)的個性特征也存在一定的差異，再加上部分學生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學生之間、學生與學生之間的沖突較多，也會破壞高中地理課堂師生生態(tài)關系。部分教師的教學內(nèi)容脫離實際生活，使用單一的教學方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個環(huán)節(jié)出錯，便會造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學內(nèi)容時要貼近學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學目標相吻合。教師的教學方式不可單一，要結合具體的地理內(nèi)容、課堂實際情況采取不同的教學方法。豐富而真實的教學內(nèi)容和多樣化的教學方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學習質(zhì)量，還能滿足不同學生的學習需求，使師生間的交流更加通暢，對課堂師生間和諧生態(tài)關系的建立發(fā)揮著重要的作用。

作者:譚芳慧 單位:福建師范大學地理科學學院