導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)前教師批評(píng)的探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：周訓(xùn)洪工作單位：江蘇省南京市高淳縣第二中學(xué)

1.選擇批評(píng)的時(shí)機(jī)。掌握好批評(píng)的藝術(shù)，首要的就是選擇好批評(píng)的時(shí)機(jī)。把握好時(shí)機(jī)，能夠使得批評(píng)的效果事半功倍，更容易讓學(xué)生理解和接受，達(dá)到更好的教育效果。這里說(shuō)的時(shí)機(jī)，包括批評(píng)的時(shí)間、地點(diǎn)和心理環(huán)境三個(gè)方面。對(duì)于批評(píng)的時(shí)間，不能操之過(guò)急，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間冷靜下來(lái)，避免沖動(dòng)情緒。同時(shí)，也不能貽誤時(shí)機(jī)，及時(shí)的批評(píng)才能使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的后果。對(duì)于批評(píng)的地點(diǎn)，應(yīng)該盡量避免人多場(chǎng)合的正面批評(píng)，保護(hù)青少年自尊心才能真正尊重學(xué)生。對(duì)于心理環(huán)境的把握最為重要。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生有自我的心理情境建構(gòu)，在觀察和接受外界信息的同時(shí)，也建構(gòu)起自己的內(nèi)心價(jià)值觀和認(rèn)知系統(tǒng)。教師對(duì)學(xué)生心理環(huán)境的把握，實(shí)質(zhì)上就是找到了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的突破口。對(duì)于不同的學(xué)生要根據(jù)不同的情況采用不同的方法，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“冷處理”，就能有效地避免與學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突。當(dāng)雙方的情緒都極不穩(wěn)定時(shí)，班主任可能因特別生氣而疏于詳細(xì)了解事情的真相，批評(píng)起來(lái)難以達(dá)到有的放矢；學(xué)生處于情緒激動(dòng)的狀態(tài)下，也容易礙于面子不愿意認(rèn)錯(cuò)，甚至由于認(rèn)知的偏見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)肅性和危害性認(rèn)識(shí)不足。2.把握批評(píng)的原則。（1）對(duì)事不對(duì)人的原則。也就是就事論事的原則，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，教師批評(píng)的是學(xué)生在處理這件事情上所犯的錯(cuò)誤，而不是批評(píng)學(xué)生本人。批評(píng)事件可以幫助學(xué)生對(duì)自己所做的事情進(jìn)行反思，明白什么事情值得做，什么事情不能做，從而擁有明辨是非的能力。批評(píng)學(xué)生本人是對(duì)學(xué)生自尊心的打擊，不利于學(xué)生建立自信心和建立改過(guò)自新的決心。在批評(píng)的時(shí)候，應(yīng)該就一件事情深入分析，不能把很多無(wú)關(guān)的事件融合在一起，否則讓學(xué)生覺(jué)得教師是用老眼光看人，可能不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，甚至產(chǎn)生相反的效果。（2）一視同仁原則。有的班主任對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫(xiě)；而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。教師的公平之心對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)尤其重要，教師的偏心容易使得學(xué)生承擔(dān)更大的心理壓力和對(duì)抗情緒。所以，不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)，都應(yīng)一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。（3）剛?cè)嵯酀?jì)原則。有學(xué)者認(rèn)為：過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和則會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為。對(duì)于學(xué)生所犯的原則性錯(cuò)誤，教師的批評(píng)程度應(yīng)該把握在一定的范圍之內(nèi)，在和學(xué)生溝通的時(shí)候，要避免兩個(gè)極端。一個(gè)是輕描淡寫(xiě)，逃避已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，另一個(gè)是夸大事件的嚴(yán)重程度，不切實(shí)際的批評(píng)甚至威脅會(huì)影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。“剛”是指在充分了解學(xué)生和所發(fā)生事情及其相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，所做出的慎重選擇。“柔”是指放下了教師高高在上的架子，在批評(píng)中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重，拉近彼此心理和感情的距離，消除被批評(píng)學(xué)生的緊張心理，這樣容易讓被批評(píng)者發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的危害性，誠(chéng)心誠(chéng)意心地去改正錯(cuò)誤。“柔”是一種藝術(shù)，富有人情味，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。剛?cè)嵯酀?jì)需要教師的智慧和技巧。教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)，批評(píng)藝術(shù)是教育藝術(shù)的重要內(nèi)容之一。作為教師，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該充分尊重和理解學(xué)生，以平等的地位和學(xué)生交流相處，幫助學(xué)生發(fā)揮主體參與的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而達(dá)到自我教育的目的。