導語：高職教師發(fā)展性評價體系創(chuàng)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師發(fā)展性評價的必要性

（一）發(fā)展性評價能促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展水平是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要保證。對教師的評價只有從其發(fā)展的內(nèi)部需要出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的動力，才能真正促進教師的自我實現(xiàn)，提高其專業(yè)水平。發(fā)展性評價是著眼未來、以促進教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價，在評價指標、程序、方法等各方面都充分考慮到教師的專業(yè)發(fā)展，關注教師個人的發(fā)展需求。

（二）發(fā)展性評價能緩解教師職業(yè)倦怠

由于教師個人情緒、學校管理制度、評價機制、社會需求等方面因素影響，高職院校教師中難免存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。發(fā)展性評價強調(diào)以人為本的理念，尊重教師個體差異，使其作為評價主體參與到整個評價過程中。教師對自身進行評價、分析與反思，能夠在一定程度上對教師產(chǎn)生激勵作用，促進發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的瓶頸，更加順利實現(xiàn)突破和轉型。

（三）發(fā)展性評價能改革績效考核方向

發(fā)展性教師評價的特點之一是評價的結果不與獎懲掛鉤，雖然這在學校中的操作具有較大難度和阻力，但我們可以用發(fā)展性評價理論來指導績效評價，在評價內(nèi)容和評價過程貫穿教師發(fā)展的理念，使考核目的逐漸去功利化，逐步更趨人性化，有針對性地為教師制定績效計劃和改進方案，豐富現(xiàn)有的“獎懲性”績效考核指標，使績效評價最大限度地促進教師的發(fā)展。

（四）發(fā)展性評價能促進學校發(fā)展

教師個人發(fā)展不是孤立的，它與學校的發(fā)展是緊密相關的，沒有學校的發(fā)展，教師的發(fā)展將無從談起。發(fā)展性評價能夠激發(fā)教師自我提升的動力，教師可根據(jù)評價指標制定其個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在學校中形成發(fā)展、向上的學術氛圍。這樣不僅教師個人的專業(yè)水平可以得到提升，也可將教師的發(fā)展融入學校發(fā)展中，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的雙重目標。

二、高職教師發(fā)展性評價體系的構建原則

（一）科學性原則

高職教師發(fā)展性評價體系的構建要以先進的教育理念為依托，以高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎，構建的過程必須經(jīng)過科學的規(guī)劃、實施和不斷修訂的過程。評價體系的構建不能以學校領導的主觀意愿和喜好行事，而是要根據(jù)教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，我們要尊重教師自身發(fā)展需求和學校、社會對其的需要，遵循教育教學和教師發(fā)展的一般規(guī)律，科學地制定評價指標，為教師專業(yè)發(fā)展服務。

（二）整體性原則

高職教師發(fā)展性評價體系的構建要立足于教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。所以在制定評價指標時要堅持高職教師發(fā)展的連續(xù)性和一體化，既實現(xiàn)教師入職評價、在職評價相互統(tǒng)一，又體現(xiàn)教師在個人專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量提升的雙重目標。

（三）主體性原則

高職教師是教育的主體，所以更應該是參與自身評價的主體。高職教師發(fā)展性評價體系的構建必須以高職教師為中心，充分考慮高職教師的特殊性和個體差異性，要圍繞教師的個體成長、專業(yè)發(fā)展以及教學水平的提升制定評價指標，并使教師全面參與到評價過程中，從而充分調(diào)動教師作為評價主體的積極性和主動性，實現(xiàn)教師綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）針對性原則

高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標不同，對教師的能力要求也不盡相同，所以應針對高職教育特點制定適用的指標體系。對處于不同發(fā)展階段的教師應使用不用的評價標準，確保對高職教師評價的準確性和有效性，即需對不同職稱、處于不同崗位的教師實施差異性評價。不加區(qū)別的采用相同標準評價所有教師不僅缺乏科學性、可比性，更加不利于“雙師型”教師隊伍建設和師資隊伍結構優(yōu)化。

三、高職教師發(fā)展性評價體系的構建策略

（一）樹立正確的評價價值取向

高職教師發(fā)展性評價體系的構建是一個長期的動態(tài)過程，不能一蹴而就。高職院校要轉變教師評價的取向，弱化評價的行政色彩，不以獎懲為唯一目的，要以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點，在傳統(tǒng)評價制度的基礎上，制定科學、可行、民主、公正的評價體系。學校有關部門需根據(jù)學校發(fā)展和教師個人特質(zhì)配合教師制定個性化的中、長期職業(yè)規(guī)劃，利用評價結果的反饋功能，使其實現(xiàn)自我調(diào)控和自我完善，最終促進其專業(yè)成長。

（二）針對高職教育特點制定評價指標

構建高職教師發(fā)展性評價體系要借鑒國外已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，更要針對我國高職教育的特點及人才培養(yǎng)目標，要突出行業(yè)性、職業(yè)性和實踐性。高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，所以在制定教師評價指標時，要側重對實踐教學及教師到企業(yè)調(diào)研、到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉的考核，增加對有利于促進“雙師型”教師隊伍建設內(nèi)容的考核權重。此外，要逐步完善高職教師科研工作評價標準和制度，使教師平衡教學與科研的精力分配，實現(xiàn)教學、科研均衡發(fā)展。

（三）評價主體互動化

高職教師評價應由人事、教務、科研、督導、系部等多個部門協(xié)調(diào)配合完成，但教師個人應該在整個評價過程中處于主體地位，從評價決策，到評價實施，再到評價反饋和評價監(jiān)督，教師應該全程參與，評價過程應堅持教師“自評”為主，其他部門“他評”為輔的原則，這樣才能有效激發(fā)教師自我完善的熱情，并達到對評價權利的有效制約或制衡。

（四）不斷提高評價的針對性

高職教師一般分為三類:一類是基礎理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。[2]前兩類教師的教學主要強調(diào)的是基礎性的理論知識和技能，因此在評價時可加強對其教研教改能力及自身發(fā)展的評價;對于職業(yè)實踐課教師，則要加強對其實踐操作能力及指導學生能力的考核。此外，對處于不同階段的教師也應采用不同評價標準，如對骨干教師可選擇示范能力、輻射能力、指導能力等評價項目，而對新任教師則可選擇的規(guī)范性的評價項目。[3]

（五）將量化評價與發(fā)展性評價有效結合

發(fā)展性評價體系的構建，并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的量化評價，因為這兩種評價有著不同的理論基礎和評價側重點。我們要采取定量和定性相結合的方式進行，將可量化的指標量化，不可量化的指標則加以描述性分析。量化的評價方法缺乏動態(tài)分析，很難指出教師發(fā)展過程中存在的問題癥結及成因。在對教師進行發(fā)展性評價的過程中，可以采用訪談、問卷、討論等方式進行評價，這樣便能更加及時、準確地反映教師發(fā)展中存在的問題，用定性評價來統(tǒng)整定量評價。

四、高職教師發(fā)展性評價體系構建

教師評價的復雜性，決定了高職教師發(fā)展性評價體系的標準必然是多層次、多維度、靈活有彈性的。筆者根據(jù)前期的理論研究和實踐探索，嘗試從素質(zhì)指標、能力指標、績效指標等三個一級指標、道德素質(zhì)、專業(yè)精神、身心素質(zhì)等十個二級指標和若干三級指標構建了高職教師發(fā)展性評價體系（見表1）。高職院校在應用該指標體系的過程中，可根據(jù)自身特色和發(fā)展階段，按照對不同類別教師的要求，選取相應評價指標并設定相應權重，形成若干個評價領域模塊，對教師進行評價考核。

（一）素質(zhì)指標

高校教師素質(zhì)指標主要包括思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，較難進行量化，需在長期的教學過程中，運用定性評價的方法對教師進行觀察和評價，以獲得較為準確的評價。1.道德素質(zhì)指標。道德素質(zhì)是對高職教師考核的最基本指標，其應該具備最基本的道德情操，能夠嚴于律己、為人師表，并有為教育事業(yè)奉獻的精神。2.專業(yè)精神指標。專業(yè)精神包括專業(yè)鉆研精神和專業(yè)服務精神。專業(yè)鉆研精神是指教師對本專業(yè)的熱愛、執(zhí)著，并樂于學習的精神，并有不斷提升專業(yè)能力的需求；專業(yè)服務精神是指教師用本專業(yè)的知識為學生、社會服務的精神，它是衡量教師職業(yè)道德水準的重要標準。3.身心素質(zhì)指標。高職教師必須要具備健康的身體和心理素質(zhì)，具有較好的與師生進行溝通、協(xié)調(diào)的能力，且能夠抵御工作生活中的各種壓力。

（二）能力指標

能力指標反映了教師在教育教學、科學研究、專業(yè)發(fā)展等方面要達到的能力要求。該項指標具有一定的直觀性，可以從教師的行為中直接反應出來。1.課堂教學能力指標。課堂教學能力指標主要考核教師運用新的理論和方法進行教學、指導學生的能力以及課堂掌控能力等方面。2.實踐教學能力指標。為了實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，突出實踐教學的重要性，在本評價體系中著重突出了對實踐教學的評價。3.科研能力指標。教師科研能力主要包括主持、參與各級各類教科研項目、撰寫學術論文、參編教材著作、發(fā)明專利等方面的能力。隨著高職教育的發(fā)展，對高職教師的考核不僅局限在教師的教學能力，而是逐漸關注其科研能力，對科研能力的考核權重也逐漸加大。4.綜合能力指標。綜合能力主要包括教師的專業(yè)能力和學習能力等。學校應引導教師積極參與專業(yè)和課程建設，促使其不斷提高專業(yè)能力，不斷為專業(yè)和課程建設出謀劃策。同時，教師應該具有學習國家教育政策和高職理論的學習能力，并積極參與同行、同專業(yè)的交流。

（三）績效指標

績效指標主要反映高職教師在工作中所取得的成效，主要包括教書育人指標、“四技”服務指標及績效教育指標。1.教書育人指標。教學效果好、學生成績優(yōu)異，教師能夠在教學過程中培養(yǎng)學生品德，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，獲得全面的發(fā)展。2.“四技”服務指標。高職教師要積極參與技術開發(fā)、技術轉讓、技術咨詢和技術應用等社會服務，積極參與企業(yè)合作及企業(yè)員工培訓，為學校爭取更多經(jīng)濟和社會效益。3.繼續(xù)教育指標。把高職教師的繼續(xù)教育納入考核指標，可以促使教師不斷努力提高其學歷層次，同時還可促進其專業(yè)知識和技能的更新。五、結語高職教育人才培養(yǎng)目標的特殊性決定了對高職教師的評價應體現(xiàn)不同的評價理念，具有與普通高校不同的評價側重點。構建一套適合高職院校自身發(fā)展的教師評價體系，能夠較好地實現(xiàn)對教師進行科學、全面評價的目標，同時也能夠滿足教師職業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)提高的需要，推動高職院校教師隊伍的建設，有利于構建高職教師終身學習體系。

作者：阮彩霞工作單位：廣州鐵路職業(yè)技術學院科技處