導(dǎo)語(yǔ)：高職教師教學(xué)技能的提升3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀

1.高職院校基礎(chǔ)課教師對(duì)教學(xué)沒有針對(duì)性以及缺乏專業(yè)背景和知識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)院基礎(chǔ)課教育的教師幾乎都來(lái)自師范類院校，教師基本教學(xué)技能都比較高。相比之下，這些教師欠缺的是專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)背景，使得他們不能夠針對(duì)不同專業(yè)或者不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至在某些情況下不能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，還有的教師對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生共用一套教案。

2.高職院校專業(yè)課教師的基本技能不夠強(qiáng)

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的教師大部分來(lái)自師范類院校，接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能訓(xùn)練；而對(duì)于專業(yè)課的教師大多數(shù)都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能培訓(xùn)，致使這些教師對(duì)教育學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)掌握不夠，同時(shí)影響教師教學(xué)技能的發(fā)揮，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量偏低。現(xiàn)在還存在的普遍現(xiàn)象就是教師過(guò)多地借助多媒體進(jìn)行授課，學(xué)生就像是看電影一樣，無(wú)法凸顯教師的情感以及示范作用。同時(shí)教師的書寫水平以及口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸降低。高職教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)技能沒有引起足夠的重視，致使他們擁有足夠的知識(shí)，但是沒有合理地組織教學(xué)以及不能夠科學(xué)地設(shè)置課程的難易度，使得高職教學(xué)的質(zhì)量、效果得不到應(yīng)有的保障。

二、提升高職教師教學(xué)技能應(yīng)該采取的策略

1.提升高職教師教學(xué)技能要關(guān)注教師個(gè)人的發(fā)展

提升高職教師教學(xué)技能要關(guān)注教師個(gè)人的發(fā)展，在學(xué)校相關(guān)制度以及規(guī)定的前提下，給教師自主發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)教師的業(yè)務(wù)能力、興趣以及專業(yè)知識(shí)有效地組織學(xué)生開展教學(xué)研究活動(dòng)，然后通過(guò)信息反饋的方式查缺補(bǔ)漏，積極改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并且要及時(shí)歸納總結(jié)，以便提升教學(xué)技能。另外，高職教師教學(xué)技能的發(fā)展要與高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符合，盡可能多地培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和操作型的專門人才，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和需要為前提，高職教師在教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生知識(shí)以及素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。只有高職教師具備了深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際操作運(yùn)用能力，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

2.提升高職教師教學(xué)技能要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)學(xué)生對(duì)教師客觀、公正的評(píng)價(jià)，一方面對(duì)提升教師的教學(xué)水平有促進(jìn)作用，另一方面還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)技能。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度，還要關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和教學(xué)效果。教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上對(duì)教學(xué)效果有影響，如果教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作準(zhǔn)備充分以及對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，對(duì)教師教學(xué)技能的提升也有促進(jìn)作用。而科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)有輔助作用，可以明確內(nèi)容的重、難點(diǎn)，以便采用相應(yīng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得非常好的教學(xué)效果。

綜上所述，提升高職教師教學(xué)技能不僅要重視教師個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注高職院校內(nèi)部對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并且要科學(xué)、合理地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不但對(duì)教師的教學(xué)成果有了全面的了解，而且對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)技能有一定的幫助。在高職院校未來(lái)的發(fā)展中，提升教師教學(xué)技能應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)課教師的基本技能，教師要有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)以及增強(qiáng)相關(guān)的專業(yè)背景和知識(shí)。

本文作者:王秀敏工作單位:黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、教師職業(yè)定位與比較

中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育的教師作為職業(yè)傳人定位于“匠”，無(wú)論教育者自身還是受教育者，都無(wú)可持續(xù)發(fā)展的需求。“匠”是職業(yè)教育人的原始階段，主要以向?qū)W徒（生）傳授技能，師傅依學(xué)生復(fù)制、模仿技能的相似程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣；“師”是高職教師發(fā)展的中級(jí)階段，也是當(dāng)代多數(shù)教育人所能達(dá)到的一種狀態(tài)，與“匠”所不同的是，“師”在知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)原理等方面的高度是“匠”所無(wú)法企及的，“師”在現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程所傳授的公共和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使當(dāng)代大學(xué)生具有了深厚的可持續(xù)性發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)；“家”是高職教師發(fā)展的最高境界，“家”的職業(yè)操守、人格魅力、政治視野和社會(huì)責(zé)任感能使高職院校的大學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的人文基礎(chǔ)。總體來(lái)說(shuō)“匠”注重外在“行”，“師”注重內(nèi)在的“知”，“家”重“勢(shì)”。不能簡(jiǎn)單地判斷某種定位的優(yōu)劣，只能說(shuō)是各有千秋，一個(gè)合格的高職教師必須是“匠”、“師”和“家”的集合，這既是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，也是教師及學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

從我國(guó)高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，數(shù)量龐大，年齡輕，學(xué)歷層次高，專業(yè)及行業(yè)知識(shí)量大，對(duì)新科技信息較為敏感，科研能力強(qiáng)。但從高職教育隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際來(lái)看，還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是重學(xué)歷，輕經(jīng)歷。目前高職院校師資來(lái)源主要是高等院校，新進(jìn)教師一般都具有研究生學(xué)歷，具有研究生學(xué)歷的教師比例達(dá)70％以上，有的院校甚至高達(dá)90％以上，學(xué)歷已經(jīng)成為反映辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。應(yīng)該看到絕大多數(shù)高職院校的教師都是一些從學(xué)校到學(xué)校的“大”學(xué)生，缺少?gòu)氖卤拘袠I(yè)工作的經(jīng)歷，學(xué)校體制內(nèi)的“雙師型”教師大多并不具備從事專業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的能力，特別是專業(yè)技能偏弱。目前高職教育的現(xiàn)狀是往往以一批不合格的工程師培養(yǎng)未來(lái)的工程師，以并不具備行業(yè)、崗位管理能力的教師培養(yǎng)未來(lái)的管理者，高職院校師資的泡沫已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。二是重科研，輕教學(xué)。由于現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估體系的原因，高職院校將科研成果作為教師考核的重要指標(biāo)，由于教學(xué)指標(biāo)的軟化和弱化，多數(shù)教師主要精力都放在科研論文撰寫和課題研究方面，教學(xué)只是應(yīng)差，成了名副其實(shí)的副業(yè)，真正研究教學(xué)的人和時(shí)間微乎其微。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，而不是科研，培養(yǎng)具有科研能力的大學(xué)生比教師取得科研成果更具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校的科研硬性指標(biāo)體系，扭曲了教師評(píng)價(jià)體系。花錢發(fā)表文章、取巧攬來(lái)課題成為教師發(fā)展的獨(dú)木橋。各高等職業(yè)院校的多數(shù)科研也已經(jīng)成為廣大教師應(yīng)付考核的“違心工程”，每年都要撰寫一些對(duì)教學(xué)科研毫無(wú)意義連自己都不屑一讀的文章，教師的精力、國(guó)家的資金無(wú)謂浪費(fèi)，養(yǎng)活了失去良知的雜志社，敗壞了高等院校的學(xué)風(fēng)，惡化了教書育人的環(huán)境，致使高等職業(yè)教育中的泡沫越做越大。三是重名利，輕成長(zhǎng)。由于“官本位”和評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，相當(dāng)多的教師或熱衷于仕途鉆研，或熱衷于人際關(guān)系經(jīng)營(yíng)，過(guò)度追求教學(xué)名師、能手之類的榮譽(yù)，忽視教學(xué)內(nèi)功的積累和演練，教師的發(fā)展嚴(yán)重脫離教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。目前高職院校新生的高考成績(jī)嚴(yán)重偏低，非智力因素也存在相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而教師自身發(fā)展機(jī)制問(wèn)題使高職教育人才培養(yǎng)工作雪上加霜，必須引起教育主管部門和學(xué)校管理層的高度重視。

三、高職院校教師可持續(xù)性發(fā)展的思考

問(wèn)題產(chǎn)生與解決問(wèn)題的方法往往是同步的，我國(guó)高職教育中教師職業(yè)的定位已經(jīng)不再是教師個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，而是一個(gè)改變高職教育發(fā)展方式、全面提高高職教育發(fā)展品質(zhì)的問(wèn)題。

1．實(shí)現(xiàn)由重學(xué)歷、輕經(jīng)歷到學(xué)歷和經(jīng)歷并重的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)歷層次的提高對(duì)改善高職院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是重要的，在職教師的繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育對(duì)更新知識(shí)，接受最新科技和行業(yè)前沿信息的輻射是非常必要的。其次，要豐富專任教師特別是專業(yè)教師的專業(yè)經(jīng)歷，特別是新畢業(yè)大學(xué)生必須要有一年以上的專業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)歷，注重引進(jìn)有較長(zhǎng)專業(yè)工作經(jīng)歷的中年生產(chǎn)管理人才擔(dān)任專業(yè)理論教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)技能型指導(dǎo)教師可不必拘泥于學(xué)歷要求，學(xué)校應(yīng)保留10％左右的中專以上本科以下的技能型教師比例，保證實(shí)踐性教學(xué)中高質(zhì)量的指導(dǎo)。學(xué)校還可以考慮大量聘用企業(yè)中高級(jí)人才作為學(xué)校的兼任教師，通過(guò)選拔逐步形成一支相對(duì)穩(wěn)定的校外師資隊(duì)伍。一方面進(jìn)行教學(xué)，另一方面也可對(duì)校內(nèi)專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外教師資源的良性互動(dòng)，使廣大教師不僅成為合格的授課大師，而且成為合格的從業(yè)大師。

2．實(shí)現(xiàn)由重科研到重教學(xué)的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是“中國(guó)制造”成為世界制造中心的需要和必然結(jié)果，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是高等職業(yè)技術(shù)教育義不容辭的責(zé)任。由于眾所周知的原因，高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，思想、道德、法制、心理及習(xí)慣等方面存在諸多問(wèn)題，教師應(yīng)將主要精力放在教學(xué)上。相比于本科院校，放羊式管理方式是不適合的，從高中到高校的學(xué)業(yè)落差，從高校到社會(huì)的素質(zhì)落差，需要學(xué)校和教師以更多熱情、更多精力傾注于教學(xué)，教師更應(yīng)以自身的人格魅力影響學(xué)生，以淵博的知識(shí)潤(rùn)澤學(xué)生，以嫻熟的技能吸引學(xué)生。學(xué)校的教師考核及評(píng)價(jià)體系應(yīng)更多地傾向教學(xué)，細(xì)化、硬化評(píng)價(jià)指標(biāo)。優(yōu)化科研結(jié)構(gòu)，在加強(qiáng)學(xué)科研究的同時(shí)，把教學(xué)研究放到科研的優(yōu)先地位，特別是要加強(qiáng)微觀教學(xué)研究，使高職院校的教學(xué)研究直接造福于學(xué)生，也使教師的科研從“天上”回到“人間”。當(dāng)然也可考慮讓一些在某一領(lǐng)域確有造詣的教師適當(dāng)游離教學(xué)一線，從事科研和社會(huì)工作，以另類方式從事教學(xué)工作。

3．實(shí)現(xiàn)由重名利到重成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

首先是教師要樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教師的職業(yè)觀，即以教書育人為榮，以追逐名利為恥；以高雅率真為榮，以庸俗圓滑為恥；以積極進(jìn)取為榮，以渾渾噩噩為恥，使精神追求作為教師職業(yè)生涯的源動(dòng)力。其次是要逐步改變高職院校行政化的局面，改變學(xué)校管理人員行政職務(wù)和技術(shù)職稱雙重利益取向，特別是真正實(shí)行高職院校的民主管理制度，充分發(fā)揮教職員工的主人翁作用，使每個(gè)教師都能在自己的崗位上人盡其才，才盡其用，實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值。

4．實(shí)現(xiàn)由“師”向“匠”和“家”拓展的轉(zhuǎn)變

高職院校的教師定位于“師”是不夠的，還應(yīng)具有巧“匠”和教育“家”的內(nèi)涵，這既是教師自我完善的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。前者是保證高職院校大學(xué)生職業(yè)技能的需要，后者是保證高職院校大學(xué)生人格完整的需要。教師在促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中自身也得到相應(yīng)的發(fā)展。雖然并非每個(gè)教師特別是專業(yè)教師都能達(dá)到能工巧匠的高度，但應(yīng)成為每個(gè)專業(yè)教師努力的方向；同樣并非每個(gè)教師都能達(dá)到教育家的境界，但也應(yīng)成為每個(gè)教師職業(yè)生涯的目標(biāo)。對(duì)職業(yè)教育的孜孜以求，對(duì)人格人性的致力完美將引領(lǐng)所有高職教師走上可持續(xù)性發(fā)展之路總之，當(dāng)前影響高職院校教師發(fā)展的既有體制的原因，也有教師自身的原因。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和高等院校民主管理制度的進(jìn)步，教師考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善，高等職業(yè)院校教師發(fā)展的道路將更加暢通。無(wú)論個(gè)人的職業(yè)生涯如何艱難，愛教育、愛學(xué)生、愛生活、愛上進(jìn)都應(yīng)成廣大高職教師永遠(yuǎn)不變的定位和動(dòng)力，與時(shí)代共進(jìn)步，與學(xué)校和學(xué)生共成長(zhǎng)應(yīng)成為高職教師永恒的理念。

本文作者:陳鳳琴工作單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

1具備良好職業(yè)道德

高職院校教師必須具備良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，注重學(xué)生的思想品德和職業(yè)道德教育，把育人寓于教學(xué)之中，塑造良好的師德形象；用科學(xué)的思想感染學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生；善于學(xué)習(xí)，不斷完善自我，這是做好教育教學(xué)工作的前提條件。

2提升高職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的策略

2．1學(xué)習(xí)高職的教育理念

高職教師必須了解高職教育的特點(diǎn)，更新執(zhí)教理念，了解教育的對(duì)象，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；掌握高職教育課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，為開展高職教學(xué)工作找準(zhǔn)方向［1］。

2．2精通專業(yè)知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師要精通所從事學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)了如指掌，要注重對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的汲取和積累，還要追蹤學(xué)科研究和前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才能做到游刃有余、長(zhǎng)教常新。教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校有計(jì)劃地安排組織專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，既豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并把新技能補(bǔ)充到教學(xué)中去，還可爭(zhēng)取在教師培養(yǎng)的人力和物力等方面得到產(chǎn)業(yè)界的支持與合作［2］；可在企業(yè)選調(diào)、聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)教師的“雙師型”素質(zhì)。鼓勵(lì)教師獲取本專業(yè)的資格證書，把豐厚的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融入到教學(xué)中，既能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造；鼓勵(lì)教師參與、指導(dǎo)本專業(yè)的技能大賽，或者是學(xué)生職業(yè)資格證書的鑒定工作，也能夠提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有條件的學(xué)校還可讓教師脫產(chǎn)到國(guó)內(nèi)、外重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)某專業(yè)方向的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更好的為學(xué)校服務(wù)。

2．3掌握語(yǔ)言溝通技巧、提升情感控制能力

高職學(xué)生入校水平參差不齊，差異很大，給教學(xué)帶來(lái)了難度，高職教師要多了解學(xué)生的心理，掌握控制情緒的方法和語(yǔ)言溝通的技巧，用心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會(huì)全面看待學(xué)生；把學(xué)生差異當(dāng)作教育資源，利用學(xué)生的差異改進(jìn)教師教學(xué)方式方法，既有利于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果，也有利于高職教師素質(zhì)的全面提升［3］。

2．4加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)能力

如今的學(xué)生在選擇大學(xué)前就開始關(guān)注畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此高職院校要發(fā)動(dòng)每一位教師做好學(xué)生的就業(yè)工作。教師在深入企業(yè)鍛煉的同時(shí)，更多地掌握企業(yè)的用人信息，了解就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，如就業(yè)政策、職業(yè)類別、各種職業(yè)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)技能和心理品質(zhì)的要求、職業(yè)咨詢的方法和求職藝術(shù)等，才能為學(xué)生的就業(yè)提供良性指導(dǎo)［1］。

2．5具備一定的專業(yè)英語(yǔ)水平

隨著社會(huì)的發(fā)展，精通專業(yè)業(yè)務(wù)并有較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力的高職畢業(yè)生越來(lái)越受到各大用人單位的青睞。這就要求高職教師提升自身的專業(yè)英語(yǔ)水平，在教學(xué)中至少在行業(yè)專有名詞和術(shù)語(yǔ)的講解中使用雙語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。

3提升科研能力

高職教師要具備一定的科研能力。通過(guò)參與科學(xué)研究掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和科研能力。利用學(xué)院、企業(yè)的科研平臺(tái)，推出切合企業(yè)需要的科研成果，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、科技咨詢、培訓(xùn)人才、推廣新成果和新技術(shù)等形式，實(shí)現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)上的支持，為“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合建立紐帶。

4注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校教師具有創(chuàng)新能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，傳授的知識(shí)才能滿足社會(huì)的需求。教師對(duì)信息有駕馭能力和教育預(yù)見能力，才能進(jìn)行專業(yè)改造、開發(fā)新課程，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展；在教學(xué)中還要注意現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，要善于使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和虛擬仿真教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果；高職教師要不斷探索教學(xué)的新模式、新方法，將案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進(jìn)課堂，使學(xué)生更容易理解和接受［4］。高職教師只有深刻理解高職教育的本質(zhì)，不斷更新教育理念，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門應(yīng)用型技術(shù)人才，才能更好地推動(dòng)高職教育的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

本文作者:劉睿穎陳騰山工作單位:黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院