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第一篇

一、高職教師課程實施能力與發展機制

能力通常是指人們表現出解決問題可能性的個性心理特征，它是完成某項任務或達到目標的必備條件和最重要的內在因素。職業院校教師課程實施能力主要是通過教師教學中的條件性能力和實踐性能力來體現的。其中，條件性能力包括現代職業教育理念、適應與探究課程改革的能力、認識與把握學生身心特點的能力等。實踐性能力包括課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，高職教師課程實施能力的提升過程，就是要求教師在教學過程中，通過業務學習，不斷提高自身的理論知識，樹立現代職業教育理念；通過課改實踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過教學實踐，不斷提高教師實踐教學能力的過程。全面提升高職教師課程實施能力，必須建立和完善其相應的發展機制。所謂機制，從廣義上說，泛指一個系統中，各元素之間相互作用的過程和功能。從狹義上看，機制是反映系統內在結構及其運行機理的總稱。機制是在各種有效方式、方法的基礎上總結和提煉的結果，在任何一個系統中，機制都起著基礎性的、根本的作用。在理想狀態下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統接近于一個自適應系統，即在外部條件發生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現優化目標。高職教師課程實施能力發展機制不僅涵蓋學校教師和學生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學實踐能力、學生提高自主學習能力等內容。

二、提升高職教師課程實施能力的途徑

（一）通過一系列活動，提升教師課程實施的條件性能力

加強理論學習，更新職教觀念主要是通過組織教師學習現代高等職業教育理論，使教師對職業教育的目標類型、專業類型、課程類型、教學類型有深刻的認識，并在學習中逐步形成現代職教理念。通過組織開展“三對話”活動，提升教師課改適應能力主要是通過專業對話、師生對話、校企對話，實現教師在課程改革中自我反思及與企業、與學生、與同行之間的互動，進而提高教師實施課程改革的針對性和適應性。通過范式引領，推動全員課程改革，提升教師課改探究能力主要是通過范式引領，引導教師關注課改、實施課改、探究課改。通過專業帶頭人和骨干教師的示范教學，提升教師課程組織能力主要是通過專業帶頭人和骨干教師舉辦公開課的方式，讓其他教師多聽觀摩課、多看示范課，在教學實踐中，逐漸掌握教學技巧，不斷提升自身的課程組織能力。通過優秀教師評選活動，提高教師自我升華能力在課程實施過程中，優秀教師的榜樣作用能夠對其他教師產生潛移默化的影響。優秀教師評選活動的開展，不僅可以使教師在課程實施過程中增強自信心，同時，也能通過榜樣的作用引導其他教師全身心地投入課程教學，不斷提高自我升華的能力。通過教師自身的修身養性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力既教書又育人是教師的神圣職責。教師的人格魅力對學生具有強烈的感召力、說服力、吸引力和凝聚力。教師品質層面的人格魅力對學生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對學生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對學生具有激勵啟迪作用。高職教師應具有較好地認識學生特征并按照這些特征實施教育教學的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實施中將真善美的精神品格貫穿課程實施全過程。

（二）通過教育教學活動，提升教師課程實施的實踐性能力

高職教師的實踐性能力主要表現為：教師的課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，提高教師課程實施的實踐性能力必須做到：（1）加強課程研究，尤其是對課程類型進行研究，借以提升教師的課程開發能力。（2）加強對現代教學設計理論的學習和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經驗，增強教師教學設計能力。（3）按照教師專業化成長的規律，要求教師在更新自己專業知識和專業技能的同時，必須借助職業教育教學論和方法論等知識，不斷提高自身的教學組織能力。（4）加強自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實施中的德育指導能力，使教師具有充分認識德育在職業院校的地位和作用的能力，能夠認識職業院校德育的核心是職業道德，明確職業道德和崗位技能是職業院校學生職業生涯的兩大支點；具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開展教師反思活動，使教師通過反思，提升反思性實踐能力。

（三）通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業課教師的實踐教學能力

根據高職教育對專業課教師的能力要求，專業課教師必須具備實際崗位所需的技術技能，熟悉生產管理實踐，有較強的實操示范、解決疑難問題和現場指導的能力。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，能夠培養和提高專業課教師的實踐教學能力。具體措施如：（1）加強制度建設，建立和完善有利于“雙師型”教師隊伍建設的保障機制，為專業課教師參與社會實踐，提高實踐能力創造條件。（2）采取切實有效措施，確保教師實踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進“雙師型”教師成長的考核評價體系，積極引導專業課教師走“雙師型”教師發展道路。

（四）開展校本研究，增強教師的教學科研能力

教師教學科研能力主要表現為教師發現問題的能力、教研活動組織能力、科研開發能力等。提高高職教師發現問題的能力，主要通過校本研究這一途徑，校本研究應結合高職教育的實際情況，以課程為主要內容，開展專題應用研究，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。增強教師教研活動組織能力，主要是教師通過參加院系兩級管理機構組織開展的教研活動，溝通信息，交流經驗。

（五）加強校企合作，提升教師的科研開發能力

高職院校要加強與企業的合作，積極選派專業課教師到行業、企業實踐，使廣大專業課教師能夠了解產業實際，接受專業實踐培訓。專業課教師融入行業、企業，可以與企業技術人員一同合作開發項目、承接橫向課題、承擔科研開發等。高職院校密切聯系企業，加強校企合作，能夠使專業課教師在實踐中不斷提升自己的科研開發能力。

三、構建高職教師課程實施能力發展機制的路徑

隨著職業教育課程改革的不斷推進，建立和完善教師課程實施能力發展機制已成為當前高等職業院校的根本任務。高職課程實施能力發展機制的建立，綜合了院校教師和學生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設入手，通過完善各方面管理制度，進一步加大制度的執行力，從而建立一套有利于促進高職課程實施能力發展的長效機制。

（一）建立與完善符合高職教育特點的課程管理制度

高職課程教學制度是高職院校實施課程管理的主要依據和行為準則，也是建立高職課程實施能力發展機制的基礎。由于高職課程教學制度涵蓋了學校教學、教師和學生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應的課程教學與管理制度是構建高職教師課程實施能力發展機制的首要任務。一是建立由教師和學生共同參與的課程開發制度。這是建立和完善高職課程教學制度的根本出發點。教師和學生共同參與課程開發，有利于職業教育項目課程進一步實施。目前，高職院校實行項目課程教學，教師在設計和實施項目教學方案時，充分考慮了教師自身的條件和學生因素，設計了行之有效的學習環境，搭建了操作可行的技術平臺，提供了科學合理的教學資源，并組織學生有興趣地投入到學習過程中，使教學組織與學生的學習行動融為一體。二是進一步規范課程設計與教材建設等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問題涉及兩個方面：一方面，是如何有效進行課程設計；另一方面，是如何進行教材建設。規范課程設計，就是要在制度上正確處理好五個方面的關系：（1）處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業課程的關系；（3）處理好學科課程、項目課程與行業課程的關系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關系。加強教材建設，首先，要嚴格執行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規定教材；專業課根據高職教育的特點，盡可能地選用既能符合專業人才培養要求，又能滿足職業崗位需要的高職高專規劃教材。其次，大力推動校本教材建設。校本教材應該是圍繞“以能力為本位”的課程目標，由學院（校）負責牽頭，行業組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設應以院（校）內優秀教師團隊為主；教材應充分體現職教新理念和課改新精神；教材內容和結構要有新突破。高職校本教材建設應遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業能力培養的教育觀念，要突破傳統的思路和框架，教材的選題、立意構思要新穎，要著眼于培養學生的職業素質、創新精神和專業技術的應用能力，充分體現以能力為本位思想。（2）校本教材的內容構思要關注實際工作過程系統化與專業知識結構邏輯關系的有機融合。校本教材的信息量要大，內容要適應引入課程領域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點和與眾不同之處，但教學時要更加注重實用和簡練。校本教材的使用要有利于推動教學模式、教學方法和教學手段的改革。（3）校本教材的建設應緊緊圍繞學院（校）專業建設和精品課程建設來進行，突出專業核心課程和技能實訓課程的開發。三是加強日常教學管理制度的執行。高等職業院校應建立完整的教學質量監控體系，形成日常教學檢查和階段性檢查制度。要深入開展教學督導工作，定期對教學質量進行檢查和評估，形成分析、評價、反饋制度，嚴把教學質量關；要通過問卷調查、座談會、檢查性聽課、抽查學生作業、分析考試試卷和成績等方式，加強對教學環節的經常性檢查；要積極開展領導聽課、學生評教、教師評學、同行互評等活動，確保高職人才培養的質量。同時，要重視校外實訓基地的建設，按照互惠互利原則，加強校企合作，逐步建立產教、產學結合的有效機制。

（二）建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度

高職課程的實施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度，關鍵是要在不斷完善體制和創新機制的同時，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業務技能，促進教師專業發展。（1）在智能方面，進一步完善學校教科研管理制度，積極鼓勵廣大教師圍繞課程改革開展教學研究，踴躍參與各級研究課題的申報和研究。同時通過示范引領，精心打造一支由院系主任、專業帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學研究優秀團隊，支持全體教師撰寫高質量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實教師到企業頂崗鍛煉制度，大力貫徹實施教育部和省教育廳有關組織教師深入企業進行頂崗鍛煉的有關規定，實行教師深入企業頂崗鍛煉常態化，各系每年安排參與社會實踐鍛煉的教師不低于50%。同時，學校要加強對頂崗鍛煉教師的指導、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開展校本研究，積極倡導“問題”即“課題”，要求全體教師結合自身教學中發現的問題，將課題研究與課程改革研究相結合，將理論研究與實踐研究、實驗研究、行動研究相結合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。（4）完善教師校本培訓制度，繼續加大校本培訓力度。高職院校首先要將師資隊伍建設納入學校教育發展的總體規劃，將青年教師的培訓列入全校教師培訓計劃，按年度制定《學校師資隊伍建設進程表》，對每一個教師規定其職稱、學歷等的獲取時間，使每一個教師明確自身的再學習、再培訓任務，促進他們明確目標，自加壓力，努力提高自身教學開發能力和實踐動手能力。其次，要圍繞師德師風、教育教學、現代教育技術等內容，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐等形式，加強對新教師的校本培訓。（5）建立并實施導師制度。對于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實踐課）活動”，由教學質量好、教學經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，使他們在教學實踐中不斷成長。同時，在青年教師中廣泛開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進他們業務水平不斷提高。

（三）建立健全適應高職學生特點的學習管理制度

高職教育課程改革的最終目的是發掘學生的發展潛力。為促使學生在學習過程中達到最佳的發展狀態，課程必須照顧到不同學生的個性、興趣與現有能力水平的差異。因此，建立和完善適應學生自主選擇課程的學習管理制度勢在必行。要建立健全適應高職學生的學習管理制度。一方面，應進一步完善適應工學交替的彈性學制。工學交替是一種比較適合高等職業教育的人才培養模式，它強調以職業人才培養為主要目標，以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，促使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來。學生在校內以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業，也可滯后畢業）、學習過程的實踐性（即可工學交替、半工半讀、分階段完成）以及學習內容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分、學習方式有校內和校外之別）。其最終目標就是構建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養方案，以便于學生在學習過程中進行選擇。其次，要密切協調與各部門的關系，打通學生提前畢業或延期畢業的渠道。最后，要鼓勵學生在有職業機會的時候，先積累部分工作經驗，再回來完成學業。同時，將學生參與社會實習的成績納入學分范疇，鼓勵學生早日參與社會實踐，積累經驗。另一方面，要積極推行能體現高職辦學特色的學分制。學分制是用學分來反映專業中課程的地位并以此計算學生學習成績的一種教學管理制度。江蘇省是最早在職業院校推行學分制的省份，在學年學分設計、學分績點管理和學生學籍管理等方面已經積累了較為豐富的經驗。實行學分制就是打破傳統的教學組織和管理模式，賦予學生較大的靈活性與自主權，最大限度地適應學生的個別差異，使學生在學分制教學計劃的指導下，自主地選師、選課、選學習方式。學分制的實施重點和難點在于學生的選課和課程管理。對此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強對學生選課的指導。教務部門應事先將各專業所有課程分成不同的類別，在新生入學時就把課程安排計劃發給他們，以供學生了解參考。在課程安排計劃中，要詳細說明在學生學習期間總共設置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學時數、所得學分、考試方式、課程內容和特點、開課時間以及學習該課程需要哪些基礎課、可以為哪些課程打基礎、將來實際工作中的應用等。專業負責人每學期以開辦講座及咨詢的形式指導學生選擇專業及課程，并重視聽取學生對課程的建議。學校要加強對學生選課原則應用的指導。選課原則具體表現在：一是循序漸進的原則。學生在確定學習進程時，應遵循先基礎課后專業課的循序漸進原則，按照課程進程計劃科學選課。二是統一要求與因材施教相結合的原則。同一專業對必修課有統一的要求，選修課程則充分發揮學生的個性，允許學生有更大的選課自由。三是選課應確保知識結構的完整。學生在選主修領域一定數量課程的同時，必須在人文社會科學及自然科學等領域選習一定數量的普通教育課程，而對某一專業方向有較大興趣、愛好的學生，可加大對該方向相近內容課程的選課比例。四是學生自主選課應與教師指導選課相結合。（2）實行目標管理，將學分制與彈性學制有機結合起來。即以專業規定的總學分作為學生畢業的標準，考試合格就可以取得學分，達到規定的總學分即可畢業；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學的年限實行彈性控制。這樣可以使學有余力的學生提前畢業，學習困難的學生也可以通過工學交替延緩畢業，學習的主動權和學習時間完全控制在學生手中。（3）加大學生學籍管理制度的執行力度。高職學生學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。為此，各高職院校應認真執行學生學籍管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。另外，要根據當前高職普遍呈現出專業設置多樣化、學生人數逐年增多的特點，嘗試推行學生學籍的二級管理，充分發揮系部的直接管理作用，提高學生學籍管理的效率，促使高職學生學籍管理進一步走向綜合化、科學化。總之，以制度建設為主要內容，構建高職教師課程實施能力發展機制，對于全面提升高職教師實施新課程的能力，提高高等職業教育教學質量具有積極的推動作用。

作者：楊曉敏工作單位：江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院

第二篇

一、學習型組織的內涵、特征

學習型組織最初的構想源于美國麻省理工大學佛瑞斯特教授。1965年，他發表了一篇題為《企業的新設計》的論文，認為“企業的理想形態應該是:扁平化的層次、信息化的組織、開放化的結構，上下級之間的關系逐漸由從屬關系轉向為工作伙伴關系，組織不斷學習，不斷重新調整結構關系”。“學習型企業”就是在這本書里面首次提出來的。他的學生彼得•圣吉在1990年出版了《第五項修練———學習型組織的藝術與實務》一書。該書的出版標志著學習型組織理論框架的基本形成，也涵蓋了學習型組織的五大內涵:學習型組織的基礎———團結、協調及和諧;學習型組織的核心———在企業內部建立完善的“自我學習機制”;學習型組織的精神———學習、思考和創新;學習型組織的關鍵特征———系統思考;組織學習的基礎———團隊學習。學習型組織具有如下五大特征:第一，共同的理想。共同的理想是組織中所有員工的奮斗目標，是他們的共同愿景。它能使不同性格的員工凝聚在一起，朝著組織共同的理想和目標奮斗。第二，創造性的個體。企業的發展是創造性的工作。沒有創造企業就會被淘汰。第三，不斷學習。強調企業員工終身學習、全員學習、全過程學習、團隊學習。第四，扁平化的組織結構。由于學習型組織內部成員善于學習，訓練有素，因此，學習型組織的管理層數更少，管理幅度更寬。這種組織結構的好處在于決策能夠快速并且真實的傳達到組織的最基層，加強了管理層與基層的信息交流的效率，同時也提高了最基層單位和員工的自主權，并對產生的結果負責。第五，領導者的新角色。學習型組織對領導有更高的要求，首先領導本人必須是學習型領導，能夠把握組織發展的方向和最新理念，其次，領導要有為員工服務的思想，在工作中為員工提供幫助，幫助員工成為學習型員工。

二、高職教師學習型組織的概念與特征

學習型組織的概念來源于企業，理論基礎同樣也適用于高職院校，而且高職院校具備學習型組織的要求和條件。所謂高職教師學習型組織就是一個以促進高職教師個人專業發展和提高高職教師教育教學水平為目的、以提升高職院校核心競爭力為目標、以促進高職院校全面創新為原則的動態系統，是一個以專業合作為核心、以科研項目為載體、以教學研討為紐帶的教師專業成長共同體。高職教師學習型組織要求人人都是終身學習的實踐者，人人都能通過各種有效的學習途徑與措施，實現自身專業發展，進而提升職業教育品質與效能，實現職業教育的發展目標和教師個人發展目標和諧統一。高職教師學習型組織應具有以下特征:

(一)善于不斷學習

教師不但要善于教學，更要善于學習，而且要不斷學習，不僅向理論學習、實踐學習，還要向學生學習，教學過程是雙向互動，在傳播知識的過程中，也是自我學習、自我反思的過程。

(二)學習以團隊為中心

高職教師學習型組織應以專業為紐帶組建，便于組織內成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步。

(三)自主管理

所謂自主管理是指高職教師在教育教學過程中，自己結合工作和學習的需要，主動去學習的一種管理方式。通過自主管理，教師才能發現自己工作中的不足，特別是細節問題，然后針對自身的不足進行調查，分析原因，尋求幫助，最后制定解決對策。在自主管理的過程中，教師根據自己發現的問題，能夠有針對性的尋找相關教師、部門、領導的協助，甚至還可以選擇相關人員組成團隊。通過自主管理的學習能夠增加組織的創新能力和快速應變能力。

(四)高職教師能夠學習其他教師的優點

學校效能的高低取決于教師效能的高低。傳統教師組織相互之間很少學習對方的優點，只是偶爾組織共同學習，形式化嚴重。通常一所優秀的學校一定擁有高效能的教師。高效能教師不僅善于自主學習，更善于向其他人學習，尤其是自己本專業的其他專業教師。每個教師都有自己的優勢方面，只有相互學習，取長補短，才能形成全力。因此，現代教學方式應該是教師小組合作教學，共同制定教學計劃，教學設計等。同時，學校還要營造優良的教學文化、積極上進的學習氛圍，促使教師主動聚在一起研究相關問題。

三、高職教師學習型組織現狀分析

自學習型組織理論引入教育領域后，在實踐中

開展了不同形式的學習型組織實踐活動，比較有代表性的主要有如下幾種:集體備課、合作科研活動、聽－說－評課活動、以老帶新的教育模式。我國職業院校已經開展了多種形式的教師合作學習活動，有一些學校在促進教師合作方面也取得了一定的成績，這些對于促進教師合作，建立教師學習型組織，對提高高職教師的專業水平和業務能力具有重要的積極意義。盡管如此，由于整個教育行業對于學習型組織研究理論和實踐尚未形成成熟的理論模式和實踐規律，因此，我國高職院校教師學習型組織還面臨著諸多問題。主要表現如下:

(一)在實踐方面主要表現為合作缺失和合作低效

無論是教師合作缺失還是低效，都是在我國高職教師合作實踐中普遍存在的一種合作失效的現象。比如集體備課，就存在合作低效的情況，高職教師普遍存在一個教師同時教幾門專業課，相互之間雖然是教授同一個專業或相近專業，但是由于師資儲備不足，幾乎沒有教師教相同的課程(基礎課教師除外)，集體備課流于形式，走過場，教師積極性不高，對不是自己教授的課程不太關心，有應付的心理。就算是基礎課教師教授相同的課程，但由于每個教師面對的學生個性差異很大，需要根據自己所教學生的特點制定相應的教學計劃和管理方式，因此，教師將精力集中于如何管理學生，如何積累個人的教學經驗，對集體備課積極性不高，將集體備課代替了備課，直接拿集體備課的成果進課堂，甚至把集體備課變為輪流備課。

(二)教師個人因素和傳統文化等觀念方面的影響，也對建立教師學習型組織構成障礙

許多教師受職業特點的影響，堅持自己的一套教育模式和教學方法，這種固步自封的心理狀態，使其無法打破自己的思維定勢，與同事們合作、交流。許多教師也因為把同事視為競爭者而不愿與別人分享自己的實踐經驗，認為自己長期以來積累的教學經驗和學習管理方法是自己的“財產”，不愿與別人分享，想保留自己的專業特權。

(三)傳統的教師組織管理制度對建立教師學習型組織構成障礙

高校去行政化說了很多年，然而我國高校體制官僚化傾向卻越來越嚴重。在這種官本位體制下，校長是教師組織管理的首腦，金字塔式的行政等級，普通一線教師處于金字塔的最底層。這個體制強調等級層次，下級更多的是接受任務，各級組織根據職能分工和工作流程按部就班的開展工作。一線教師毫無主動性和個性可言，只是按照上面要求去做就行。當前我國高校規模普遍很大，規模大，層級自然更多，五花八門的職能部門，很多教師都說不出全校有哪些部門，可見我國高校“衙門”之多，在這種情況下，建立學習型教師組織就受到了阻礙。

四、重構高職教師學習型組織的意義和價值

高職院校作為新知識、新技術、新工藝孕育、產生、傳播的重要場所，要想在變化迅速的知識經濟時代永遠保有活力，首先應該成為學習型組織，使教師成為這個組織中最活躍、最具創造性的成員。

(一)時展呼喚建設學習型高職教師隊伍

21世紀是知識經濟時代，隨著社會信息化程度不斷提高，使得知識更新迅速，新知識不斷創造出來。學歷教育已經不能滿足日益加速的知識更新的要求，作為高職教師更應該不斷地再學習，接受新知識，掌握新技能，用最新的觀念和知識來不斷豐富自己、發展自己，才能適應社會發展對教師不斷提升的素質要求，才能成為名符其實的知識傳授者和教育者，才能更快地適應時代的需要，成為時代的主人。

(二)高等職業教育的規律和高職學生的特點要求建設學習型高職教師隊伍

高等職業教育與普通高等教育有著很大的區別，高等職業教育不僅具有高等教育的屬性，還要有職業特色。普通高等教育培養的是有著很扎實的學科理論基礎的高級應用型人才，而高等職業教育是有較強職業性和應用性的一種特定的教育，培養的是高級技能型人才。因此，高職教師不僅要具備普通高校教師的理論功底，還要求對行業非常熟悉，所以高職教師必須不斷更新行業知識，來應付快速發展的行業變化。同時，高職院校學生也有自身特點，文化知識相對薄弱，但是與其他青年學生一樣，有著活潑的思維，有著強烈的求知欲，甚至有著更好的實際動手能力和溝通能力，這也要求高職教師根據學生的優缺點不斷調整教育教學方法，提高教學質量，為社會培養更多的優秀職業人才。

(三)高職院校發展需要建設學習型高職教師隊伍

高職院校在我國教育序列中處于比較尷尬的地位，一方面國家大力鼓勵發展職業教育，另一方面社會對職業教育的偏見，導致我國大部分高等職業教育還處于求生存階段。高職院校相互之間生源大戰日趨激烈，同時，還受到普通高等教育的擠壓。高職院校要在未來競爭中立于不敗之地，就必須有一支熟悉職教規律、專業素質過硬、懂市場、職業技能操作強的師資隊伍。

五、高職教師學習型組織的創建策略

(一)創建高職教師學習型組織的基本原則

當高職院校建立了組織，明確了組織的共同愿景，有了組織內在的精神力量，組織內部能夠系統且有規律地分享組織每個成員的知識和經驗，并集中討論問題時，就形成了學習型組織。在創建高職教師學習型組織的時候，還必須堅持以下原則:

1.目標一致原則。個人目標必須符合組織目標，不能有沖突，否則不僅不能形成合力，還可能形成阻力。學校制定總目標，下屬各單位根據學校的目標制定自己的部門目標，最后是制定教師的個人目標。

2.全員學習原則。團隊全員學習是學習型組織最基本最重要的學習方式。組織成員都應該積極、主動地參與到團隊學習中，慢慢樹立主動的學習意識，形成整個組織的學習氛圍。全體教師要站在國家職業教育擔負的社會責任層面做出積極的學習動力出來。除了教育的使命感，教師還要有共創美好生活的積極態度，只有好的生活態度才能做出好的工作來。

3.創新學習原則。創新學習原則有兩個方面的要求。一是要求以學習促進創新，即以整個社會組織的創新發展作為學習的根本目的，實現以觀念、知識、智能更新為特點的人力資源創新和制度創新、管理創新、技術創新。二是要求以創新促進學習，即為了確保和穩步提高學習效果而不斷改革學習體制、學習制度，講究學習方法，努力創新學習體制、創新學習制度、創新學習方法。

4.反思學習原則。教師不僅要會學習新知識、借鑒同事的經驗，更要善于反思自己的不足。一個好的學習者，首先是優秀的反思者。只有通過反思，才能不斷的發現新問題，不斷解決問題，以問題、不足、失誤推動教師主動學習。5.互動學習原則。在教師組織中，團隊學習的突出特點是教師相互啟發、相互激勵。一個人的感悟可以逐漸提升為組織知識，一個人的智慧可以逐漸演進為組織智慧，從而發揮出組織知識大于組織成員個人知識之和，組織智慧大于組織成員個人智慧之和的效能。

(二)創建高職教師學習型組織的基本策略

1.建立教師組織的共同愿景。建立教師組織的共同愿景就是建立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標。共同愿景可以根據競爭對手、組織內部轉變的構想以及現實的“榜樣”等進行描述。例如，在三年內學校某專業成為全省示范專業;或以某校或本校教學團隊為榜樣，并超過他們等等。

2.建立教師個體的自我超越。培養自我超越的學習者是建立學習型組織的前提。所謂自我超越就是能客觀地理解環境和自己，能不斷明確自己內心最真實的愿望，并滿懷熱情地執著追求自己的愿望。任何一位教師都無法躲避時代的挑戰和壓力，每位教師都應探尋隱藏于內心深處的理想和愿望，調整固有的思維模式，激活個人的熱情和潛能，從而勇敢地為愿望而行動。自我超越最重要的就是建立個人愿景，你想成為一個什么樣的老師?你想讓自己的班級成長為怎樣的集體?你想改變哪些不合時代的教育方式和思想?有了清晰的愿景才有可能振奮精神不斷促進自己的成長和超越。

3.制定團隊學習目標。目標是人們期望達到的成果。行為是滿足需要的活動，它總是和一定的目標緊密地聯系在一起的。人的行為始終是朝著實現某種目標而進行的，所以說目標是行為的導向。因此，通過設置目標來激發人的動機，引導人的行為，是調動人的積極性的一個重要途徑。

4.進行系統思考。系統思考要求組織具有系統的觀念，每個成員都樹立整體的行動和思考意識。系統思考可以令自我超越、共同愿景、組織學習有機地聯系起來，消除各種不同的分歧，克服各種困難，最終順利達到目標。系統思考使組織成為頭腦一樣的高級系統，它是學習型組織的靈魂。在構建學習型組織的過程中，教師逐漸懂得集體思考不僅僅是簡單的共同學習和共同解決問題，更重要的是組織內所有的行動、情感、思維都不屬于個人，而是集體的屬性。這樣一個具有頭腦的組織必然能靈活而富有成效地進行教育工作。

5.建立和完善教師學習進修、教學實踐、社會實踐的機制。高職院校應該要建立完整的教師學習進修制度，鼓勵骨干教師到其他高校、科研機構、企業一線參與教學、科研、生產一線的學習和研究。實踐性較強的學科專業教師，要求他們到相關企業進行頂崗學習或掛職鍛煉，同時，鼓勵專業教師積極參與社會服務，服務當地經濟的同時也把理論知識實踐化，這對提高教師掌握實際知識能力、實際操作能力有很大的幫助。（本文來自于《南方職業教育學刊》雜志。《南方職業教育學刊》雜志簡介詳見.）

作者：阮彩霞工作單位：廣州鐵路職業技術學院

第三篇

一、調查背景

1999年6月高職教育明確為高等教育的重要組成部分，我國的教育體系逐步向素質與技能并重，培養社會需要的高技能素質人才轉變。中國特色的高職教育體系的建立和逐步發展，在新型工業化、勞動力轉移與再就業等方面發揮著不可替代的作用。近年來，高職教育改革的不斷深化對高職教師研究引起了國內外學者的廣泛關注。而對于高職教育中的教師培養，這方面的研究也大都圍繞在教師組成，教師專業素質等方面，而針對高職教師信息能力的研究卻極為少見。目前，僅有少數學校如：山西師范大學進行了工作滿意度問卷調查、華中師范大學進行了農村教師教育體系的問卷分析、安陽技師學院就信息化時代如何提高高職教師信息技術能力提出了一些見解。但以上這些分析都沒有以教學第一線的高職教師的需求作為研究出發點。基于此，本研究于2012年1月－10月對以下五個省份的高職院校的教師進行了抽樣問卷調查，并根據自己的實際，較詳細的就濱州職業學院高職教師信息能力現狀進行分析，試圖編制一份有效全面地調查問卷，并在后期的統計歸納中找到切實存在的問題，探討能夠解決以上問題最易行的方式，為進一步加強高職教育方面的研究奠定一個良好的基礎。

二、高職教師信息技術能力的研究意義

當今社會是一個信息爆炸的時代，對于信息技術能力的理解，一直以來都沒有一個明確的定義，但是按照人類認知的發展，我們普遍將其分為以下幾個方面：信息搜集的能力：搜索、查閱檢索資料的能力，即：通過不同途徑的搜集，在最短的時間內尋找到自己想要的豐富數據量的能力。信息篩選能力：通過對搜集的信息進行分類、比較、去粗取精，得出某些結論，找到某些數據圖表，獲得某些關鍵信息重要結論等。信息整合能力：在信息篩選的基礎上，把有用的信息和自己已有的資料、知識、技能等等進行形式組合、邏輯比較、包裝創新，從而得出新的結論、觀點、理論、定律、定理等等的能力。如果不能最有效的方法去獲取新信息、整理新信息，就無法及時利用這些信息，更談不上緊跟時代步伐。由此可見，信息化社會要求信息人才必須具有很強的信息能力，信息能力成為現在人必須具備的基本素質。現代社會對教師素質提出了更高的要求，教師作為高等教育中重要群體，是教學技術的實踐者，是教育信息的傳遞者。教師必須具備信息能力、自學能力、指導能力、創新能力、操作能力、預測能力等教育能力和科研能力。其中，信息能力決定著科研能力，科研能力決定著知識創新能力。信息能力是教師進行有效教育和科研的重要保證。而高職教師作為教師群體中的一個新生力量，在高職教育建設中發揮基礎作用，為了更好的適應高職建設，順應信息化發展，如何提高高職教師信息技術能力已經成為一個亟待解決的問題。

三、問卷調查

（一）調查對象和研究程序問卷發放時間從2012年1月—10月，調查范圍涉及五個地區的高職院校，重點調查對象為濱州職業學院電氣工程學院高職教師，發放紙制和網絡問卷共260份，實收240份，其中有效問卷234份，占發總問卷發放的97．5％。調研統計顯示：調研對象層次分明、階段跨度較小，符合調研要求。（二）調查問卷的分析用SPSS10．0軟件對紙制有效問卷進行錄入與管理，同時網絡問卷統一采用問卷星網絡調研工具進行實時在線統計分析。最后將采集分析的數據進行在線統計整合。

四、結語

信息時代的到來給我國傳統高職教育模式帶來了巨大的沖擊，如何實現信息技術與整個課堂完美融合已成為國內外學者關注的問題。信息技術能力不是一個獨立的因素，它與信息技術人員的職業道德、知識結構、科研能力、實踐能力等諸多因素是相輔相成的關系，在強調提高信息技術人員信息素質的同時，不應忽視其相關因素。本文對高職教師隊伍、高職教師信息能力現狀以及高職教師信息能力需求三個方面的調研數據進行統計分析，力求全面準確分析當前的高職教師信息能力，為后期的研究提高一個真實準確的研究背景。高職教師信息技術能力的培養提高任重而道遠，高職教師必須樹立現代的教育理念，具備發現信息、選擇信息、簡化信息以及分析處理信息的能力，才能為國家和社會培養出大批高素質的勞動者和專門人才。

作者：林媚梁桂強張金蘭工作單位：濱州職業學院