導(dǎo)語：高職教師心理問題分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及存在的主要問題

1.高職教師心理健康問題較為嚴(yán)重

通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，河南省高職教師心理健康狀況不容樂觀，在SCL-90各個(gè)因子上得分均高于全國高校教師常模，差異非常顯著。所測584人中，高職教師心理異常人數(shù)比例達(dá)到52.3%，特別是焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際敏感等因子得分顯著高于國內(nèi)常模。河南高職教師在各個(gè)因子上得分均偏高，這表明教師心理健康水平較低，發(fā)生嚴(yán)重心理疾患的可能性較大。高職教師普遍存在不同程度的心理健康問題，超半數(shù)的教師處于心理亞健康狀態(tài)。

2.低職稱教師是心理問題高發(fā)群體

低職稱教師心理健康問題更為嚴(yán)重。調(diào)查表明，低職稱教師心理健康水平明顯低于高職稱教師，主要表現(xiàn)在焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)、恐懼等因子上。高級(jí)職稱教師的心理健康水平高于中、低級(jí)教師。高、低職稱的教師都有壓力，但教師個(gè)體感受壓力大小的差異卻比較明顯。低職稱教師是高職院校中的弱勢群體，心理壓力更大。特別是學(xué)校的津貼標(biāo)準(zhǔn)與職稱掛鉤，高級(jí)職稱與中、低職稱之間差異很大，職稱低就意味著付出同樣的勞動(dòng)得到的報(bào)酬會(huì)少得多。低職稱教師不僅要承受巨大的職業(yè)心理壓力，同時(shí)也承擔(dān)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，心理健康問題更為突出。低職稱教師已成為高職教師中心理問題的高發(fā)群體。

二、高職教師心理問題產(chǎn)生的主要原因

（一）職業(yè)壓力太大，社會(huì)支持度偏低是高職教師產(chǎn)生心理問題的首要原因

近幾年，廣大考生要求享受優(yōu)質(zhì)高職教育的期望值越來越大，社會(huì)各界要求提高職業(yè)教育質(zhì)量的呼聲越來越高，“生源荒”使招生競爭越來越激烈，錄取分?jǐn)?shù)大幅下降使學(xué)生越來越難教。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師常常還要自加壓力，易形成焦慮、孤獨(dú)、抑郁等心理問題。社會(huì)支持度相對(duì)偏低影響高職教師心理健康。高職教師缺乏與社會(huì)其他群體成員“等價(jià)交換”的資源與條件，社會(huì)支持度相對(duì)較低。教育教學(xué)需要投入大量的時(shí)間、精力、情感，但教師的勞動(dòng)成果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)很快見效，導(dǎo)致高職教師投入產(chǎn)出不協(xié)調(diào)。與其他一些職業(yè)相比，社會(huì)對(duì)高職教師的要求較高，但社會(huì)回報(bào)率偏低。社會(huì)對(duì)高職教師提出的要求往往高于對(duì)他們的社會(huì)支持，使高職教師極易產(chǎn)生心理矛盾，出現(xiàn)心理疾患或心理問題。

（二）職稱晉升太難，忽視高職特征是高職教師產(chǎn)生心理問題的直接原因

職稱晉升難影響高職教師心理健康。（1）發(fā)核心期刊難。如今的核心期刊屬于稀缺資源，即使你的論文質(zhì)量完全達(dá)到發(fā)表要求，由于版面有限，合格稿件太多，不找關(guān)系很難發(fā)表。（2）申請(qǐng)課題難。高職教師申報(bào)省內(nèi)課題很難，由于省內(nèi)課題評(píng)審專家大多來自省內(nèi)幾所名氣較大的高校，他們對(duì)高職院校申報(bào)的課題往往是戴著有色眼鏡靠思維定式評(píng)審，高職教師很難入圍。（3）職稱申報(bào)難。職稱晉升僧多粥少，競爭激烈，從學(xué)校推薦上報(bào)，到省里評(píng)審；從小評(píng)委，到大評(píng)委，都需要通融。職稱晉升已成為影響高職教師心理健康的最大壓力。晉升職稱忽視高職特征影響高職教師心理健康。高職教師晉升職稱從屬于普通高校評(píng)定，評(píng)定條件只看論文、著作、科研成果，不看工作經(jīng)歷和操作技能。例如正、副教授晉升條件，不僅高職教師與其他普通高校教師區(qū)別不大，而且從2010年開始，對(duì)論文刊發(fā)的核心期刊級(jí)別又有較大提升，高職教師職稱晉升的通道變窄，優(yōu)勢難發(fā)揮。目前，職稱晉升難已成為影響高職教師心理健康的直接原因。

（三）“生源荒”加劇，招生競爭白熱化是高職教師產(chǎn)生心理問題的關(guān)鍵原因

“生源荒”的壓力越來越大影響高職教師心理健康。高職院校隸屬于大專層次，在當(dāng)前很多考生、家長的心目中，高職再怎么強(qiáng)勢也不如本科層次。去年，河南專科二批錄取結(jié)束時(shí)，計(jì)劃空余6萬左右。2012年，第一志愿投檔后，文科86%的招生院校一志愿生源不足，理科96%的院校一志愿生源不足，其中文科193所、理科258所院校一志愿零報(bào)考。集中錄取結(jié)束時(shí)，專科二批招生計(jì)劃17.4萬，錄取11萬，空余6萬多。從近幾年的數(shù)據(jù)看，河南專科二批一志愿生源不足的院校比例不斷上升：2008年，文理科一志愿生源不足的院校比例均不超過60%，2010年這個(gè)比例分別增加到70%和80%，去年達(dá)到80%和95%。招生競爭白熱化影響高職教師心理健康。由于生源不足，征集志愿時(shí)很多高校備檔線降為150分，但招生效果也不理想。不少學(xué)校錄取數(shù)低于計(jì)劃數(shù)的50%，幾千人的招生計(jì)劃只錄取到一千多人或幾百人。生源減少，競爭加劇，不少學(xué)校將招生任務(wù)分到教師頭上，與崗位津貼、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先、職稱晉升等掛鉤，“生源荒”已成為影響高職教師身心健康的關(guān)鍵因素。

（四）生存環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)收入較低是高職教師產(chǎn)生心理問題的外在原因

內(nèi)部競爭激烈影響高職教師心理健康。高職院校正在逐步打破“鐵飯碗”，績效考核、競爭上崗、學(xué)生評(píng)教等舉措逐步推開。為了不被時(shí)代所淘汰，高職教師在完成正常的教學(xué)、科研工作之后，不僅要擠出時(shí)間學(xué)習(xí)和提高自己，還要應(yīng)對(duì)來自上下左右的各種困擾和壓力。以70后和80后青年教師為主的教師群體，常常覺得在學(xué)校不被重視，充當(dāng)?shù)氖恰爸R(shí)工人”或“工蜂”的角色。46％的高職教師認(rèn)為生存環(huán)境較差，心理壓力太大。經(jīng)濟(jì)收入少影響高職教師心理健康。中國社會(huì)科學(xué)研究院《當(dāng)代中國社會(huì)的聲望分層———職業(yè)聲望與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測量》報(bào)告顯示，大學(xué)教師排在第8名，中學(xué)教師排在第12名，小學(xué)教師排在第35名，工程師排在第4名。由于絕大部分高職院校屬于市管高校，按市屬事業(yè)單位二類管理，崗位津貼很難足額到位。不少高職院校教師不僅經(jīng)濟(jì)收入只相當(dāng)于省管高校同級(jí)教師的一半左右，而且崗位津貼還低于市屬中小學(xué)同級(jí)教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在35名之后。經(jīng)濟(jì)收入少是長期影響高職教師心理健康的直接因素。

（五）心理知識(shí)先天不足，心理調(diào)適技能欠缺是高職教師產(chǎn)生心理問題的內(nèi)在原因

心理知識(shí)先天不足影響高職教師心理健康。大部分高職教師畢業(yè)于非師范類高校，大學(xué)期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)，心理知識(shí)和心理能力先天不足。有些教師自身心理修養(yǎng)水平偏低，看待問題的視野不夠開闊，對(duì)工作、生活和交往中所遇到的挫折很難以豁達(dá)的態(tài)度去對(duì)待，因而易產(chǎn)生挫折感和倦怠感等心理不適。心理調(diào)適能力有限影響高職教師心理健康。當(dāng)心理不適或心理障礙出現(xiàn)時(shí)，部分教師既不會(huì)自己排解，也不會(huì)尋求心理咨詢，結(jié)果導(dǎo)致心理問題日益嚴(yán)重。尤其是在高職內(nèi)部改革步伐加快的當(dāng)今，如果教師不能較好地對(duì)待來自校內(nèi)外的各種矛盾和問題，不能理性地進(jìn)行自我心理調(diào)適，就容易形成心理障礙或心理疾患。

三、提升高職教師心理健康水平的主要對(duì)策

（一）加快高職內(nèi)涵發(fā)展，提升教師社會(huì)地位

首先，應(yīng)加快高職院校內(nèi)涵發(fā)展。只有加快內(nèi)涵式發(fā)展步伐，提高辦學(xué)質(zhì)量，才能有效提升高職教師的社會(huì)地位，減輕高職教師的社會(huì)壓力。其次，應(yīng)努力提高辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高等教育招生已經(jīng)從過去“學(xué)校挑學(xué)生”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生挑學(xué)校”。在這樣的背景下，學(xué)生報(bào)志愿，實(shí)際上就是在給學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量打分。當(dāng)前的關(guān)鍵是高校要根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢，把學(xué)校辦得吸引人，辦得讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合他們發(fā)展的出路，辦得讓家長滿意、孩子愿意去讀。學(xué)校有吸引力，才能有效緩解高職教師各種身心壓力。再次，應(yīng)堅(jiān)持特色發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)一些高校辦學(xué)模式同質(zhì)化越來越嚴(yán)重，因此，高校有必要對(duì)自身歷史、發(fā)展特色、服務(wù)面向、辦學(xué)規(guī)模等進(jìn)行分析梳理，重新審視自己的辦學(xué)定位，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育分工的需求。這樣才能提高學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度，提升高職教師的社會(huì)地位。

（二）優(yōu)化教師生存環(huán)境，緩解教師職業(yè)壓力

首先，應(yīng)優(yōu)化高職教師的社會(huì)生存環(huán)境。轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育從業(yè)者的傳統(tǒng)觀念，必須從根本上提高職教從業(yè)人員的政治地位、生活待遇和工資待遇等。社會(huì)各界應(yīng)關(guān)心高職教師的身心健康，尊重教師的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)，形成有利于高職教師干事創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。高職教師也應(yīng)積極參加社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大人際交往的范圍，爭取獲得更多的社會(huì)支持，緩解職業(yè)壓力。其次，優(yōu)化高職教師的校內(nèi)生存環(huán)境。高職院校應(yīng)維護(hù)教師的政治地位和學(xué)術(shù)地位，尊重教師的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)，保障教師的各種合法權(quán)益。積極改善教師工作環(huán)境，豐富教師精神生活，提升教師幸福指數(shù)。再次，應(yīng)提升高職教師經(jīng)濟(jì)待遇。凡是上級(jí)文件規(guī)定的高職教師應(yīng)該享受的待遇，應(yīng)不折不扣落實(shí)到位。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在上級(jí)文件允許的范圍內(nèi)，不斷提升高職教師的經(jīng)濟(jì)地位，緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力，提升他們的心理健康水平。

（三）改革職稱評(píng)聘制度，拓寬職稱晉升通道

首先，應(yīng)改革現(xiàn)有高職教師職稱評(píng)審制度。應(yīng)成立專門的高職教師職稱評(píng)審專家組，出臺(tái)符合高職教育實(shí)際的職稱晉升條件和評(píng)審辦法，使符合條件的高職教師能夠正常晉升高一級(jí)職稱，緩解教師職稱晉升壓力。其次，應(yīng)擴(kuò)大高職院校職稱評(píng)聘自主權(quán)。在有關(guān)文件規(guī)定的高職專業(yè)技術(shù)人員設(shè)崗比例內(nèi)，讓高職院校根據(jù)本校實(shí)際情況、晉升條件和設(shè)崗比例，自主評(píng)審、聘用專業(yè)技術(shù)人員。引導(dǎo)高職教師立足本職工作上臺(tái)階，提高歸屬感，減輕職稱晉升的心理負(fù)擔(dān)。再次，應(yīng)拓寬高職教師職稱晉升通道。應(yīng)重視教師的個(gè)體差異和優(yōu)勢，根據(jù)不同教師的實(shí)際能力和專長，在職稱晉升方面引導(dǎo)其合理分流。對(duì)于學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的教師，應(yīng)允許其按照普通高校教師職稱晉升條件晉升職稱；對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力較強(qiáng)的高職教師，應(yīng)允許其按照高職教師職稱晉升條件晉升職稱；對(duì)于在工程、技術(shù)領(lǐng)域優(yōu)勢明顯的高職教師，應(yīng)允許其按照工程師或技師職稱晉升晉升條件難題。

（四）敞開高職教育大門，化解高職招生難題

首先，應(yīng)加大高職招生改革力度。目前，我國高職招生改革的主要途徑有三種：一是高職單考單招；二是高考+會(huì)考統(tǒng)招；三是高職自主招生。三種改革途徑均取得不小成效，但仍需擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，加大改革力度，盡快形成實(shí)質(zhì)性的高職招生“多元錄取”制度。改善高職招生惡性競爭的現(xiàn)狀，緩解“生源荒”對(duì)教師身心的沖擊和壓力。其次，應(yīng)推廣完善“注冊(cè)入學(xué)”制度。注冊(cè)入學(xué)能有效擴(kuò)大高職生源范圍，緩解“生源荒”的壓力。從2011年就開始在部分高職試行注冊(cè)入學(xué)的江蘇省來看，注冊(cè)入學(xué)雖然在擴(kuò)大生源方面取得一定成效，但在實(shí)際操作中還存在一些不足。應(yīng)認(rèn)真完善注冊(cè)入學(xué)配套措施，擴(kuò)大注冊(cè)入學(xué)范圍，形成完善的注冊(cè)入學(xué)制度并在全國推廣，緩解高職生源競爭的壓力。再次，應(yīng)敞開高職教育的大門。高職教育應(yīng)面向社會(huì)、面向人人，為社區(qū)居民、在崗職工、轉(zhuǎn)業(yè)軍人和失地農(nóng)民等有學(xué)習(xí)需求的廣大公眾提供服務(wù)。這既是高職院校回饋社會(huì)的使命要求，更是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的必然選擇。高職院校放低門檻，敞開大門，大力開展面向社會(huì)的高職教育，必然能夠擴(kuò)大生源范圍，緩解“生源荒”對(duì)高職教師的心理壓力。

（五）關(guān)心教師心理健康，提升心理調(diào)適能力

首先，應(yīng)形成關(guān)心高職教師心理健康的社會(huì)氛圍。社會(huì)各界和教育主管部門應(yīng)高度關(guān)注教師心理健康，把教師心理健康納入重要議事日程，積極采取各種有效措施，形成關(guān)心教師心理健康的社會(huì)氛圍。其次，應(yīng)形成關(guān)心高職教師心理健康的高校氛圍。高職院校應(yīng)將教師心理知識(shí)學(xué)習(xí)納入教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的范圍，提高教師的心理知識(shí)水平。開展形式多樣，有針對(duì)性的心理健康、心理輔導(dǎo)與心理咨詢服務(wù)，形成關(guān)心教師心理健康的學(xué)校氛圍。再次，應(yīng)提升高職教師自我心理調(diào)適能力。高職教師應(yīng)加強(qiáng)自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)，不斷提高了解自我、客觀評(píng)價(jià)自我和他人的能力。善于與人合作，積極適應(yīng)環(huán)境的變化。遇到問題善于思考，注重找尋原因和對(duì)策，減輕自己的心理壓力，保持平和心態(tài)，提高自我心理調(diào)適能力，提升心理健康水平。（本文來自于《職業(yè)教育》雜志。《職業(yè)教育》雜志簡介詳見.）

作者：許德寬黃曉娟工作單位：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院