導(dǎo)語：高職教師結(jié)構(gòu)評析3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1高職教師勝任特征調(diào)查與分析

1．1高職教師勝任力的六大勝任族

勝任力包含六個基本的勝任特征族，每個族中又包含2～5個比較具體的子特征。為研究各特征指標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)情況，制作了“高職教師勝任特征調(diào)查表”來進(jìn)行問卷調(diào)查。首先進(jìn)行行為事件訪談，把訪談文本以及錄音以平均分等級及最高分等級進(jìn)行聚類分析，根據(jù)分析結(jié)果建立高職教師勝任力結(jié)構(gòu)模型。這里利用河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的測試結(jié)果進(jìn)行分析研究。

1．2高職教師勝任特征頻次分析

把訪談文本中勝任特征指標(biāo)出現(xiàn)的頻次進(jìn)行匯總，把績優(yōu)組和績平組勝任特征發(fā)生的頻次加以比較。由比較結(jié)果知:績優(yōu)組和績平組中只有獲取提升(進(jìn)取心)、個人責(zé)任感、理解人、自制力、專業(yè)素養(yǎng)和情緒控制力這六個勝任特征在發(fā)生頻次方面存在很大差異，但在總頻次上卻沒有明顯差異。為此，把平均等級分作為其中一個評價指標(biāo)，進(jìn)而對某一個錄音文本中具體的一個勝任特征指標(biāo)中的平均數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并且把各個勝任指標(biāo)特征最后得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后轉(zhuǎn)換成5級量表，用5個等級來比較績優(yōu)組和績平組高職教師的各個勝任特征指標(biāo)得分的平均值，并檢驗(yàn)其差異的顯著性水平。由檢驗(yàn)結(jié)果知:績優(yōu)組和績平組中在獲取提升(進(jìn)取心)、個人責(zé)任感、理解人、自制力、專業(yè)素養(yǎng)和情緒控制力這六個勝任特征指標(biāo)間的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是有意義的，其它勝任指標(biāo)特征之間的差異很小，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不大;績優(yōu)組在指向分?jǐn)?shù)方面更具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;績優(yōu)組平均分總和的顯著性明顯高于績平組平均分總和;績優(yōu)組和績平組最高分的顯著差異主要表現(xiàn)在自律性、分析性思考、擁有進(jìn)取心、承擔(dān)責(zé)任、重視個人品質(zhì)、講究專業(yè)素養(yǎng)、自測能力等七個勝任特征指標(biāo)上。

2高職教師勝任改革的結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)不同聚類分析的結(jié)果，建立高職教師勝任改革結(jié)構(gòu)模型的相關(guān)指標(biāo)。高職教師共有的勝任特征指標(biāo)有:班級協(xié)調(diào)能力、寬容他人、熱情、分析性思維、正直誠實(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系能力、承受能力、創(chuàng)新意識、自我反思、尊重他人。優(yōu)秀高職教師勝任特征指標(biāo)有:獲取提升、自制力、挑戰(zhàn)性、自測能力、個人責(zé)任感、專業(yè)素養(yǎng)、自信、自我效能、理解人、情緒自控能力、概念性思考。將指標(biāo)合并，其中績平組高職教師的勝任指標(biāo)是高職教師進(jìn)行教學(xué)和科研的最基本的勝任指標(biāo)，是對高職教師最基本的要求。再將合并后的指標(biāo)分配至圖1所示的勝任族中得到表2所示的高職教師的勝任結(jié)構(gòu)模型。

3高職教師勝任改革度的數(shù)學(xué)模型

從服務(wù)意識、自我意識、成功欲望、自我認(rèn)知、管理領(lǐng)導(dǎo)能力以及個體特征六方面入手，建立高職教師勝任改革度的權(quán)重指標(biāo)矩陣，采用智暴法和戈登技術(shù)確定每個指標(biāo)權(quán)重，并取其均值。

4結(jié)語

由于高職教育的復(fù)雜性，對高職教師勝任高職教育改革的研究還沒有形成一個科學(xué)的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)合當(dāng)前我國高職教育改革現(xiàn)狀，利用自行編制的“高職教師勝任特征調(diào)查表”來進(jìn)行調(diào)查研究，提出了高職教師勝任改革度的概念，建立了高職教師勝任改革度模型。高職教師勝任改革度越高說明高職教師越能滿足高職教育改革發(fā)展的需要，反之則說明高職教師不能滿足高職教育改革發(fā)展的需要。高職教師勝任高職改革結(jié)構(gòu)模型的建立對提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，科學(xué)評價高職教師勝任高職教育改革與發(fā)展，具有極其重要的積極意義。（本文來自于《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志。《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：吳笑偉1杜明俠2工作單位：1．河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2．華北水利水電大學(xué)

第二篇

一、教師評價體系的統(tǒng)一性與多元化的辯證關(guān)系

關(guān)于高校教師評價體系建構(gòu)，國內(nèi)外學(xué)者們有不同的解釋。徐紹莉等(2008)認(rèn)為，教師評價體系的構(gòu)建原則:與高校的發(fā)展目標(biāo)相吻合，針對高校辦學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮學(xué)校、教師或群體發(fā)展的階段性特征。［2］美國著名學(xué)者德雷克則也認(rèn)為，教師評價的原則應(yīng)包括:教師評價目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)發(fā)展相一致。［3］也就是說，教師的評價體系以學(xué)校發(fā)展的頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)相一致，并為之服務(wù)。美國著名學(xué)者梅奧認(rèn)為，教師的評價應(yīng)該遵循評價之前與教師相互交流的原則，是建立在教師充分自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上。［4］由此可見，美國的教師評價體系的評價原則主要是以公正公平、真實(shí)、多元為主，同時，有體現(xiàn)與學(xué)校整體發(fā)展相一致。具體到教師評價建構(gòu)細(xì)節(jié)上，呂延勤、楊軍等(2009)指出教師評價體系統(tǒng)一化的弊端:用統(tǒng)一化的評價指標(biāo)來評價所有的教師，不能有效地發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢和特長，建議建立差異化、發(fā)展性的評價體系。［5－6］通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，大都支持基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)建立相應(yīng)的教師評價體系，但對建立統(tǒng)一化的教師評價體系持有否定態(tài)度，其緣由大多是從空間維度整體發(fā)展觀點(diǎn)看待教師評價體系，缺乏時間維度上看待教師評價體系的統(tǒng)一化。教師的發(fā)展歷程具有時間性，經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)和對個人的充分理解至關(guān)重要。一般情況下，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經(jīng)驗(yàn)教師。新教師即指參加工作1～5年(由學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況確定)的教師，該時期的教師，需要對學(xué)校各項(xiàng)工作以及自己從事的工作均應(yīng)有一定的認(rèn)識，通過不斷的摸索和相關(guān)指導(dǎo)，以確定未來的生涯規(guī)劃。該階段是培養(yǎng)新教師強(qiáng)烈的教師責(zé)任感、師德師風(fēng)、發(fā)展?jié)摿Α⒕C合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，怎樣利用評價與督導(dǎo)機(jī)制培養(yǎng)其被動性工作的意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為主動性工作的意識形態(tài)，是該時期學(xué)校督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。通過有效培養(yǎng)監(jiān)督，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此階段的新教師不僅要從事教學(xué)教研工作，還要嘗試學(xué)生管理、科研技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)工作，以充分挖掘個人潛能，培養(yǎng)未來專業(yè)發(fā)展方向，即為全面發(fā)展階段，如圖1左邊箭頭所示。因此，相對于新教師的評價體系應(yīng)具有全面性和統(tǒng)一性，以培養(yǎng)其對所從事工作的全面認(rèn)知能力，奠定下一步專業(yè)發(fā)展方向的選擇。隨著時間與空間的變化，教師自身發(fā)展意識也將有所改變，由原來對自己職業(yè)不熟悉的新教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師，充分了解到自己的擅長點(diǎn)與興趣點(diǎn)，有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意向。但教學(xué)教研是高校教師工作的落腳點(diǎn)，此時建立以教學(xué)教研為基點(diǎn)的適合教師多元化發(fā)展的評價體系成為必然，也就是建立適應(yīng)個別差異的教師評價體系。根據(jù)學(xué)校需要可把工作在空間維度上分為:教學(xué)教研型、教學(xué)與學(xué)生管理型、教科研及技術(shù)服務(wù)型等，如圖1右側(cè)箭頭所示。教師從根據(jù)老師專業(yè)發(fā)展屬性和學(xué)校發(fā)展的需求的和諧統(tǒng)一、興趣、擅長角度等選擇未來的發(fā)展方向。此階段差異化的教師評價體系有助于教師施展個人所長，提高工作效率。從上表述可知，在教師發(fā)展的時間維度與空間維度上，根據(jù)教師發(fā)展的歷程與空間，選擇統(tǒng)一的和差異化的教師評價體系，將有助于教師的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二、建立多元化教師評價體系與信息反饋交流平臺，促進(jìn)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)

建立基于學(xué)校整體發(fā)展頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)的教師評價體將有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)歸類整理并細(xì)化，如圖2右側(cè)指示框所示，(1)教學(xué)方面:提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo);(2)學(xué)生管理方面:提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校在學(xué)生和社會的口碑，促進(jìn)就業(yè)與招生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo);(3)科研與技術(shù)服務(wù)方面:通過提高的技術(shù)服務(wù)水平，有效深化校企合作水平，豐富教科研成果，提高學(xué)校競爭力。根據(jù)上述學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分類細(xì)化確定教師群的工作類型:教育教學(xué)教研型、教學(xué)教研與學(xué)生管理型、教科研與技術(shù)服務(wù)三種，任何類型均以教學(xué)教研為基本點(diǎn)進(jìn)行延伸與深化。這里的差異化分類并不是工作類型的舍棄，只是強(qiáng)化與弱化之分。教育教學(xué)教研類關(guān)注點(diǎn)是強(qiáng)化教育教學(xué)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，弱化學(xué)生管理與技術(shù)服務(wù);教學(xué)教研與學(xué)生管理類型強(qiáng)化學(xué)生管理職能并擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生管理，研究怎樣通過軟硬件建設(shè)與法規(guī)法則建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)的滿意度;科研與技術(shù)服務(wù)類強(qiáng)化科學(xué)研究以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)工作，弱化教育教學(xué)與學(xué)生管理，通過為企業(yè)技術(shù)服務(wù)深化校企合作水平，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”相關(guān)課程的展開。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同教師群的工作的差異化建立相應(yīng)的評價體系，評價內(nèi)容有所取舍、有所偏重，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。高職教育教學(xué)是一個系統(tǒng)化的工作，如果只進(jìn)行獨(dú)立的工作種類分割與實(shí)施不利于教師的全面發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此建立不同專業(yè)發(fā)展教師交流平臺至關(guān)重要，如圖2中間方框所示。通過建立不同專業(yè)發(fā)展教師信息反饋定期交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)生管理、教研與科研有效與社會接軌，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)。（本文來自于《職教通訊》雜志。《職教通訊》雜志簡介詳見.）

(一)完善多元化教師評價體系，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

專業(yè)發(fā)展方向及相應(yīng)評價體系均出自于教師個人選擇與相互交流基礎(chǔ)上。通過前期嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，使教師在不斷地訓(xùn)練中提升教學(xué)反思、調(diào)整教學(xué)活動的能力，并充分尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性及其個人選擇意愿;同時，評價體系盡可能以客觀事實(shí)為依據(jù)，避免對教師的評價過于主觀評價，內(nèi)容符合教師專業(yè)發(fā)展的方向，這些都將有效激發(fā)教師工作積極性，專注教學(xué)發(fā)展。同時，學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分化出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家，專門分管教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與指導(dǎo)，跟蹤教學(xué)質(zhì)量評估，及時與相關(guān)教師反饋交流，切實(shí)提高教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。并通過信息交流平臺，定期與學(xué)生管理和技術(shù)服務(wù)相關(guān)教師進(jìn)行信息反饋，根據(jù)學(xué)生管理教師的反饋建議，及時調(diào)整教學(xué)方法，方便學(xué)生學(xué)習(xí);根據(jù)技術(shù)服務(wù)教師對目前企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能力培養(yǎng)與社會需求接軌。因此，基于個人專業(yè)發(fā)展選擇、針對性的客觀公平的評價機(jī)制、專業(yè)督導(dǎo)隊(duì)伍、信息交流平臺等，這些將有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)完善多元化教師評價體系，有助于提升學(xué)校口碑，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

企業(yè)一般采用以下渠道招聘高職畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果顯示為內(nèi)部員工推薦(25．2%)、因特網(wǎng)簡歷(24．3%)、上門求職(19．1%)、推介會(14．8%)、人才交流會(7．0%)，在所有員工招聘方式中內(nèi)部員工推薦所占比例最大［7］，這是因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生就業(yè)主要是中小企業(yè)，因其內(nèi)部員工對求職者情況較為了解，企業(yè)也認(rèn)可內(nèi)部員工推薦的方式。因此，學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生對學(xué)校的口碑嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)。從教師隊(duì)伍中根據(jù)個人選擇及學(xué)校指導(dǎo)原則分化出專門的教學(xué)及學(xué)生管理人員，專注于學(xué)生管理中的政策法規(guī)及軟硬件的建設(shè)，以及各種學(xué)生培養(yǎng)所需功能性的科學(xué)布局，使之有更多的精力對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行有效管理，提高對學(xué)生的服務(wù)水平，同時，建立對應(yīng)的科學(xué)公正的教師評價體系，這樣有效避免全面考核體制下，部分教師的心有余而力不足現(xiàn)象，以做到學(xué)生管理專業(yè)、高效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校未來的就業(yè)與招生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧、健康、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。

(三)完善多元化教師評價體系，有助于深化校企合作水平，提升學(xué)校競爭力

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心屬性是職業(yè)性。核心屬性規(guī)制和限定性了高職教育的目的、專業(yè)結(jié)構(gòu)、活動方式。職業(yè)教育目的是使學(xué)習(xí)者具備形成和勝任職業(yè)角色的素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需技能型、實(shí)用型人才，同時，使學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的共同素質(zhì)及身臨的共同環(huán)境，這些確定了職業(yè)教育專業(yè)的開設(shè)以及教學(xué)活動方向。為使培養(yǎng)對象適應(yīng)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力提升所需的人才與技術(shù)，人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)是現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力互動的聯(lián)接點(diǎn)，也就是說，現(xiàn)代職業(yè)教育通過提供技術(shù)服務(wù)來推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭過程中所產(chǎn)生的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)需求都對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生影響。［8］這決定了高職教育活動走“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的必然性。為此，高職院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展及專業(yè)發(fā)展需要，從教師隊(duì)伍中分化出專門從事科研與技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮相關(guān)教師專長，同時完善相應(yīng)的教師評價體系，激發(fā)教師工作積極性，使職業(yè)教育的技術(shù)服務(wù)合理地嵌入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域并形成良性互動，通過引進(jìn)高層次人才，提高技術(shù)服務(wù)層次，滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。這將有效深化“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”水平，密切校企關(guān)系，豐富教研科研成果，提高學(xué)校競爭力。隨著高職教育質(zhì)量的提升對高職教師要求的提高及先進(jìn)教育理念普及和深入，高職教師發(fā)展應(yīng)是全面、專業(yè)性相統(tǒng)一的活動和過程。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及高職教育活動的職業(yè)性特征，高職教師發(fā)展應(yīng)圍繞全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行，注重教師全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，采用階段性、計(jì)劃性、針對性職業(yè)能力培養(yǎng)。新教師對職業(yè)教育的認(rèn)識有一個探索過程，應(yīng)加強(qiáng)對新教師的各方面指導(dǎo)、培養(yǎng)、監(jiān)督，使之對所處工作環(huán)境與任務(wù)的全面了解，同時，強(qiáng)化個人意識、專業(yè)特長，為后期的專業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建統(tǒng)一的教師評價體系，督促其工作積極性，這有助于新教師對職業(yè)的全面了解，有目的規(guī)劃個人職業(yè)生涯。針對有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)有目的進(jìn)行工作屬性分類，設(shè)定不同的專業(yè)發(fā)展方向，教師根據(jù)個人能力及自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，合理的選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，并發(fā)揮所長。根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)建構(gòu)相應(yīng)的教師評價體系和不同專業(yè)之間的信息反饋交流平臺，以促進(jìn)各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧健康可持續(xù)發(fā)展。同時建議，在教師評價體系多元化的基礎(chǔ)上，要保證評價指標(biāo)的科學(xué)性、可行性，既能實(shí)現(xiàn)對教師績效的有效評價，又能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

作者：黎少輝工作單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、高職教育教師國際化的重要意義

什么是高等教育國際化，不同學(xué)者基于自身的認(rèn)識角度給予了不同闡釋，汪永銓教授主編的《教育大辭典•高等教育卷》中把高等教育國際化界定為“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界的一種發(fā)展趨勢”。到目前為止，研究者提出的高等教育國際化的主要內(nèi)容有：師生的國際交流、教學(xué)和科研的國際化、教育目標(biāo)的國際化、課程內(nèi)容的國際化等。教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化對國際化人才的需求，我國高職教師也在積極主動參與國際化進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化。

（一）教師國際化是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑

教師專業(yè)化是教師質(zhì)量不斷提高的過程，也是根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來提升教師道德價值、知識基礎(chǔ)和教學(xué)技能等專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的根本途徑。高職教師專業(yè)化有利于提升高職教師的知識基礎(chǔ)和教學(xué)技能，對于學(xué)校培養(yǎng)合格人才和提高畢業(yè)生質(zhì)量有著積極作用。然而目前我國高職院校教師的專業(yè)化程度總體水平較低，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力都有所欠缺。教師國際化可以擴(kuò)大高職教師的國際化視野，增加教師的國際化交流，有利于我國高職教師將國外高職教育基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等教學(xué)改革的最新成果應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)過程之中；同時教師專業(yè)領(lǐng)域國際化水平的提高，有利于教師了解國際本領(lǐng)域發(fā)展的最前沿動態(tài)，對于掌握國外行業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展，進(jìn)而提升高職教師的專業(yè)教學(xué)水平具有重要意義。

（二）教師國際化有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的國際化

教師一旦具備國際化理念，擁有國際化視野，就會引導(dǎo)學(xué)生用國際觀念、全球意識去認(rèn)識問題、思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。教師參與國際交流，借鑒國外成功的教育模式，在課堂教學(xué)方面往往會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建國際化的課程體系，根據(jù)本學(xué)科的優(yōu)勢和特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面不斷進(jìn)行革新，改革課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)國際化的專業(yè)課程，這有利于學(xué)生熟悉和掌握本專業(yè)最新、最前沿的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的國際化。此外，具有國際化水平的教師所顯露出的國際化視野會潛移默化地影響學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的多元文化意識，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的中外文化背景知識的同時，增強(qiáng)跨文化交流與合作的能力。

（三）教師國際化有利于創(chuàng)設(shè)國際化的校園環(huán)境氛圍

國際化的教師必然具備雙語或英語授課能力，雙語或英語授課的國際化課堂有利于吸引國內(nèi)外優(yōu)秀生源，有助于提高我國高職院校留學(xué)生的比例。教師在國際本行業(yè)領(lǐng)域有較高的知名度和威望有利于推進(jìn)我國高職院校開展中外合作辦學(xué)。高職院校教師整體具有較高的國際化水平有利于吸引國外本領(lǐng)域的專家學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與科研合作。總之，高職教師的國際化有利于打造我國高職院校國際化的校園文化氛圍，建設(shè)中西貫通、文化融合、相學(xué)相長的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能為高職院校國際化的高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的外部支撐環(huán)境。

二、我國高職教育教師隊(duì)伍國際化存在的主要問題

近年來，我國高職教育在與國外聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)方面開展了一系列活動，取得了一定的成果。國家層面主要有“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”“、中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃———高職教師教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”等；國內(nèi)部分高職院校也在嘗試教師國際化培養(yǎng)的教育實(shí)踐。但總體而言，目前我國高職院校還存在一些制約教師國際化發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師整體國際化的意識與能力不強(qiáng)

近年來，高職教師由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流方面的意識還不是很強(qiáng)。較大比重的教師在外語、計(jì)算機(jī)及先進(jìn)的教學(xué)媒體運(yùn)用等方面還有所欠缺，不能適應(yīng)國際化的要求。高職院校教師雙語教學(xué)水平較低，能自如地運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)的教師人數(shù)不多。教師的雙語授課能力程度，已影響到教師參與國際學(xué)術(shù)交流和高職院校對于留學(xué)生的吸引力，制約了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的有效開展。

（二）國際化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建構(gòu)處在雛形階段

近年來，盡管我國部分高職院校外籍教師的絕對量與比例逐年上升，但增幅不大；外籍教師以講座型和短期交流型居多，長期聘任的數(shù)量很少；在外籍教師中語言教師居多，專業(yè)教師比例較小。統(tǒng)計(jì)顯示，即便是積極推進(jìn)教育國際化的浙江省，截至2010年，其高職院校教師中外國文教專家的百分比僅為1.1%。這表明我國高職院校很有必要采取一系列可行之策來推動教師隊(duì)伍的國際化發(fā)展。

（三）教師整體參與國際合作與交流機(jī)會不多

與普通本科院校比較，目前我國高職院校教師出國留學(xué)的派出力度仍處于較低水平，與實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)教師缺少走出國門與國際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或合作研究的機(jī)會。截至2010年，浙江高職院校校均專任教師訪學(xué)三個月以上人員的百分比僅為4.1%，國際學(xué)術(shù)會議（主辦或承辦）為0.4%，國際合作科研平臺0.2%。這嚴(yán)重阻礙了我國高職院校參與國際化的步伐。為了達(dá)到教師隊(duì)伍國際化的相關(guān)要求，需進(jìn)一步做好教師出國訪學(xué)的管理促進(jìn)工作，選派優(yōu)秀教師留學(xué)深造，努力打造一支適合高職教育新時展需要的國際化師資隊(duì)伍。

三、推進(jìn)我國高職教育教師國際化的改革思考

（一）創(chuàng)設(shè)利于高職教師國際化的制度與環(huán)境

首先，國家教育主管部門要從宏觀層面上把握全球發(fā)達(dá)國家高職教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國國情，制定我國高職教師隊(duì)伍的整體規(guī)劃，如近年來教育部制定的“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”、“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”等高校教師培養(yǎng)提高計(jì)劃，在高職教育領(lǐng)域，國家也應(yīng)當(dāng)制定并實(shí)施高職教師出國研修專項(xiàng)計(jì)劃；其次，加大投資力度，建立多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)資金，輸送優(yōu)秀教師出國留學(xué)、進(jìn)修或訪學(xué)，鼓勵教師積極參與國際學(xué)術(shù)研討和科研合作；第三，設(shè)立規(guī)范的教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)，選派優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，對教師外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與多媒體教學(xué)等能力偏低的情況進(jìn)行分類培訓(xùn)，提高教師國際交往能力，使教師適應(yīng)國際化學(xué)習(xí)與交流的相關(guān)需要。

（二）提升外籍教師在師資隊(duì)伍中的所占比重

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展的需要，積極引進(jìn)國際優(yōu)秀人才資源。一是師資來源要多元化，沿海及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有條件的示范性院校應(yīng)試行師資和研究人員的國際外聘，積極拓寬高職院校優(yōu)秀教師引進(jìn)渠道，實(shí)現(xiàn)國際化的招聘程序，吸引更多有海外留學(xué)背景和任教經(jīng)歷、掌握行業(yè)領(lǐng)域國際前沿專業(yè)素養(yǎng)的海外優(yōu)秀教師。二是吸納跨國公司有豐富海外經(jīng)歷的相關(guān)人員，以兼職、客座教授等形式把他們吸納進(jìn)教師隊(duì)伍。三是聘請國際上有一定影響、管理上有一定經(jīng)驗(yàn)的外籍專家參與教學(xué)管理活動和高職教育的發(fā)展的咨詢，把外國先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理模式引進(jìn)來，在互動的過程中直接促進(jìn)我國高職教師隊(duì)伍與國際接軌。

（三）實(shí)現(xiàn)高職院校多樣化的國際合作與交流

開展多形式、多維度、多層次的教育合作和交流，這是我國提升高職教師國際化水平的有效策略。第一，建立制度與項(xiàng)目支持，促進(jìn)國內(nèi)外教師的互動交流。高職院校應(yīng)通過制度的建立，積極鼓勵支持教師到國外進(jìn)修、訪問，支持教師參加國際學(xué)術(shù)會議，開展國際學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵教師參與國際科研合作項(xiàng)目；同時，邀請國外知名校長、各領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)術(shù)團(tuán)體來學(xué)校開展專業(yè)培訓(xùn)、舉辦學(xué)術(shù)或科技類講座。第二，創(chuàng)新合作交流模式，推進(jìn)教師的國際合作。深入推進(jìn)中外合作辦學(xué)，根據(jù)雙方需求創(chuàng)新合作交流模式，這是國內(nèi)高職院校吸引國外資金、人才、教育理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成功之策，也是促進(jìn)雙方教學(xué)科研合作交流的必由路徑。第三，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。隨著中外合作辦學(xué)的推進(jìn)，在引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，我國應(yīng)依托示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)取得的成果，積極推動優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源“走出去”。如上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校已啟動美國芝加哥分校建設(shè)，首辦護(hù)理專業(yè)，從2013年起與芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟合作招收美國本土高中畢業(yè)生。通過多樣化的國際合作形式，在提高我國高職院校國際影響力的同時，形成一支與我國示范性高職院校建設(shè)水平適應(yīng)的國際化的師資隊(duì)伍。（本文來自于《職業(yè)教育》雜志。《職業(yè)教育》雜志簡介詳見.）

作者：李伶俐羅堯成工作單位：上海理工大學(xué)管理學(xué)院