導(dǎo)語(yǔ)：高職教師師德規(guī)范研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、科研是高職教師的基本職責(zé)之一

在2009年前后，無(wú)論是社會(huì)還是高職院校自身，在“高職院校要不要搞科研”這個(gè)問(wèn)題上，曾經(jīng)引發(fā)過(guò)一場(chǎng)涉及面較為廣泛的大討論。[1]對(duì)這個(gè)問(wèn)題的疑惑，反映到高職教師身上，就是有的教師既重視教學(xué)也重視科研；有的教師重教輕研甚至只教不研；有的教師科研的出發(fā)點(diǎn)帶有明顯的功利性。高等職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐，已經(jīng)對(duì)“高職院校要不要搞科研”給出了肯定性的答案。[2]近年來(lái)，從高職院校到高職教師，科研意識(shí)都得到了增強(qiáng)，教師在科研能力提高的同時(shí)，高職院校借助科研的反哺作用，教育質(zhì)量也有了明顯提高。但是，迄今為止，仍然有一定比例的高職教師對(duì)科研的意義認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有從根本上理解開展科研的意義，對(duì)科研的重視程度不夠，科研意志搖擺不定，科研目的不明確，尚不能夠發(fā)自內(nèi)心地重視并持之以恒地開展科研工作。《規(guī)范》的第2條“敬業(yè)愛(ài)生”，強(qiáng)調(diào)廣大高校教師要樹立崇高職業(yè)理想，履職盡責(zé)。高校教師的基本職責(zé)，應(yīng)當(dāng)是“以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任。”在此，《規(guī)范》明確地將“科學(xué)研究”作為高校教師的基本職責(zé)之一進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。高職教師作為高校教師的一分子，自然應(yīng)當(dāng)履行高校教師的基本職責(zé)，既要上好課、教好書、育好人，更要積極有效地開展科研工作。結(jié)合我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，為了提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，也為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力，滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高職教師也必須將開展科研作為自己應(yīng)盡的基本職責(zé)。如何敬業(yè)？如何做到恪盡職守？《規(guī)范》既指明道路，又提出要求，那就是要“終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。”所謂鉆研，就是對(duì)于已知或未知的問(wèn)題進(jìn)行探索和更深層次的研究。在明確了科學(xué)研究是高職教師基本職責(zé)之一的基礎(chǔ)上，《規(guī)范》同時(shí)提出高職教師應(yīng)當(dāng)把深入細(xì)致地開展研究工作當(dāng)作做到履職盡責(zé)的基本路徑。因此，高校教師應(yīng)該全面落實(shí)、身體力行《規(guī)范》關(guān)于高校教師敬業(yè)、職責(zé)的規(guī)定，高職教師必須將開展科研作為自己的一項(xiàng)義務(wù)去認(rèn)真履行。[3]

二、高職教師須勇于、規(guī)范地開展科研工作

我國(guó)的高等職業(yè)教育起步很晚，高職院校大多是通過(guò)高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及由中專學(xué)校升格等途徑而設(shè)立，這些學(xué)校原本就缺少科研的傳統(tǒng)，因此，當(dāng)前高職教師科研的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從整體上看，高職教師科研素質(zhì)有待提高，科研骨干有待培養(yǎng)，科研團(tuán)隊(duì)更需要大力培育。還有相當(dāng)多的高職教師對(duì)科研的理解就是寫論文，是復(fù)制加粘貼；或出于功利心，或迫于晉職提級(jí)壓力，有的高職教師的科研工作存在急功近利現(xiàn)象，不講求學(xué)術(shù)規(guī)范；部分人的科研工作表現(xiàn)為東拼西湊編寫論文，為通過(guò)職稱評(píng)定而突擊科研，為出名獲利而隨意科研，甚至存在抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果之類的學(xué)術(shù)不端行為，乃至出現(xiàn)花錢請(qǐng)人等極端違反學(xué)術(shù)道德的個(gè)案。這些問(wèn)題的存在，不僅影響高職教師科研水平的提高，而且有違高校教師職業(yè)道德，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽(yù)。《規(guī)范》的第4條“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”，重點(diǎn)是規(guī)范高校教師的學(xué)術(shù)研究行為，對(duì)于規(guī)范起步不久的高職教師的科研工作意義重大。《規(guī)范》在解決了高職教師“要不要搞科研”這個(gè)問(wèn)題之后，對(duì)于“應(yīng)當(dāng)如何開展科研工作”同樣給出了答案。首先，科研工作貴在堅(jiān)持。部分高職教師雖然認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，也有開展科研工作的積極性，但把科研看得比較神秘，害怕承擔(dān)不了科研重任，害怕科研過(guò)程中難見(jiàn)成效或者出現(xiàn)失敗，想搞科研卻又缺乏勇氣、信心和毅力。《規(guī)范》提出，高校教師要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，勇于探索，追求真理”，這一提法應(yīng)該能給高職教師科研提供足夠的勇氣和信心。科學(xué)研究的基本任務(wù)本來(lái)就是探索、認(rèn)識(shí)未知，在開展科研的過(guò)程中出現(xiàn)挫折自然難免，但關(guān)鍵在于如何對(duì)待科研過(guò)程中的挫折。就高職教師科研工作而言，弘揚(yáng)科學(xué)精神，主要是要具備執(zhí)著的探索精神，對(duì)待科研要有鍥而不舍的意志。正如哲學(xué)家卡爾•波普所說(shuō)：“如果我們過(guò)于爽快地承認(rèn)失敗，就可能使自己發(fā)覺(jué)不了我們非常接近于正確。”高職教師只要敢于直面科研挫折，堅(jiān)持從一次次的失敗中積累成功的因素，最終就能從暫時(shí)的失敗走向成功。盡管起步艱難，盡管仍有許多不盡如人意之處，倘能真正做到“弘揚(yáng)科學(xué)精神，勇于探索，追求真理”，高職教師的科研必將結(jié)出豐碩的成果。其次，科研必須講究協(xié)作精神。當(dāng)前高職教師科研工作“單打獨(dú)斗”的居多，除了有協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)的原因外，缺少科研骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)的培育尚不成熟也是重要的影響因素。由于現(xiàn)代科學(xué)研究項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大，必須依靠多學(xué)科和社會(huì)多方面的協(xié)作與支持，才能有效地完成任務(wù)。同時(shí)，由于高職教師科研經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，在科研工作中弘揚(yáng)協(xié)作精神顯得尤為必要。美國(guó)國(guó)務(wù)活動(dòng)家韋伯斯特曾說(shuō)過(guò)一句有名的話：“人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)；智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬(wàn)能的。”在科研活動(dòng)中，必須強(qiáng)化一個(gè)觀念：協(xié)作精神，它是科技攻關(guān)的法寶。因此，《規(guī)范》提醒廣大高校教師，要“發(fā)揚(yáng)民主，團(tuán)結(jié)合作，協(xié)同創(chuàng)新”。在高職教師中，科研能力強(qiáng)的、科研資歷深的骨干教師要樂(lè)于培養(yǎng)新進(jìn)，科研經(jīng)歷淺的教師也要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)校也要有意識(shí)地引導(dǎo)教師在科研工作中形成老中青結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)，從而在團(tuán)結(jié)協(xié)作中培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才，并不斷地產(chǎn)生新的優(yōu)秀的科研成果。第三，科研工作必須恪守學(xué)術(shù)規(guī)范。《規(guī)范》針對(duì)少數(shù)高校教師在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊，侵占他人勞動(dòng)成果的不端行為，明確提出“堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不端行為”。遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，必須做到在從事科學(xué)研究的過(guò)程中，既嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)、社會(huì)公德，又秉持學(xué)術(shù)良知，尊重他人勞動(dòng)和學(xué)術(shù)成果，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重研究對(duì)象，誠(chéng)實(shí)守信，不弄虛作假，不利用科研活動(dòng)謀取不正當(dāng)利益，尤其不得存在造假、抄襲、剽竊和其他違背學(xué)術(shù)活動(dòng)公序良俗的學(xué)術(shù)不端行為。[4]雖然高職教師科研起步晚，但如果能在起步之初即培養(yǎng)遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的美德和習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)教師自身、高職院校、高職教育的可持續(xù)性、健康地發(fā)展，都將大有裨益。

三、服務(wù)社會(huì)是高職教師做好科研的依托

與普通高校相比，高職院校的科研有自己的獨(dú)特特點(diǎn)。一方面，囿于科研經(jīng)歷、科研實(shí)力、科研氛圍、學(xué)術(shù)氣氛和傳統(tǒng)觀念等各種主客觀原因，“頂天”型的高、精、尖科研項(xiàng)目高職教師拿不到也拿不下；“立地”型的應(yīng)用、開發(fā)、推廣項(xiàng)目能做并且應(yīng)該很廣泛地做。另一方面，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任，高職教師的科研定位應(yīng)以突出應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究為主。近年來(lái)，廣大高職教師在高職教育教學(xué)規(guī)律研究、高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究等領(lǐng)域已經(jīng)取得較多成果，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)在已經(jīng)到了將科研工作轉(zhuǎn)入到更高級(jí)層次、更實(shí)用領(lǐng)域的時(shí)刻，從而使高職科研產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。[5]如何把科研做得更好是廣大高職教師當(dāng)前面臨的主要任務(wù)，解決這一問(wèn)題的突破口應(yīng)該是緊密聯(lián)系實(shí)際，在服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐中做好科研工作。《規(guī)范》的第5條“服務(wù)社會(huì)”，重點(diǎn)是規(guī)范高校教師與社會(huì)的關(guān)系，但從中也可以看到其對(duì)高職教師做好科研工作的重大指導(dǎo)意義。《規(guī)范》強(qiáng)調(diào)，高校教師要“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人類進(jìn)步服務(wù)。傳播優(yōu)秀文化，普及科學(xué)知識(shí)。熱心公益，服務(wù)大眾。主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，積極提供專業(yè)服務(wù)。”依據(jù)《規(guī)范》的指引，高職教師要做好科研工作，必須要以“服務(wù)社會(huì)”為基礎(chǔ)，正確處理以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是要確立為服務(wù)社會(huì)而開展科研的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)代大學(xué)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新”四大職能，可以認(rèn)為是大學(xué)為了更好地服務(wù)社會(huì)而在和應(yīng)在四大方面作出的貢獻(xiàn)，缺失了任一職能都沒(méi)有資格稱之為現(xiàn)代大學(xué)。現(xiàn)代大學(xué)職能的實(shí)現(xiàn)，歸根到底還是有賴于每一位高校教師的辛勤奉獻(xiàn)，所以，高校教師在“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新”這四個(gè)方面履行義務(wù)，既是在為成長(zhǎng)為一名合格的高校教師而努力，也是在為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人類進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。高職教師開展科研工作，應(yīng)當(dāng)站在服務(wù)社會(huì)的高度，以服務(wù)社會(huì)為根本目的，以提高自身素質(zhì)，以研促教，從而更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能摒棄雜念，避免急功近利，避免做“假、大、空”項(xiàng)目，誠(chéng)實(shí)、扎實(shí)、實(shí)在地借助科研平臺(tái)為服務(wù)社會(huì)增添一磚一瓦。二是在服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐中探尋科研工作切入點(diǎn)。高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，要把高職院校擁有的人才優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為地方發(fā)展優(yōu)勢(shì)，就要求高職教師能夠積極主動(dòng)地出（學(xué)）校門，進(jìn)（工）廠門，上農(nóng)（戶）門，面向服務(wù)社會(huì)第一線，在解決社會(huì)生產(chǎn)、生活具體問(wèn)題的實(shí)踐中，開展技術(shù)開發(fā)、推廣、咨詢、培訓(xùn)等活動(dòng)，并以此為切入點(diǎn)扎實(shí)有效地開展科研工作。[6]離開實(shí)踐，科學(xué)毫無(wú)意義和真實(shí)性。離開了服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐，高職教師的科研工作將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。相反，高職教師積極投身服務(wù)社會(huì)，深入開展產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)科技成果的推廣、應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)等活動(dòng)，既有利于成長(zhǎng)為高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師，其科研工作也必將能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步，并得到有效而科學(xué)地發(fā)展。三是服務(wù)社會(huì)與開展科研都要注意專業(yè)性。因?yàn)榻處熥罡镜穆氊?zé)是教書育人，塑造靈魂，所以高職教師積極地服務(wù)社會(huì)，深入地開展產(chǎn)學(xué)研合作，最直觀的社會(huì)效益應(yīng)當(dāng)還是產(chǎn)生在教育本身之中。高職教師通過(guò)服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研進(jìn)步，所產(chǎn)生的巨大成效只有與所從事的專業(yè)結(jié)合，才能使自己的專業(yè)精益求精，達(dá)到成長(zhǎng)為合格的或者優(yōu)秀的人類靈魂工程師的目的，實(shí)現(xiàn)提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的目標(biāo)，從而更好地在教書育人事業(yè)上作出貢獻(xiàn)。落實(shí)《規(guī)范》關(guān)于高職教師要“積極提供專業(yè)服務(wù)”的要求，對(duì)于提高服務(wù)效益，提高教育質(zhì)量，提高科研水平，都有極大的促進(jìn)作用。《規(guī)范》的規(guī)定，是新形勢(shì)下對(duì)教師的時(shí)代要求，也是與時(shí)俱進(jìn)在《規(guī)范》中的具體體現(xiàn)。高等職業(yè)教育作為高等教育一個(gè)新的類型，有許多新的領(lǐng)域有待研究和創(chuàng)新，高職教師的科研工作就是其中一個(gè)重要的方面。借助《規(guī)范》的引領(lǐng)，廣大高職教師應(yīng)樂(lè)于科研，勇于科研，踏實(shí)科研，規(guī)范科研，在服務(wù)社會(huì)的廣闊天地中開展科研，必將以豐碩的科研成果推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育向前發(fā)展。

作者：蔡新職工作單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處