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一、高職教師專業發展的必要性

(一)校企一體化的必然要求

校企一體化是高等職業教育實現人才培養目標的必經之路，也是高等職業教育區別于普通高等教育的根本所在。高等職業教育的培養目標決定了封閉的教室不可能培養出合格的高素質高技能人才，這已經成為共識。教學性生產系統和生產性教學系統構成了校企一體化的兩個維度，完成這兩個維度任務的主導者是高職教師，必須實現教師的專業發展，培養高職教師的綜合教學能力，使其能夠參照企業生產的核心技術及項目生產必備的理論基礎知識，整合理論課程與實踐課程，使之融合，能夠綜合產業與技術對人才素質的要求，構建鏈接教學與生產兩個系統的課程教學和評價體系。

(二)高職教育區域化的前提條件

高等教育為區域經濟提供服務是世界高等教育發展的一種趨勢，早在19世紀美國、德國、日本等發達國家開始走上高等教育區域化的道路，我國作為一個發展中的大國正在朝著高等教育區域化的方向努力。高等職業教育也不例外，高職教育區域化是指高職教育要適應地方經濟的發展，結合地方發展特色，為地方經濟和社會發展服務。要實現高職教育區域化，前提條件是高職教師的專業發展。高職教師既要能為地方企業排憂解難，提供技術創新，以獲取更好的生產效益，又要能根據地區的經濟社會發展脈絡和產業結構的發展趨勢來調整專業設置、更改課程方向、整合教學內容、更新教學方法，以增強專業的區域適應性，滿足區域經濟協調發展的人才需求，推動高職教育區域化的有效實現。

(三)知識經濟的動態發展需要

進入21世紀以來，知識經濟已經成為人類社會經濟發展的源動力。早在上世紀80年代美國加州大學教授保羅•羅默提出的“新經濟增長理論”，標志著知識經濟在理論上的初步形成。1996年，世界經合組織在《以知識為基礎的經濟》報告中指出:知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用(消費)之上的經濟。這份報告是人類面向21世紀的發展宣言———人類的發展將更加倚重自己的知識和智能，知識經濟將取代工業經濟成為時代的主流［1］。知識能夠創造價值，而能夠將知識轉化為價值的執行者就是人才，上世紀90年代開始，當大多數企業還沒有意識到人才的重要性時，寶潔公司就每年從全國范圍內招聘100名各名牌高校的畢業生，并與這些畢業生簽訂長期工作合同，而10年后這些大學生已為寶潔公司開拓了更廣闊的中國市場，寶潔公司已開始向投資收取回報。高職院校要將人力資本投資理念運用到教師隊伍建設中，目前部分教師治學不夠嚴謹，只“授課”不“傳道”，注重理論知識的傳授忽視職業技能的培養，只言傳不身教，注重口頭形式的傳授忽視自身實踐的示范［2］。要注重對教師的再教育，教師只有持續不斷地接受進修和提高自我修養，才能確保知識、能力、觀念符合知識經濟的動態發展需要，才能不斷地實現自身的發展。

二、高職院校、企業、大學三者的關系

從高職教師專業發展的運行范圍、組織主體和責任承擔視角看，高職院校、企業、大學三者是相對獨立的。高職院校在教師引進、教師培訓進修、職稱考評、績效評定等與教師專業發展緊密相關的項目中起關鍵的主導作用，對教師的專業發展負有直接責任。企業是從事生產、流通與服務等經濟活動的營利性組織，知識技術能最大化地轉化為社會經濟利益是企業的終極目標追求，企業終極目標的實現對高職教師實踐能力的培養起輔助推動的作用，對教師的專業發展負有間接責任。2004年蘭州大學甘暉等人將我國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學、高職高專院校四類［3］，研究型大學、教學科研型大學、教學型大學可以統稱為大學，高等學校可以分為大學和高職高專兩大類。大學是提供教學、研究條件和授權頒發學位的高等教育機構，不僅為高職院校提供了師資來源，同時為在職高職教師提供進行專業學科知識的學習更新、提高學歷層次的進修、培訓，獲取更高學歷學位證書，同行間的交流與合作等各種資源，能提高高職教師的教學水平和科研能力，對教師的專業發展負有間接責任。從高職教師專業發展的主要內容和培養路徑視角看，高職院校、企業、大學三者是相互聯系的。高等職業教育能否培養出符合企業發展需求的創新型高技能人才，關鍵在于高職教師，核心在于高職教師的專業發展。高職教師不僅需要淵博的專業知識，還需要熟練的專業技能。他們既是某一學科的專家，能為企業排憂解難，又是教育教學工作的承擔者。高職院校要把教師專業發展作為一項重要任務納入學校內涵建設的戰略軌道中，使高職教師認識到專業發展不僅僅是教師個人的事情，更是影響到學校可持續發展的重要戰略。高職教師雖然受過科研訓練，有一定的科研能力，但整體科研能力較為薄弱。高職院校要為本校教師提供到大學進一步深造學習的機會，支持高職教師積極開展跨校或跨學科的同行之間的交流與合作，開展同行之間互相觀摩教學活動，提高高職教師的學術研究能力和教學能力。此外，高職院校的科研管理中缺乏對科研成果的轉化推廣機制，研究成果多以學術或課題結題為終點，沒有轉化為實際經濟效益，沒有充分發揮科研成果與企業結合的實際應用價值，造成了科研成果的閑置浪費。因此，還要將高職教師專業發展與企業的實際需求結合起來，高職院校要將企業的技術難點、技術創新點作為高職教師的科學研究項目，高職教師和企業合作研究開發，要有組織有計劃地安排高職教師下企業下車間，以提高高職教師的實踐應用能力，增強科研成果向企業經營的實際轉化效果，實現高職教育區域化的服務功能。高職院校、企業、大學三者通過高職教師專業發展這座橋梁形成了共同發展的共贏關系。

三、三元交叉互動培養模式的主要內涵與運行機制

教育部副部長魯昕強調，“十二五”期間，要以推動教師專業化為引領，加快建設一支適合職業教育改革發展要求的高素質專業化教師隊伍［4］。要充分發揮高職院校、企業與大學在高職教師專業發展中的作用，構建“高職院校、企業、市場”三元交叉互動培養模式，以推動高職教師的專業發展。

(一)三元交叉互動培養模式主要內涵

三元是指“高職院校”、“企業”和“大學”。三元交叉互動是指高職院校、企業、大學有機結合，共同促進高職教師專業發展。高職教師的專業發展既是一個階段性的過程，又貫穿于教師的整個職業生涯發展的始終。高職教師專業發展包含了職前的起始階段和職后的再開發階段，核心強調的是教師的專業發展和教師專業能力的培養與開發。一方面，高職院校和企業合作辦學、合作開發研究、合作培養人才，充分發揮高職教師專業發展中高職院校的基礎性作用和企業的主體性作用，實現高職教師專業發展的職前教育和職后再發展的聯通，促進高職教師的專業發展，能培養出符合企業需求的高技能人才;另一方面，“高職教師專業發展”作為大學與企業的中間橋梁，促進大學和企業的緊密聯系。高職教師可以將企業的技術難點、熱點、創新點等作為自己的研究項目，與大學的同行一起組建團隊合作研究開發，并將研究成果轉化為企業的經營效益。高職教師的專業發展，它影響著高技能人才培養的未來趨勢，也是連通大學和企業合作的橋梁。

(二)三元交叉互動模式運行機制

動力機制:高職院校、大學與企業的共同目標都是追求效益最大化的實現。高職院校的效益最大化是教學質量、就業質量和社會認知度的最大化，大學的效益最大化是科研質量、教學質量和社會認知度的最大化，企業所追求的效益最大化是經濟利潤的最大化。高職院校和企業合作，借助大學的智力支持和研發能力，根據高職教育規律，遵循互惠互利、共同發展的原則，高職教師為企業提供技術研發、指導和人才培養，企業為高職教師提供知識轉化為生產經營的實踐平臺，實現彼此利益的最大化。共享機制:高職院校要按照互惠共贏的原則，與具有行業代表性的企業建立長期合作互動關系，聘請大學的學術帶頭人或教學名師，組建教師專業發展工作委員會，共同設計項目方案，共同開發課程教材，共同開展教學活動，共同實施效果評估，使校企合作貫穿教師培養培訓的全過程。高職院校要積極發揮學科、教學、研究優勢，為企業提供技術研發、人員培訓、人才信息等服務，充分調動企業參與校企合作的積極性，形成優勢互補、資源共享的校企合作互動機制。評價機制:人才是一個動態的概念，知識經濟時代知識的更新和人才內涵的變動成為常態。高職教師評價機制必須由過去單一、靜態的評定轉變為多樣、動態的評定，由單純的職稱評定轉變為職稱評定加能力認證。企業和高職院校可以共同組建教師評價機制，一方面及時借鑒企業最新的人才評價指標體系，指導教師自身的成長和教學活動的開展;另一方面組織教師到企業實崗環境中進行實踐鍛煉，推動“雙師型”教師隊伍建設，實現學校內職稱評定和企業內能力認證的雙標準。

四、三元交叉互動培養模式的實施路徑

(一)創新校企互動方式

在三元交叉互動模式運行機制下，高職院校與企業的“互動”是校企合作一體化的深度體現，指校企雙方在平等互利的基礎上雙向介入式合作與發展的一種模式。

1．校企產學研實現有效對接

校企合作是高職教育的必經之路，高職教育要積極尋求企業的支持，高職院校與企業要實現生產與教學、教學與科研、科研與生產的有效對接，促進“雙師型”教師專業發展。高職院校從教師專業發展出發，從合作企業中聘請工程技術專家和掌握行業發展趨勢的工程師組建教師專業發展工作委員會，實現教學與生產的對接，讓企業的實踐專家工程師參與到學科建設和教學實施過程中，結合行業市場發展提出有針對性的指導，以促進教師教學能力的提高;高職院校有組織有計劃地安排一線教師到企業實崗鍛煉，實現教學與科研、科研與生產的對接，讓高職教師直接參與企業生產的一線，或參與企業的技術研發項目，鼓勵教師報考本專業技師，提高教師實踐能力和研發能力。

2．校企共建研發中心

校企合作是高職教育發展的大趨勢，在高職院校和企業之間搭建深入合作平臺。企業希望高職院校為其提供技術支持，進行產品研發、生產設備維護、改造等工作，高職院校希望通過校企合作來接觸生產前沿技術和產品，提高教師的專業技能水平，拓寬教師的專業視野，培養教師和學生的創新能力，為學校的進一步發展提供助力。校企共建研發中心，由“高職教師+企業技師+高職生”共同建設研發中心、共同參與研發課題，把研發中心建成一個跨學科的資源共享平臺，是學校專業教師接觸前沿科技的窗口，也是為企業提供服務的平臺。研發中心通過研發活動為教學科研服務，通過與企業合作開發項目、技術服務、成果轉化為企業取得經濟效益，為學校取得社會效益。通過校企雙方合作研發項目，加深雙方的了解，包括各自的技術能力、研發能力、對方的需求等。高職院校通過這樣的工作，可以了解自身實力，掌握專業教師各自特點，從而能夠將教師下企業這一工作精細化、精致化，可以提升高職教師的專業能力，掌握本專業的行業前沿信息，更好地為教學服務。

(二)實現高職院校與大學的互動

在現有的高職教育運行機制下，尚未充分認識到大學對高職院校發展的積極作用，未能實現教師資源的共享。高職院校與大學之間的互動，一方面組建優秀的科研團隊和強化師資培訓力度，另一方面實現科研成果的轉化。

1．組建優秀的科研團隊

在協同創新上，高職院校現有的科研團隊基本上是“師徒組合”模式，團隊成員主要來自教研室或某個課題組，這樣項目組成員彼此熟悉，但因職稱評定、評獎評優等因素導致團隊成員缺少深層次的和諧理念支持，影響了團隊的整體凝聚力，創新活力明顯不足，缺少不同學科間的相互交流，難于在新的研究領域有所開拓。高職院校應注重與大學的合作，聘請大學的專家學者名師，組建多支優秀的科研團隊，注重團隊成員的學歷和職稱層次的合理性，專業方向和研究方向的優勢互補，并不斷調整優化團隊結構，形成多科目交叉、行業領軍人才與科研專家兼備的研究團隊，以發揮團隊成員的整體效應，促進團隊成員間的互相交流學習，充分保持科研團隊的創新活力，強化攻克科學研究中的重大難題的能力。

2．強化師資培訓力度

高職院校現在的教師大多是研究生畢業后直接進入學校的，幾乎是從學校到學校，對職業教育理念、教育方法、教育規律等理解不夠深入。2012年教育部批準33個單位為全國重點建設職業教育師資培養培訓基地［5］，高職院校可以借助這個平臺，與部分職教師資基地進行協作，加強教師培養培訓項目建設，有組織有計劃地安排教師去學習交流，不斷提高高職教育師資培訓的質量，提高高職教師的專業能力、實踐教學能力、運用現代教育技術能力等，促進高職教師的專業發展。

3．實現科研成果的轉化

大學是智力資源的貯藏地，是科研的“富礦”，大學的專家學者名師掌握了大量的較為先進的科研方法和科研成果，等待著被買賣和轉化。促進科技成果轉化一直是各級政府重點關注的工作之一，自2008年以來，我國的科技成果轉化取得了顯著進步，全國技術市場的合同成交額2012年達到6437億元。但分析技術交易結構發現，75%以上的技術交易和轉移是在企業之間轉化的［6］，高校科研成果的轉化還不多。中國農業大學前校長毛達如認為，轉化大學科研成果，最好的方式之一就是興辦高技術孵化器。通過孵化器能較好地轉化科研成果，目前美國等發達國家都采用這種方式。大學的優勢是科研，高職院校的優勢是與企業合作，了解市場需求。高職院校可以充當孵化器，高職院校內有大批的實踐型專家和較好的實驗條件，可以把大學的研究成果在校內孵化成長到有一定抵御風險的能力后再走向社會，大學的高技術隨之也就得以產業化。高職院校也可以為大學與企業搭建科研成果直接轉化的橋梁，根據企業行業的發展趨勢為其推薦相應的科研成果供其選擇，促成大學把科研成果轉讓給企業，企業支付相應的轉讓費，加快科研成果向現實生產力的轉化。在高職院校、企業、大學三元交叉互動模式的實施過程中，高職教師從到企業進行實踐鍛煉，到大學進一步學習反思，與企業工程師和大學名師組建團隊，互相交流學習，高職教師通過“實踐、學習、反思、重組、互助”的發展模式促進了自身的專業發展。

作者：陳學鳳1王國燕2工作單位：1.常州紡織服裝職業技術學院思政部2.常州紡織服裝職業技術學院外語系