導(dǎo)語：信息技術(shù)高職教師論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1TPACK概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在教學(xué)中借助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的比例越來越大，技術(shù)知識(shí)(TechnologyKnowledge)在教師教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用。針對(duì)數(shù)字時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，為了更好地引領(lǐng)教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，2005年美國密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler提出TPACK，作為將技術(shù)有效整合到課堂中教師應(yīng)具備的一種知識(shí)框架，如圖1所示。教學(xué)問題是劣構(gòu)問題，教師知識(shí)也不是獨(dú)立單一的，在一定的教學(xué)情境中，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三者相互作用而形成的知識(shí)即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。

2高職教師特點(diǎn)

高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學(xué)術(shù)背景并接受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師。對(duì)高職院校教師的職業(yè)特征比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容必然受社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的影響，因此教師要在各個(gè)方面都不斷地充實(shí)自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成為了教學(xué)改革的制高點(diǎn)，作為高職教師應(yīng)該將教育技術(shù)整合到自己的教學(xué)中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

3高職教師TPACK構(gòu)成

信息社會(huì)中，高職課堂教學(xué)中如何有效整合信息技術(shù)在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教師的特點(diǎn)，對(duì)TPACK框架中的每個(gè)元素描述如下表。

4高職教師TPACK發(fā)展策略

由于現(xiàn)代信息技術(shù)大部分都不是專門為教育目的設(shè)計(jì)開發(fā)的，教師在教學(xué)實(shí)踐中不能直接應(yīng)用，必須將技術(shù)根據(jù)特定的教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該成為技術(shù)的設(shè)計(jì)者。TPACK是將技術(shù)有效整合到課堂中教師必備的知識(shí)框架，它是利用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。如何培養(yǎng)和發(fā)展教師的TPACK是目前教育技術(shù)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在這方面很多研究都提供了借鑒：技術(shù)映射、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、TPACK游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、課程研討等等方法都有所涉及。但這些研究成果更多傾向于關(guān)注職前教師TPACK知識(shí)的發(fā)展。以高職教師為研究對(duì)象，筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方法能夠有效提高高職教師的TPACK水平。4.1集體備課與普通高校相比，高職院校教師隊(duì)伍的組成較復(fù)雜多樣化，有剛從大學(xué)本科、研究生畢業(yè)的新教師，有從中職晉升到高職的教師，還有一部分是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，教師在教學(xué)中對(duì)技術(shù)的態(tài)度、應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的能力、TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)等都存在很大差異。集體備課能夠發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效率的最大化，并提升教師自身水平。集體備課的目的是為了設(shè)計(jì)出更好的應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)方案，教師不能只關(guān)心技術(shù)的功能，而必須把技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，將教育理論、學(xué)習(xí)理論貫穿于設(shè)計(jì)過程之中。在每次集體備課的活動(dòng)中，教師們通常以所任教課程的一次課或者一個(gè)章節(jié)作為備課內(nèi)容，在具體的教學(xué)情景中設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如，基于WebQuest進(jìn)行高職英語教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師首先要對(duì)WebQuest的含義、理論基礎(chǔ)有一定的了解，然后再將WebQuest的教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的設(shè)計(jì)。問題情景的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)整合、學(xué)生小組分組策略、評(píng)價(jià)方式的制定等都是集體備課需要解決的關(guān)鍵問題。教師在這種真實(shí)的問題解決情景中，可以深刻地理解技術(shù)、內(nèi)容與方法三者之間相互建構(gòu)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，從而完善自己的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)。4.2優(yōu)秀教師開示范課TPACK是一種實(shí)踐性知識(shí)，優(yōu)秀教師示范利用技術(shù)解決教學(xué)問題的方法對(duì)教師TPACK知識(shí)的獲得能起到促進(jìn)作用。首先，在優(yōu)秀教師示范某節(jié)課的教學(xué)過程中，所展示的不只是技術(shù)的使用、學(xué)科內(nèi)容的講解或者教學(xué)方法模式的應(yīng)用等某一方面的內(nèi)容，而是與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的全部或大部分信息，只有將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法有效地整合在一起才能取得好的教學(xué)效果。其次，在示范課上能夠讓聽課教師們直觀感受到技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，增加教師利用技術(shù)解決教學(xué)問題的信心。總之，優(yōu)秀教師開示范課是一種高效的策略，通過觀摩示范，能夠促進(jìn)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

作者：劉欣單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院