導(dǎo)語(yǔ)：高職教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，了解影響教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)外部動(dòng)因能為教育管理決策者提供有益的信息。本研究綜合運(yùn)用量化和質(zhì)性的研究方法，從高職教師專業(yè)發(fā)展所涵蓋的日常教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)四個(gè)維度探究支持或阻礙教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)因及其相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明，總體上，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能感和價(jià)值判斷等內(nèi)部動(dòng)因?qū)處熢诟黝悓I(yè)發(fā)展活動(dòng)上的投入、參與度和成果產(chǎn)出的影響要強(qiáng)于外在動(dòng)機(jī)、院系支持等外部動(dòng)因，高職教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入最大，對(duì)教科研和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的投入有限，高職教師對(duì)研究活動(dòng)的自我效能感較低，研究成果產(chǎn)出少。文章對(duì)院校的教師發(fā)展管理政策提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；內(nèi)外部動(dòng)因；相關(guān)性

當(dāng)前，高職教育已成為我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分，成為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推動(dòng)力量。然而，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量目前還沒(méi)有得到社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)的充分認(rèn)可，高職教師“學(xué)者”和“專業(yè)人士”的身份和地位尚未完全確立，這與高職院校教師教育教學(xué)能力和水平有待提高有著直接的因果關(guān)系。高職教育的改革發(fā)展實(shí)踐證明，在決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)領(lǐng)域里，無(wú)論是專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)，還是教學(xué)實(shí)施及媒體應(yīng)用等，教師都是提高職業(yè)教育與培養(yǎng)質(zhì)量、辦人民滿意的職業(yè)教育的關(guān)鍵因素[1]。因此，高職院校要高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是職后的持續(xù)發(fā)展。研究表明，教師的教學(xué)素質(zhì)與能力主要是在教學(xué)崗位中磨練、成長(zhǎng)起來(lái)的，優(yōu)秀教師個(gè)體發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)的形成主要是在職后（56.9%），教學(xué)能力的形成也主要是在職后（65.31%）[2]。由此觀之，研究影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)因及相互關(guān)系，為高職院校管理部門(mén)制定激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策提供參考依據(jù)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平、提高教師教育教學(xué)能力和提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于上個(gè)世紀(jì)60年代，以普通教育教師發(fā)展為主要研究對(duì)象，采用理論研究、實(shí)證研究和對(duì)比研究等方法，取得了非常豐富的研究成果，研究?jī)?nèi)容涉及到教師專業(yè)發(fā)展的概念內(nèi)涵和特點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程和模式、教師培養(yǎng)培訓(xùn)和教師專業(yè)化等各個(gè)方面。20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究也日漸關(guān)注，研究?jī)?nèi)容以引介國(guó)外的教師發(fā)展理論、探討教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的內(nèi)涵和外延、對(duì)比中外教師教育和教師培訓(xùn)內(nèi)容和制度設(shè)計(jì)等為主。20世紀(jì)90年代末，隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)者們也開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，在介紹國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念、發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)教育教師專業(yè)化、我國(guó)職教師資職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)等方面都取得了顯著的成就，初步形成了具有中國(guó)特色的職教師資專業(yè)發(fā)展的模式和路徑，如“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)和職教師資項(xiàng)目化培訓(xùn)等。在職教師資培養(yǎng)模式方面，學(xué)者們提出了工作場(chǎng)學(xué)習(xí)模式[3]、校企聯(lián)合支持模式[4]、三元共生培職教論壇/2017.12養(yǎng)模式等[5]；在師資培訓(xùn)方面，姜大源介紹了中德首次合作大規(guī)模培訓(xùn)職教師資的項(xiàng)目和成果[6]，徐國(guó)慶分析了我國(guó)過(guò)去10多年職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的項(xiàng)目化運(yùn)作形式，提出了要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，職教教師培養(yǎng)體系必須由項(xiàng)目化向制度化轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)[7]；在比較研究方面，付雪凌和石偉平介紹了美國(guó)、澳大利亞、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，指出我國(guó)建立相應(yīng)制度時(shí)可以借鑒的地方[8]，還有研究者介紹了國(guó)外職教教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容，如美國(guó)俄亥俄州“理解貧窮、勞動(dòng)法、建立企業(yè)專家委員會(huì)、表單設(shè)計(jì)和信息化資源使用”五個(gè)富有特色的部分，指出我國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)中某些內(nèi)容的缺失和不足[9]。綜觀我國(guó)在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展方面的研究，雖已取得了不菲的成果，但也存在著由于時(shí)間短，研究的理論性和系統(tǒng)性還不強(qiáng)、研究?jī)?nèi)容有待深化、研究范圍尚需擴(kuò)展等問(wèn)題。在研究方法方面，重理論思辨和推演，輕實(shí)踐分析和論證；研究?jī)?nèi)容比較集中于中觀宏觀層面，以研究者的視角進(jìn)行的“自上而下”型、理論指導(dǎo)式的研究居多，而微觀層面高質(zhì)量的研究成果少，尤其有些與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)、立足高職一線教師教學(xué)實(shí)際工作和專業(yè)發(fā)展成效的“落地型”研究少，如與教師發(fā)展動(dòng)因相關(guān)的研究就十分少見(jiàn)，目前比較相近的個(gè)別研究也是以常見(jiàn)的思辨型研究為主，主要是運(yùn)用需求理論的相關(guān)觀點(diǎn)探討高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施等[10]。眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)因直接關(guān)系到教師的工作表現(xiàn)和成果產(chǎn)出[11]，積極的動(dòng)因不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的催化劑，也是所有學(xué)校辦學(xué)成功的關(guān)鍵要素，當(dāng)然也是高職院校推動(dòng)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，而國(guó)內(nèi)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因的相關(guān)研究還十分少見(jiàn)。本研究綜合運(yùn)用量化和質(zhì)性的研究方法，從高職教師工作內(nèi)容所涵蓋的日常教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)四個(gè)維度探究支持或阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)因及其相關(guān)性，希望有助于管理層了解教師發(fā)展的積極動(dòng)因，制定切實(shí)有利于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，提高高職教師教育教學(xué)能力和研究水平，提升高職教育的社會(huì)認(rèn)可度。

一、本研究的理論視角

國(guó)外的研究表明激勵(lì)理論適用于解釋在教師做出某項(xiàng)決定時(shí)，不同因素為什么會(huì)產(chǎn)生不同的影響，其產(chǎn)生影響的差異程度如何，人們對(duì)工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的感知和理解如何影響個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、能力的發(fā)揮和時(shí)間精力投入的程度等[12]。本研究將以內(nèi)在外在動(dòng)機(jī)理論（intrinsicversusex-trinsicmotivation）、自主決定理論（self-determina-tion）和自我效能理論（self-efficacy）三種激勵(lì)理論為指導(dǎo)，在高職教師中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，嘗試解釋影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)因。（一）內(nèi)在外在動(dòng)機(jī)理論內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)是解釋人們?cè)诓煌ぷ鳝h(huán)境和生活階段采取不同行動(dòng)并預(yù)測(cè)相應(yīng)結(jié)果的兩種不同的動(dòng)因類型。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們出于個(gè)人興趣和愛(ài)好而參與某種活動(dòng)，并認(rèn)為這種參與和結(jié)果是有價(jià)值的[13]；而外在動(dòng)機(jī)是指由于外部的或來(lái)自他人的激勵(lì)或壓力驅(qū)使人們參與某項(xiàng)活動(dòng)[14]。研究表明，無(wú)論是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域還是在工作領(lǐng)域，內(nèi)在動(dòng)機(jī)都比外在動(dòng)機(jī)更能激發(fā)人們參與相關(guān)活動(dòng)，主動(dòng)投入更多地時(shí)間精力、財(cái)力、物力等，也能從中收獲更大的成就和愉悅感[15]；而外部的壓力和激勵(lì)手段不能真正起到持久激勵(lì)教師的作用[16]。也有研究表明，綜合運(yùn)用內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)才能夠產(chǎn)生出最佳的激勵(lì)效果[17]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)教師發(fā)展的影響是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，兩種動(dòng)機(jī)對(duì)教師從事的工作都有著重要的意義，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的研究不能忽視內(nèi)在外在動(dòng)機(jī)的作用。（二）自主決定理論自主決定理論認(rèn)為當(dāng)人們感知自己有自主權(quán)利（比如工作中的選擇權(quán)和自由度）的時(shí)候，他們會(huì)體驗(yàn)到更強(qiáng)的幸福感，對(duì)工作的投入更大，表現(xiàn)更佳。同樣，如果人們感覺(jué)被認(rèn)為有勝任工作的能力，他們會(huì)更加傾向于對(duì)特定工作任務(wù)全力以赴，此外，他們對(duì)來(lái)自主管和同伴的支持度及信任度的感知可以預(yù)測(cè)他們的工作績(jī)效和工作滿意度[18]。這種對(duì)自治權(quán)和自主控制權(quán)的主張是知識(shí)型員工和技術(shù)技能型員工的需求特點(diǎn)，高職教師屬于該類型范疇。（三）自我效能理論自我效能理論是個(gè)體對(duì)自身承擔(dān)任務(wù)、完成任務(wù)和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能否實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的能力感知。對(duì)特定任務(wù)的自我效能感知可以預(yù)測(cè)激勵(lì)和堅(jiān)持的程度，進(jìn)而預(yù)測(cè)預(yù)期的績(jī)效和成就[19]。在各類高等教育教師群體中，自我效能感在很大程度上可以說(shuō)明教師研究成果方面的差異[20]，如在研究型大學(xué)的教師群體中，自我效能感決定著教師在研究領(lǐng)域的投入程度，而投入度又決定著論文和著作發(fā)表以及成果推廣等方面的成就[21]。在高職教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用自我效能感知理論的研究還較為鮮見(jiàn)。動(dòng)機(jī)理論、自主決定理論和自我效能理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同環(huán)境中工作人員的激勵(lì)因素研究，但是，總體上看，在教師發(fā)展研究方面應(yīng)用得較少，在高職教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的應(yīng)用尤為少見(jiàn)。本研究將以這些理論觀點(diǎn)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，探究高職院校教師發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)力因素。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

教師職業(yè)的專業(yè)化已得到廣泛的認(rèn)可[22]，教師既是“師者”，要在教室或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所面向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，又是“研究者”，要研究專業(yè)理論，反思實(shí)踐教學(xué)[23]，同時(shí)還是“學(xué)習(xí)和合作者”[24]，要通過(guò)參加工作坊、會(huì)議研討、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，與業(yè)內(nèi)專家、同行交流溝通，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，提高作為“師者”和“研究者”的水平和能力。因此，本研究著重于教師專業(yè)發(fā)展所涉及的四類主要活動(dòng)：教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)。研究中的“教學(xué)”指的是課堂的課程教學(xué)活動(dòng)，包括虛擬或網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)；“科學(xué)研究”是指教師通過(guò)調(diào)查或收集數(shù)據(jù)，研究本專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)個(gè)人感興趣的各種問(wèn)題，通常以在學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)期刊上或在學(xué)術(shù)專業(yè)會(huì)議上報(bào)告論文為目的；“教學(xué)研究”指的是教師為提高教學(xué)能力而進(jìn)行的調(diào)查或數(shù)據(jù)收集，研究問(wèn)題集中在“如何在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果”，研究成果不一定以發(fā)表或推廣為主要目的；“職業(yè)發(fā)展活動(dòng)”是指教師為提高學(xué)科知識(shí)水平、專業(yè)技能和教學(xué)及研究能力而付出的正式或非正式的努力，包括參加院校、社區(qū)或?qū)I(yè)組織提供的工作坊、研討會(huì)、繼續(xù)教育課程、社會(huì)服務(wù)等，也包括參加非正式的教學(xué)問(wèn)題討論會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或教學(xué)技能分享會(huì)等。通過(guò)研究，嘗試了解高職教師最看重的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)類型以及對(duì)教師參與活動(dòng)和成果產(chǎn)出影響較大的內(nèi)外部動(dòng)因及其相關(guān)性。參照國(guó)內(nèi)外前期研究成果，本研究選擇的影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因變量包括：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能感、價(jià)值判斷、投入（時(shí)間精力等）；外部動(dòng)因變量包括：外在動(dòng)機(jī)、院系支持和教學(xué)指導(dǎo)及社會(huì)服務(wù)工作量。（一）研究問(wèn)題本研究的研究問(wèn)題如下：1.影響高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)外部動(dòng)因有什么不同？2.影響高職教師各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)外部動(dòng)因之間是否相關(guān)？如何相關(guān)？3.高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)因相互之間有什么關(guān)系？如何應(yīng)用這些關(guān)系模式理解高職教師的工作？（二）研究對(duì)象本研究的調(diào)研對(duì)象為110名高職院校專職教師，他們來(lái)自中部一個(gè)省份6所高職學(xué)院的不同院系，其中男教師46名，女教師82名，年齡跨度在24-55歲之間，平均年齡36歲。在受教育程度方面，有博士（含在讀）4人，碩士88人，學(xué)士15人，專科畢業(yè)3人；職稱方面，教授3人，副教授26人，講師76人，助講5人；學(xué)科專業(yè)分布為數(shù)學(xué)6人，英語(yǔ)10人，語(yǔ)文6人，農(nóng)業(yè)科學(xué)12人，工程技術(shù)6人，工商管理6人，護(hù)理10人，旅游管理8人，商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)12人，信息技術(shù)14人，財(cái)務(wù)金融20人。研究對(duì)象在性別、年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科分布各方面基本上代表了目前我國(guó)高職學(xué)院的一般情況，如女教師和年輕教師多、高學(xué)歷教師少、專業(yè)分布廣等特點(diǎn)。（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)發(fā)放與回收問(wèn)卷以三種形式收集信息。1-10題以Likert-5級(jí)量表形式收集教師在價(jià)值判斷、投入、院系支持、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、自我效能感方面的認(rèn)知；11-12題以填寫(xiě)數(shù)值形式收集教師在教學(xué)、指導(dǎo)和社會(huì)服務(wù)工作方面的時(shí)間投入、參加其他職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間量和成果產(chǎn)出的數(shù)量；在每一題后面留有一個(gè)文本框，供教師表達(dá)相關(guān)的評(píng)論或意欲說(shuō)明的其他情況，目的是了解在高職院校特定環(huán)境下教師工作中與動(dòng)因、職業(yè)發(fā)展活動(dòng)和成果產(chǎn)出等因素關(guān)聯(lián)的各種現(xiàn)實(shí)情況，收集用于質(zhì)性分析的數(shù)據(jù)，他們與量化數(shù)據(jù)要回答的問(wèn)題是一致的，而不是要研究不同的問(wèn)題或?qū)で蟛煌难芯堪l(fā)現(xiàn)。這是一種嵌入式問(wèn)卷設(shè)計(jì)，是對(duì)量化和質(zhì)性研究方法的綜合應(yīng)用，用整合的量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)對(duì)結(jié)果共同做出解釋。具體問(wèn)卷內(nèi)容如下：1.價(jià)值判斷（第1題）。回答“您如何評(píng)價(jià)四類與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)？”對(duì)應(yīng)教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)形成四個(gè)分量表，分別以Likert-5級(jí)量表賦值，5-1分分別對(duì)應(yīng)很有價(jià)值、比較有價(jià)值、一般、價(jià)值不大、沒(méi)有價(jià)值。2.投入（第2題）。回答“您在四類教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)中投入的時(shí)間精力等有多少？”對(duì)應(yīng)教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的分量表分別以Likert-5級(jí)量表賦值，5-1分分別對(duì)應(yīng)很多、比較多、一般、不多、沒(méi)有投入。職業(yè)發(fā)展活動(dòng)指的是校本以上正式的和非正式的相關(guān)活動(dòng)。3.院系支持（第3-5題）。對(duì)以下三個(gè)判斷做出回應(yīng)：“院系支持我從事科學(xué)研究并鼓勵(lì)同事之間合作”“院系和同事重視我在教學(xué)研究活動(dòng)中的參與”“院系給我提供選擇參加教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。5-1分對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)分別為很屬實(shí)、比較屬實(shí)、一般、不太屬實(shí)、不屬實(shí)。4.內(nèi)在外在動(dòng)因（第6-7題）。對(duì)以下兩個(gè)判斷做出回應(yīng)：“我參加教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)是因?yàn)槲蚁矚g”“我參加教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)是為了保有目前的工作”。5-1分對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)分別為很屬實(shí)、比較屬實(shí)、一般、不太屬實(shí)、不屬實(shí)。5.自我效能感知（第8-10）。對(duì)以下三個(gè)判斷做出回應(yīng)：“我感覺(jué)我有能力確定有價(jià)值的科學(xué)研究問(wèn)題”“我能夠撰寫(xiě)并發(fā)表相關(guān)的教學(xué)研究論文或報(bào)告”“我感覺(jué)我能夠綜合應(yīng)用從職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和技能”。5-1分對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)分別為很屬實(shí)、比較屬實(shí)、一般、不太屬實(shí)、不屬實(shí)。6.教學(xué)、指導(dǎo)和社會(huì)服務(wù)工作量（第11題）。教師根據(jù)自身情況分別填寫(xiě)每學(xué)期教授的課程數(shù)、每學(xué)期任教的學(xué)時(shí)數(shù)、每周備課和教課的時(shí)間、每周指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間、每周指導(dǎo)其他教師教學(xué)或科研等的時(shí)間、每周參與社會(huì)服務(wù)的時(shí)間。以上數(shù)值均為近5年的平均數(shù)，時(shí)間以小時(shí)為單位。7.參與度與成果產(chǎn)出（第12題）。科研參與和成果包括當(dāng)前主持和參與的校級(jí)以上科研項(xiàng)目數(shù)、每周用于科研的時(shí)間、發(fā)表科研論文和出版科研專著數(shù)、被地區(qū)或市級(jí)以上科學(xué)研究學(xué)術(shù)會(huì)議錄用的論文數(shù)；教研參與和成果包括當(dāng)前主持和參與的校級(jí)以上教研項(xiàng)目數(shù)、每周用于教研的時(shí)間、發(fā)表教學(xué)研究論文和出版教研專著數(shù)、被地區(qū)或市級(jí)以上教學(xué)研究會(huì)議錄用的論文數(shù)；職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與包括每學(xué)年參加校本以上正式的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)和非正式職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的次數(shù)。以上各類參與和成果指標(biāo)僅統(tǒng)計(jì)近5年內(nèi)的情況，時(shí)間量為5年內(nèi)的平均值，以小時(shí)為單位。問(wèn)卷首先在小范圍內(nèi)請(qǐng)教師和教學(xué)管理人員試測(cè)，根據(jù)他們提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行了修改，形成定稿，然后通過(guò)問(wèn)卷星在線，并請(qǐng)6所院校的教學(xué)管理人員告知本院教師自愿參加，在網(wǎng)上匿名填寫(xiě)問(wèn)卷，最終收到110份有效問(wèn)卷。

三、數(shù)據(jù)處理與分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。本研究屬于描述性和探究性研究，主要使用比較均值和相關(guān)分析的方法，檢驗(yàn)不同變量的主要影響關(guān)系。用Cronbach-α系數(shù)檢驗(yàn)各分量表的信度，問(wèn)卷中所有分量表的Cronbach-α值都在0.89~0.97之間，表明了各分量表有較高的內(nèi)部信度。（一）四類活動(dòng)調(diào)查結(jié)果的均值比較分析對(duì)于第一個(gè)研究問(wèn)題，影響高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)因差異，通過(guò)比較問(wèn)卷中四類活動(dòng)相關(guān)變量的均值，發(fā)現(xiàn)除外在動(dòng)機(jī)和成果產(chǎn)出外，其余的教學(xué)研究相關(guān)變量均值均高于科學(xué)研究，數(shù)據(jù)還表明高職教師的專業(yè)發(fā)展投入首先集中于課堂課程教學(xué)活動(dòng)，然后依次是職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，教學(xué)研究活動(dòng)，最后是科研活動(dòng)（參見(jiàn)表1）。質(zhì)性的數(shù)據(jù)表明，教師在對(duì)參加職業(yè)發(fā)展活動(dòng)機(jī)會(huì)的認(rèn)知方面表現(xiàn)出較大差異，在次數(shù)方面從“幾乎為零”到“幾十次”不等，對(duì)這些活動(dòng)機(jī)會(huì)價(jià)值和效果的看法也存在顯著的差異，這些差異的產(chǎn)生可能源自于教師在參加相關(guān)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)各自所追求的目標(biāo)不同，有的強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對(duì)性，有的看重對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)目標(biāo)的幫助，有的認(rèn)為活動(dòng)的取向更有利于院校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）四類活動(dòng)各自內(nèi)外部動(dòng)因之間的相關(guān)性分析對(duì)于第二個(gè)研究問(wèn)題，教師參與的各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)因之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和因子分析，分別編制了科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)因變量相關(guān)系數(shù)矩陣表（見(jiàn)表2-4），比較每類活動(dòng)中變量間的相關(guān)性。在兩個(gè)不同的顯著性水平上（p<0.01；p<0.05），接受初始分析中得到的0.30以上的相關(guān)性系數(shù)。1.科學(xué)研究活動(dòng)的動(dòng)因變量相關(guān)性分析。如表2所示，內(nèi)部動(dòng)因范疇內(nèi)的價(jià)值判斷、自我效能和內(nèi)在動(dòng)機(jī)組成了強(qiáng)動(dòng)因機(jī)制，他們與科研投入、近五年的科研參與及科研成果產(chǎn)出都呈強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。外在動(dòng)機(jī)因素與任何主要成果或內(nèi)部動(dòng)因都基本不相關(guān)。院系支持和教學(xué)工作量之間呈弱相關(guān)，但與其他科研活動(dòng)變量在任何顯著性水平上的相關(guān)性都很弱或呈負(fù)相關(guān)。上述的重要相關(guān)關(guān)系大部分都處于高顯著性水平，即p<0.01。關(guān)于參與科研活動(dòng)的質(zhì)性表述表明，高職教師在參與科研活動(dòng)中的阻礙因素有：缺少經(jīng)費(fèi)，院系支持不足，因教學(xué)工作繁重而導(dǎo)致缺少時(shí)間，科研經(jīng)驗(yàn)不足，院系不夠重視。其中最大的問(wèn)題是缺少經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。2.教學(xué)研究活動(dòng)的動(dòng)因變量相關(guān)性分析。表3的數(shù)據(jù)表明，與科研活動(dòng)一樣，價(jià)值判斷、自我效能和內(nèi)在動(dòng)機(jī)也是影響教學(xué)研究投入的主要積極變量，他們與教研成果產(chǎn)出中的論著指標(biāo)相關(guān)性極弱，院系支持、教學(xué)工作量和外在動(dòng)機(jī)與教學(xué)研究其他變量間的相關(guān)性也不顯著。表1中很低的教學(xué)研究成果產(chǎn)出賦值也支持解釋了這些弱化的相關(guān)關(guān)系，這些弱相關(guān)關(guān)系表明了高職教師在教學(xué)研究領(lǐng)域不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，他們參加各種教學(xué)研究性學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)會(huì)議的機(jī)會(huì)很少，研究能力不強(qiáng)，即使重視教研并愿意為之付出的優(yōu)秀教師也很少發(fā)表或推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種損失。3.職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)因變量相關(guān)性分析。表4的數(shù)據(jù)再次表明自我效能、價(jià)值判斷和內(nèi)在動(dòng)機(jī)也是教師投入職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主要激勵(lì)因素，但相關(guān)性總體低于對(duì)科研和教研活動(dòng)的投入。表中數(shù)據(jù)也表明了一些在科研和教研活動(dòng)中沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)的正相關(guān)關(guān)系，如教學(xué)工作量與教師參與校本以上的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)呈強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，正式和非正式的校本以上活動(dòng)和投入與參與時(shí)間均為顯著正相關(guān)關(guān)系。這些關(guān)系模式表明教師參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)因呈現(xiàn)出更易受外部動(dòng)因影響的特點(diǎn)，這與教研和科研的動(dòng)因特征明顯不同，反映出教師普遍愿意配合院校對(duì)他們的工作要求并盡力保持與院校氛圍一致。但是教師在選擇參加職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)，個(gè)體更多考慮的是活動(dòng)與學(xué)科專業(yè)的相關(guān)性、效果和其他與自身工作相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。質(zhì)性數(shù)據(jù)透露出大多數(shù)教師感覺(jué)他們“被要求”參加院校目標(biāo)取向的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，這與他們更希望多參加與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)產(chǎn)生沖突，這種沖突表明了教師需求的發(fā)展機(jī)會(huì)與院校重視的發(fā)展機(jī)會(huì)存在有不一致的地方，這種不一致往往讓教師產(chǎn)生消極的情緒，甚至產(chǎn)生抵抗心理。（三）四類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)動(dòng)因變量之間的相關(guān)性分析第三個(gè)研究問(wèn)題是關(guān)于高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)動(dòng)因變量之間的關(guān)系，以及如何應(yīng)用這些關(guān)系模式理解高職教師的工作。通過(guò)分析不同專業(yè)發(fā)展活動(dòng)類型動(dòng)因變量的組間相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)除了同類活動(dòng)動(dòng)因變量之間的相關(guān)關(guān)系之外，不同活動(dòng)類型的動(dòng)因變量之間也呈現(xiàn)出有意義的關(guān)系模式。教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷與教學(xué)研究的價(jià)值判斷、教學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及在教學(xué)中的投入都保持著顯著的一致性；科學(xué)研究和教學(xué)研究的自我效能感知之間顯著相關(guān)，并且他們與教師在職業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的投入欲望呈負(fù)相關(guān)；認(rèn)為院系支持他們開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的教師也同時(shí)認(rèn)為院系支持他們參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，而且在教學(xué)中投入量高的教師也更加重視參加職業(yè)發(fā)展活動(dòng)；教師的年齡、教齡、參與教研科研的外在動(dòng)機(jī)、近5年的研究成果和研究參與度都與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與度之間在低顯著性水平上（p<0.05）呈弱相關(guān)。這些相關(guān)關(guān)系模式說(shuō)明部分教師的工作更易受外部動(dòng)因的影響，他們會(huì)職教論壇/2017.12對(duì)工作環(huán)境的壓力做出反應(yīng)，并且他們也認(rèn)可這種反應(yīng)與他們的個(gè)人或?qū)I(yè)身份往往并不一致。教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷與其他三類活動(dòng)的價(jià)值判斷之間呈顯著性相關(guān)關(guān)系（p<0.01），科研、教研和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的外在動(dòng)機(jī)之間也呈顯著性相關(guān)（p<0.01）。這些動(dòng)因類型組成的關(guān)系群，表明有些教師似乎比較傾向于某種類型的動(dòng)因，如價(jià)值動(dòng)因或外在動(dòng)機(jī)動(dòng)因等，這種傾向性在與教師工作相關(guān)的各種活動(dòng)中都有所表現(xiàn)。不同活動(dòng)類型構(gòu)成的價(jià)值動(dòng)因群也表明教師認(rèn)為他們工作中的各種活動(dòng)是相互銜接、相互依存的，每種活動(dòng)都是有其價(jià)值的，這說(shuō)明教師是從整體上考慮各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的價(jià)值的，而不是分別加以考慮。

四、結(jié)論與討論

通過(guò)對(duì)教學(xué)、科研、教研和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)外部影響因素的調(diào)查與分析，總體上來(lái)說(shuō)，高職教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)部動(dòng)因的影響要強(qiáng)于外部動(dòng)因。數(shù)據(jù)分析表明外在動(dòng)機(jī)對(duì)科研活動(dòng)的影響力要略高于其他三類活動(dòng)，但由于外部資源不足，制約了教師在科研方面的更大發(fā)展，主要的制約因素是缺少時(shí)間和缺乏資助經(jīng)費(fèi)。教師最重視和投入最大的是教學(xué)活動(dòng)，余下依次是職業(yè)發(fā)展、教研和科研，這與他們對(duì)院系支持的感知是一致的，反映出“教學(xué)至上”的高職院校氛圍和激勵(lì)傾向。收集的數(shù)據(jù)顯示教師平均每學(xué)期教授2-3門(mén)課程，每周教學(xué)工作量為16-18學(xué)時(shí)，有的高達(dá)28-32學(xué)時(shí)，繁重的教學(xué)工作量，導(dǎo)致教師沒(méi)有更多的時(shí)間精力投入到他們認(rèn)為重要性次之的其他專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。價(jià)值、自我效能和內(nèi)在動(dòng)機(jī)直接影響著教師對(duì)各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的投入、參與度和成果產(chǎn)出。像普通高校的教師一樣，高職教師對(duì)院校系統(tǒng)內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)政策與“賦權(quán)”與否的環(huán)境氛圍也會(huì)做出清楚地回應(yīng)。與普通高校更加重視研究活動(dòng)的傾向不同，高職教師的重點(diǎn)是教學(xué)，他們?cè)诮萄锌蒲蟹矫娴淖晕倚芨信c教師投入職業(yè)發(fā)展活動(dòng)之間的負(fù)相關(guān)可能是源于高職教師缺乏對(duì)參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)效果的認(rèn)知，質(zhì)性數(shù)據(jù)中教師的評(píng)論也證明了這一點(diǎn)，如研究經(jīng)驗(yàn)不足和參加學(xué)術(shù)專業(yè)會(huì)議機(jī)會(huì)很少等。高職教師以碩士研究生為主，雖然有一定的研究能力，但入職后，繁重的教學(xué)工作量、教學(xué)第一的院校氛圍和研究時(shí)間經(jīng)費(fèi)的匱乏，都在很大程度上削弱了高職教師參與研究和參加職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致他們?cè)谶@些方面的自我效能感低，一些教師發(fā)出了“心有余而力不足”的感嘆，表現(xiàn)在教研科研成果產(chǎn)出極少，削弱了其“高等性”的教育特征，對(duì)樹(shù)立教師和院校的社會(huì)地位產(chǎn)生不利影響。院校領(lǐng)導(dǎo)可能認(rèn)為從事學(xué)科研究會(huì)使高職教師偏離他們最重要的工作———教學(xué)，然而本研究中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)因變量與成果產(chǎn)出的一致性表明事實(shí)并非如此。參與研究和參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等職業(yè)發(fā)展活動(dòng)與教師對(duì)教學(xué)的自我效能感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一致的，在專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的投入和采取的行動(dòng)與教師對(duì)教學(xué)和研究的自我效能感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)相關(guān)性很高。很多專業(yè)組織舉辦的會(huì)議或活動(dòng)也已納入一些教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，如典型課例觀摩和研討、優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課等。院校管理部門(mén)如果能積極資助教師從事教學(xué)科學(xué)研究，參加教科研的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，不僅能使他們有機(jī)會(huì)了解專業(yè)發(fā)展的前沿理論和實(shí)踐現(xiàn)狀，而且有助于保持專業(yè)知識(shí)教學(xué)和研究能力的與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于論文或報(bào)告被專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議錄用的教師，院校可以加大資助額度，雖然會(huì)增加一些預(yù)算，但是，教師通過(guò)參加交流與研討，與本領(lǐng)域的專家建立聯(lián)系，可以提高教師研究的自我效能感，激勵(lì)教師產(chǎn)出更多的教科研成果，并積極向外推廣，一方面提升高職教師作為學(xué)者和專業(yè)人士的信譽(yù)和聲譽(yù)，同時(shí)也能提高院校的知名度和聲譽(yù)，反過(guò)來(lái)，可能還會(huì)減少院校的管理負(fù)擔(dān)，降低管理成本。數(shù)據(jù)還表明，在各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，教師選擇是否參與的動(dòng)因主要是從自身工作出發(fā)，著重考慮的因素是活動(dòng)與自身工作的相關(guān)性和價(jià)值，有時(shí)與院校目標(biāo)存在差異。院校提供給教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)必然要與教師的內(nèi)在或外在動(dòng)機(jī)有關(guān)，更要與教師對(duì)教學(xué)、研究和專業(yè)知識(shí)技能更新的多元需求和興趣直接相關(guān)，如此，才能使教師真正受益，否則，教師不僅不會(huì)被激勵(lì)，反而會(huì)產(chǎn)生抵制甚至痛恨的情緒，將其視為不得不執(zhí)行的行政命令，這種情緒不僅降低教師學(xué)習(xí)的潛能和內(nèi)部動(dòng)因，也會(huì)對(duì)組織文化產(chǎn)生很大的負(fù)面影響[25]。如近年來(lái)對(duì)職教教師推行的國(guó)培、省培等各類培訓(xùn)項(xiàng)目，基本上由教育行政部門(mén)規(guī)劃時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，按任務(wù)指標(biāo)層層下達(dá)到一線教師，為了落實(shí)“任務(wù)”，有的教師職教論壇/2017.12不得不中斷教學(xué)工作，有的多次參加同樣或相似內(nèi)容的培訓(xùn)，雖然滿足了管理者追求的“培訓(xùn)了多少教師的數(shù)字輝煌”，但教師能力水平的整體提升效果有限[26]。

五、相關(guān)建議

本研究的目的是了解影響高職教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)外部動(dòng)因及其之間的關(guān)系，希望能為教學(xué)管理部門(mén)制定教師發(fā)展激勵(lì)政策提供參考數(shù)據(jù)。在研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，嘗試提出以下幾點(diǎn)建議：（一）減輕教學(xué)工作量，增加高職教師其他專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間投入由于院校規(guī)模的急遽擴(kuò)張，高職院校的師生比普遍較高，直接的后果是高職教師教學(xué)任務(wù)繁重。數(shù)據(jù)表明，高職教師教學(xué)活動(dòng)投入最大的客觀原因是教學(xué)工作量過(guò)大，導(dǎo)致大部分教師無(wú)暇、無(wú)精力，直至無(wú)興趣參加其他的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。“教學(xué)第一”的院校氛圍，使高職教師接受了“教書(shū)匠”的工作形態(tài)，在完成每周多門(mén)課程、20個(gè)學(xué)時(shí)左右的教學(xué)任務(wù)中，日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)備課、上課、批改每班幾十個(gè)學(xué)生的作業(yè)和試卷等耗時(shí)的教學(xué)工作，再無(wú)心情和體力投入到其他的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。就像是一臺(tái)機(jī)器，為了完成超量的生產(chǎn)任務(wù)，只忙于運(yùn)轉(zhuǎn)，而疏于維護(hù)和保養(yǎng)。其實(shí)，高職教師也是高等教育的工作者，他們與普通高校教師一樣有從事科研和教研的興趣和動(dòng)機(jī)，有不斷提高專業(yè)知識(shí)和研究水平而成為學(xué)者的意愿和期望，實(shí)現(xiàn)這種愿望需要有相應(yīng)時(shí)間和精力保障。因此，建議院校管理部門(mén)設(shè)法減輕高職教師的教學(xué)工作量，在時(shí)間上給教師“松綁”，使他們能夠投入教研、科研等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，提高專業(yè)教學(xué)和研究水平，在課堂教學(xué)之外，體現(xiàn)高職教師作為學(xué)者和專業(yè)人士的聲譽(yù)和信譽(yù)。（二）加大經(jīng)費(fèi)支持力度，提高高職教師參與研究活動(dòng)的幾率和水平除了缺少時(shí)間的因素外，高職教師還普遍反映參與教研科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)少和經(jīng)費(fèi)匱乏，缺少參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議和研討的經(jīng)費(fèi)支持，這些都是導(dǎo)致高職教師研究水平不高、能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)不足、成果產(chǎn)出少層次低、學(xué)者和專業(yè)人士形象不佳的主要原因。因此，建議院校加大行政支持力度，提高經(jīng)費(fèi)投入，為教師爭(zhēng)取或創(chuàng)設(shè)更多的教研和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師多參加與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討等活動(dòng)，增加與高水平、高層次專家和學(xué)者交流的機(jī)會(huì)，提高自身的科研能力和教研能力，增強(qiáng)高職教師的教科研自我效能感，提高成果產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量。和普通高校一樣，高職院校也有責(zé)任有義務(wù)幫助更多的教師成為學(xué)科專業(yè)內(nèi)有影響力的學(xué)者和專業(yè)人士，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，同步提升院校的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，進(jìn)而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)地位。（三）滿足多元化需求，提高高職教師自主決定參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的權(quán)利高職教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)主要?jiǎng)右蚴莾r(jià)值、自我效能和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這些因素與投入和參與度直接相關(guān)，而投入和參與度又與成果產(chǎn)出直接相關(guān)。盡管主要受上述內(nèi)部動(dòng)因激勵(lì)，高職教師在參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)對(duì)院校的氛圍是“賦權(quán)”還是“束縛”也會(huì)做出回應(yīng)。為教師“賦權(quán)”，擴(kuò)大教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的自主決定空間，使其能夠根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要，選擇參加價(jià)值、內(nèi)容、時(shí)間、形式等符合自身?xiàng)l件和需求的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，最大限度地滿足高職教師作為“知識(shí)型員工”對(duì)自主決定權(quán)的內(nèi)在訴求，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們的自我效能感。因此，建議教育行政管理部門(mén)要了解高職教師的多元化需求和興趣，并且盡量使其得到滿足，從而最大限度地保持教師從事研究和參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，保證活動(dòng)能夠切實(shí)達(dá)到預(yù)期的效果；而不能未經(jīng)了解教師的需求，將時(shí)下流行的時(shí)髦概念或管理人員自己認(rèn)為重要的事項(xiàng)強(qiáng)加給教師，令其服從，即使短期內(nèi)“活動(dòng)成功舉辦”，長(zhǎng)期的效果卻會(huì)是令人失望的。必須說(shuō)明的是，本研究的數(shù)據(jù)還需在更大的區(qū)域內(nèi)進(jìn)一步驗(yàn)證，研究維度和動(dòng)因變量的選擇還可以進(jìn)一步優(yōu)化。研究過(guò)程中引入了一些前期研究較少應(yīng)用的理論觀點(diǎn)、變量的相關(guān)性比較等，如自我效能論、參與度與成果產(chǎn)出的相關(guān)性分析及教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不同類型動(dòng)因變量之間的相關(guān)性分析等，希望能為后續(xù)的研究提供多重視角的參考。

作者:李玉萍 單位:北京大學(xué)教育學(xué)院