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隨著科學技術的飛速發(fā)展，有線網(wǎng)絡向無線網(wǎng)絡快速躍進，加之便攜式電腦終端及手持移動設備的性能明顯提高，信息化技術己經(jīng)融入到社會各個領域，教育信息化建設呈現(xiàn)出向上向好的發(fā)展趨勢。教育教學實踐證明，先進的信息化教學環(huán)境及合理的信息化教學模式能夠改善學生的學習方法并提高學習效果，在激發(fā)學生的學習興趣、動機及培養(yǎng)學生的自主學習能力方面發(fā)揮了至關重要的作用。由于教師信息化教學能力是信息化教學的重要組成部分之一，是實現(xiàn)教育信息化的基礎和條件，是推動教育信息化改革和發(fā)展的主要動力之一，因此，越來越多的高職院校意識到提升教師信息化教學能力的重要性，并對教師信息化教學能力不斷提出新要求，信息化教學逐漸成為高職院校綜合競爭力的重要體現(xiàn)。面對這種挑戰(zhàn)，教師需要快速適應新的教學與學習環(huán)境，改變教學習慣，提高高職院校教育教學質(zhì)量來滿足社會對綜合性技能型人才培養(yǎng)的需求。本文以貴州職業(yè)技術學院中興網(wǎng)絡通信學院校企合作課程《現(xiàn)代交換網(wǎng)》為例，在充分整合信息化教學資源、采用信息技術創(chuàng)設真實的學習場景的教學條件下，針對當前高職院校信息化教學現(xiàn)狀淺析高職院校教師信息化教學能力的提升策略。

1高職院校信息化教學現(xiàn)狀分析

信息化教學是當今世界教育發(fā)展的整體趨勢，它是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，充分應用現(xiàn)代教學方法，合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，最大限度地激發(fā)學生學習興趣的理實一體化教學法。日本國立多媒體教育協(xié)會曾對日本國內(nèi)信息化教學進行過調(diào)查，調(diào)查顯示，在課堂中融入現(xiàn)代信息化教學手段，為學生提供更多借助信息化教學工具進行學習的機會，能夠有效地提高學生的學習成績，在學生的知識理解力、實踐能力以及表現(xiàn)能力等方面均有顯著的效果。近年來，國內(nèi)多所高職院校（例如北京工業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院等）在校企合作的基礎之上，針對校企合作課程相繼開展了信息化教學研究及實踐，取得明顯的效果，學生的學習主動性大大提高，學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力也得到良好發(fā)揮。然而，在貴州高職院校，教師的信息化教學能力相對薄弱，主要來自于幾個方面的因素。

1.1學校層面

（1）“重科研、輕教學”的教師評價體系對青年教師具有很大導向作用。該評價體系使得高職院校績效考核評價制度與激勵措施偏向科研而輕視教學，青年教師為了職稱晉升，不得不把大量的時間、精力投入到科研中，這就造成了青年教師并不注重自己的教學，更談不上在教學中使用信息技術。（2）高職院校缺乏青年教師信息化教學能力培訓的系統(tǒng)規(guī)劃以及必要的服務支持體系。由于高校教師的年齡不同、學科背景不同、信息技術水平不同等原因，造成高校青年教師信息化教學能力水平參差不齊。高職院校對于教師信息化教學能力培訓往往是一刀切，沒有采取分層、分類培訓，無針對性，缺乏合理有效且充滿信息化教學氛圍的培訓。高職院校中還缺乏健全的服務支持體系，對于教學咨詢、現(xiàn)代教育技術應用指導、教學資源等方面沒有相應的服務平臺，不能更好地為教師的信息化教學能力的提升保駕護航。（3）信息化教學資源共建共享平臺不完善。大部分青年教師認為當前信息化教學面臨的主要難題是缺乏相關的信息化教學資源。資源建設已經(jīng)成為高校青年教師信息化教學能力發(fā)展的瓶頸，雖然各高職院校進行了聲勢浩大的網(wǎng)絡在線精品課程、微課、慕課等的建設，但青年教師仍然處于一種資源過剩卻無法合理利用的窘態(tài)。由于缺乏資源整合，使得資源重復建設，可利用性不高，與此同時還缺乏共建共享機制。因此，學科教學資源共建共享平臺的缺乏是阻礙教師信息化教學能力發(fā)展的一個重要原因。

1.2個人層面

除了學校層面的原因，影響高職院校青年教師信息化教學能力提升的因素還包括了個人原因。首先，大多數(shù)高職院校青年教師對現(xiàn)有的信息化教學資源進行充分設計、開發(fā)與利用信息資源環(huán)境的意識相對薄弱，對信息化教學設計、信息化實施能力認識不足，理念更新緩慢。其次，教師缺乏設計與開發(fā)信息化教學資源的精力與動力，在教學中過于強調(diào)學生的自主學習，而忽視自身在教學過程中對學生的引導和促進，部分青年教師還將自己定位為研究人員，而以對待副業(yè)的態(tài)度對待教學。

2高職校企合作課程教師信息化教學能力提升對策

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，以信息技術推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平刻不容緩。

2.1學校層面

（1）完善教師評價體系，引導高校教師樹立正確價值觀良好的條件是促進高校教師信息化教學能力發(fā)展的重要部分，學校無疑是這些外部條件最直接最有效的締造者，其中，教師評價體系因其具有鮮明的導向作用而顯得尤為重要。當前“重科研、輕教學”的評價體系使大部分教師價值觀出現(xiàn)明顯偏差，必須區(qū)分高校教師的年齡、層次以及水平建立科學完善的教學評價體系，引導教師建立“教學為主、研教結合”的教學發(fā)展觀念，從思想上解決教師工作重心偏移的問題。（2）合理規(guī)劃建立系統(tǒng)、完善的教學能力提升體系人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的重中之重，在信息技術高速發(fā)展的今天，各大高校針對教師的各種培訓方式方法已經(jīng)顯出疲態(tài)，難以適應信息技術的快速發(fā)展，因此，一套完善的、系統(tǒng)的信息化教學能力體系顯得格外重要。首先，要結合教師特點，分層進行培訓。教師年齡不同、教學水平與思維層次也各有區(qū)別，如果不能根據(jù)教師特點進行培訓，而采取煮“大鍋飯”的方式，往往導致部分老師感到索然無味，而部分老師則“消化不良”。其次，要結合實際進行培訓。培訓的目的是提高教師教學能力，因此，培訓內(nèi)容必須全面結合實際應用，特別是不同學生在實際工作中涉及到的不同情況，需要對教師進行有針對性、側重性的培訓。（3）構建整合信息化教學資源的共享平臺信息時代，各種媒體平臺層出不窮，微信公眾號、QQ公眾號以及云盤等，都可以成為學校構建共享平臺的資源。為了實現(xiàn)教學資源共享，方便教師隨時調(diào)取大量教學信息，高校可以建立基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享平臺。以《現(xiàn)代交換網(wǎng)》課程為例，目前，我校已經(jīng)建立了在線視頻會議系統(tǒng)、程控交換實驗仿真教學軟件、“快樂Study11”微信公眾號平臺、《現(xiàn)代交換網(wǎng)》省級精品開放課程視頻、Flash等信息化教學資源，教師可以充分利用這些資源突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性。學生亦可通過網(wǎng)絡教學平臺提前預習課程，課后進行復習，并可在該平臺上為教師教學提出反饋意見，教師通過學生的評價及反饋及時調(diào)整教學方法以及教學內(nèi)容。因而極大的方便了教師和教師、教師和學生之間的溝通。（4）積極開展教研活動及教學能力競賽只有積極開展學習和培訓，有效解決教師教學中遇到的實際困難，才能夠激發(fā)教師內(nèi)在的學習動機，使他們樂于參與。因而，教研活動要從教師教學中的實際問題出發(fā)，把切入點放在理論與實際的結合上。多數(shù)教師認為合作研討是信息化教學能力發(fā)展的最好方式，少數(shù)教師傾向于在實踐中自學，還有部分教師認為教研活動也是教師提升的有效方式。目前，貴州職業(yè)技術學院開展的教師教學監(jiān)督點評活動，邀請校內(nèi)外教學專家對教師的日常講課進行聽課、點評，教學專家從不同角度對教師的教學過程進行剖析，提出問題，并給出改進和提升策略。我校每年還開展青年教師教學技能競賽，通過競賽來促進教師講課能力、課堂駕馭能力、教學設計、信息化教學資源運用能力的提升。除此之外，我校每年還開展微課評選比賽，教師通過微課的精心設計過程，充分發(fā)揮日常積累的教學功底，以實現(xiàn)自身教學能力的全面展示。例如，在《現(xiàn)代交換網(wǎng)》的微課制作過程中，教師通過學科教學與信息技術的整合，使高校教師對信息技術在學科教學中的應用有了更深刻的認識和體會，自覺意識到自身的信息技術能力還需要不斷加強。微課比賽營造出良好的信息化教學氛圍，促進教師在教學中積極使用信息技術，強化信息技術與學科教學融合，對于推動高校教師信息化教學能力提升具有重要作用，對高校課程資源建設也起到了很大的促進作用。

2.2個人層面

（1）正確認識信息化教學，轉(zhuǎn)變教師教學理念思想引領行為，只有改變教師自身教學理念，才能打造專業(yè)、高校的信息化教學團隊，才能成為合格的信息化教學者。在信息化程度越來越高的環(huán)境下，教學的內(nèi)容、形式、方法以及師生間的角色都在發(fā)生巨大變化，教師不再單純的傳道受業(yè)解惑，更多時候需要師生相互配合，既激發(fā)學生學習主動性，又提升教師教學效率。教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，積極適應信息化教學環(huán)境，才能以更高效的趣味性、交互性課堂替代傳統(tǒng)的接受和傳遞信息模式。（2）端正教學態(tài)度，激發(fā)教師能力提升的內(nèi)在動力提升教師信息化教學能力的途徑并不單一，既有突出共性的集中教學式，也有突出個性的自我發(fā)展式，還有注重總結經(jīng)驗的實踐反思式。教師要增強自身在信息化教學過程中的主動性，有效提升教學質(zhì)量，結合學校和自身實際，基于信息化教學基礎，通過聽課、觀摩其他教師的課堂教學過程或者微課視頻，從而提升自身的課堂教學水平，實現(xiàn)信息化教學能力的提升。課后積極聽取學生的反饋，不斷改善教學方法，強化教學效果。教師還需著眼自身特點，同時積極參與學校開展的教師信息化教學能力培訓活動以及比賽項目，讓自己既有學習提升的平臺，又有理論實踐的空間，從而有效激發(fā)教師提升自身教學能力的內(nèi)在動力。（3）充分運用信息化教學資源，強化教學效果通過幾年的實踐，在我校信息化教學資源平臺不斷完善的基礎上，我院現(xiàn)代交換網(wǎng)課程教師通過綜合運用1+N、角色扮演、團隊合作、競賽角逐等理實一體化教學方法，強化學生的實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。結合我院現(xiàn)代交換網(wǎng)基礎理論與實驗教學的現(xiàn)有條件,最大限度利用數(shù)字資源、信息技術和信息化教學環(huán)境,提升教師運用信息技術的能力,強化學生學習效果，極大地促進了信息技術在校企合作課程教學中的廣泛應用。

3結束語

教育質(zhì)量的高低，關鍵在于教師教學能力。隨著社會不斷進步，信息化教育將會成為未來教育的主力，高校教師必須及時更新教學理念和教學模式，不斷提升信息化教學能力，才能更好的完成信息化條件下的教學任務。而高校教師的信息化教學能力培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要學校、管理者、教師和學生多方努力，共同協(xié)作才能達到理想效果。

作者:羅瑤瑤 張俞 單位:貴州職業(yè)技術學院

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