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一、“雙師型”的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，針對(duì)職業(yè)教育一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)等問(wèn)題，職業(yè)教育界逐步提出了“雙師型”教師的概念。教育部2004年頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》明確規(guī)定:合格院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達(dá)到50%以上，優(yōu)秀院校要達(dá)到70%以上。據(jù)此，很多高職院校把“雙師型”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，所有的專業(yè)教師都面臨著“被雙師”的情形［2］。然而，即使有的學(xué)校“雙師型”教師的比例高達(dá)90%，其教學(xué)質(zhì)量依然難以獲得質(zhì)的提升。顯然，目前的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并沒(méi)有達(dá)到頂層設(shè)計(jì)者的預(yù)期效果。盡管理論、政策層面都強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要真正具備“雙師”素質(zhì)，但在實(shí)際操作層面，“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)卻面臨著實(shí)踐性困境，甚至導(dǎo)致有的高職院校為達(dá)標(biāo)而編造數(shù)據(jù)。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)大多已流于形式［3］。關(guān)于“雙師型”內(nèi)涵的文字表述，筆者歸納為以下兩類。一是“雙證書”=“雙師”，即認(rèn)為擁有“教師證”和“職業(yè)資格證”的教師就是“雙師型”教師。實(shí)際上，這兩種證書只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)就可以取得，這只是基本的入門條件。職業(yè)資格證書的落腳點(diǎn)是“資格”而非“資歷”，更不能直接等同于“能力”。同時(shí)，如果只是一味強(qiáng)調(diào)證書的重要性，易誤導(dǎo)教師為拿證而考證，進(jìn)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量更無(wú)從談起。二是“教師(講師)”+“技術(shù)人員(工程師)”=“雙師”，典型代表有“雙職稱”說(shuō)、“雙能”說(shuō)和“雙來(lái)源”說(shuō)等。“雙職稱”說(shuō)認(rèn)為教師既有“高校講師職稱”和技術(shù)工人系列的“工程師職稱”;“雙能”說(shuō)則認(rèn)為必須具備教師和技師(工程師)雙重的職業(yè)素質(zhì)和能力;“雙來(lái)源”說(shuō)則是對(duì)整個(gè)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)而言，由學(xué)校“理論型”專職教師和部分從企業(yè)聘任的“技能型”兼職教師構(gòu)成“雙師型”教師隊(duì)伍。以上幾種說(shuō)法，要么過(guò)于單一，以“證”取人，以“資格”認(rèn)人;要么難以界定，靠著“師”一級(jí)職稱也無(wú)法考量其“雙師”能力。對(duì)于教師個(gè)人而言，要同時(shí)成為理論教學(xué)的專家和實(shí)踐技能的行家的確太困難了，甚至對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的事。從理論上分析，“雙師型”的提法更多偏重于師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，而不單單是指教師個(gè)體。也就是說(shuō)，高職院校的師資隊(duì)伍從構(gòu)成上講，既要有一批具備較高理論水平的教師教授學(xué)生的理論知識(shí)，又要有一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。“雙師素質(zhì)”擴(kuò)展了“雙師”的內(nèi)涵，它側(cè)重于教師個(gè)體，突出教師的內(nèi)在素質(zhì)，要求“雙師素質(zhì)”教師不但能上好專業(yè)理論課，還能傳授給學(xué)生實(shí)踐技能，要具備職業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐技能，都必須與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)技術(shù)發(fā)展的要求，即社會(huì)技術(shù)水平提高了，教師的能力也需相應(yīng)提高。高職“雙師型”經(jīng)歷了“雙證書”“雙職稱”“雙來(lái)源”“雙素質(zhì)”“雙能力”等的演變，這是一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程，即從單一型、疊加型到融合型教師，從初級(jí)、中級(jí)再到高級(jí)，不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展提升。“雙師型”教師的職業(yè)理想目標(biāo)，應(yīng)是具備教師職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的“雙素質(zhì)”，并達(dá)到教師職業(yè)能力目標(biāo)的“雙能力”。這樣才能成為真正專業(yè)化的“雙師型”，從而形成群體理想的“雙師型”高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍［4］。

二、企業(yè)實(shí)踐對(duì)培育“雙師”的作用

高職教育的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐有著密不可分的聯(lián)系，教師就是聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)的“紐帶”。企業(yè)實(shí)踐是豐富教師企業(yè)工作經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力、培育“雙師”型教師隊(duì)伍的重要方式和有效途徑。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，通過(guò)制度的不斷規(guī)范和完善，2016年教育部等七部門制定了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)。它明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐后上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)［5］。《規(guī)定》做出了更加詳盡的要求，實(shí)踐方式由淺層次向深層次推進(jìn)，實(shí)踐保障也有實(shí)質(zhì)性的落實(shí)，具有更強(qiáng)的可操作性。企業(yè)實(shí)踐對(duì)于培育“雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)的作用也更加凸顯。(一)改變教育模式和教學(xué)思維。教師在企業(yè)參與生產(chǎn)流水線、參加崗位實(shí)操，不僅僅是為了學(xué)習(xí)某個(gè)專門的技能，更重要的是從整個(gè)生產(chǎn)流程和操作過(guò)程中汲取信息和技術(shù)，并融入教學(xué)。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，根據(jù)崗位能力需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)訓(xùn)教材編寫，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新的教學(xué)方法，采用“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果［6］。(二)提升專業(yè)知識(shí)和技能水平。目前，高職院校任教的教師主要來(lái)源于高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，專業(yè)教師絕大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的。他們不欠缺知識(shí)，但缺乏更新的知識(shí)和技能，青年教師尤其缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。因此，他們需要通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，不斷汲取新技術(shù)、新知識(shí)、新方法，從而緊跟時(shí)展和科技進(jìn)步的步伐。專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐形式逐步由過(guò)去的到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩，再到培訓(xùn)崗位上的操作演練，逐漸升級(jí)為校企雙方聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)，不斷提升教師赴企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵和成效。(三)融入職業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師作為傳授職業(yè)技能的教育者，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備行業(yè)背景、企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、組織管理等相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。教師參加企業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)最有效的方法之一。教師通過(guò)耳濡目染，現(xiàn)場(chǎng)感受，接觸到行業(yè)和企業(yè)的前沿，深入了解企業(yè)對(duì)人才的需求，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)作模式、企業(yè)文化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，同時(shí)其自身職業(yè)素質(zhì)也得到提高。將所學(xué)到的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)出符合未來(lái)職業(yè)需要的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，才能切實(shí)滿足企業(yè)和社會(huì)的需要［7］。

三、健全教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

教師企業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，涉及政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)主體，必須結(jié)合實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)階段的教育體制，健全符合高職院校發(fā)展、符合企業(yè)利益、可操作性強(qiáng)的管理機(jī)制，讓教師企業(yè)實(shí)踐自覺化、規(guī)范化、成效化、持續(xù)化。(一)政府層面:履行協(xié)調(diào)保障職能。教師到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)高職院校“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。但這項(xiàng)工作也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障及各行業(yè)(協(xié)會(huì))主管部門的相互支持和配合。因此，政府應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的職能，充分調(diào)研，找準(zhǔn)校企雙贏點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)，建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐體系，確保教師企業(yè)實(shí)踐工作的有效推進(jìn)。一是發(fā)揮立法保障職能，制定實(shí)施細(xì)則，加大支持力度，在政策和稅收方面對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行傾斜，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職教教師實(shí)踐的積極性;二是發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，依托現(xiàn)有資源，建設(shè)一批共享開放的教師企業(yè)實(shí)踐基地，保障企業(yè)、學(xué)校在教師培養(yǎng)中的利益，增加對(duì)學(xué)校“雙師”師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為教師企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。(二)學(xué)校層面:創(chuàng)新機(jī)制，確保企業(yè)實(shí)踐的成效。學(xué)校應(yīng)為教師企業(yè)實(shí)踐提供條件，一方面，應(yīng)積極尋求與技術(shù)含量高的企業(yè)合作。加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，以提高企業(yè)對(duì)教師到廠實(shí)踐的接納度。同時(shí)，與企業(yè)協(xié)商具體時(shí)間安排和形式，統(tǒng)籌兼顧，有計(jì)劃、分批次地在暑期或?qū)W期中兼職頂崗實(shí)習(xí)，以多種形式選派教師參加企業(yè)實(shí)踐。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和條件，讓師生學(xué)以致用，全面提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)和監(jiān)督相協(xié)調(diào)的方式，通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程監(jiān)控和考核制度，確保實(shí)踐工作的質(zhì)量;建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在待遇、經(jīng)費(fèi)上予以充分保障，在職稱評(píng)聘晉、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以傾斜，激發(fā)教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性，真正把工作做實(shí)、做細(xì)、做出成效。例如，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師在實(shí)踐單位有明確的崗位和職責(zé)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，接受實(shí)踐單位管理，形成工作周記。實(shí)踐期滿后，按時(shí)將總結(jié)材料報(bào)人事處。教師實(shí)踐活動(dòng)考核工作由人事處會(huì)同有關(guān)部門按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，原則上每學(xué)期考核一次，評(píng)出考核等級(jí)，存入教師個(gè)人檔案。(三)企業(yè)層面:實(shí)現(xiàn)互惠互利的長(zhǎng)效雙贏。2016年教育部等七部門出臺(tái)的《規(guī)定》要求“企業(yè)依法應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐”，這是企業(yè)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。但是，企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，對(duì)接納教師企業(yè)實(shí)踐的行為是有顧慮的，包括生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的損耗、技術(shù)性工作可能涉及商業(yè)機(jī)密等問(wèn)題。即使接納了也不會(huì)給予足夠的重視，態(tài)度不積極。但是，《規(guī)定》也提出了“企業(yè)因接收教師實(shí)踐所實(shí)際發(fā)生的有關(guān)合理支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除”等支持政策，企業(yè)的積極性應(yīng)會(huì)有所提高。黨的十八大提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新擺在了更加突出的核心位置，企業(yè)也應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)校企合作，將職教教師企業(yè)實(shí)踐作為人力資源開發(fā)和科技研發(fā)的途徑之一。企業(yè)可以提出人才標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)，員工到學(xué)校進(jìn)行學(xué)歷提升等;學(xué)校可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)智力支撐，合作項(xiàng)目研發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)校企互惠互利、共同發(fā)展的長(zhǎng)效雙贏［8］。(四)教師層面:建立自我發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。專業(yè)教師是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的主體，除了政策層面的導(dǎo)向，他們的成長(zhǎng)很大程度上取決于教師的自我激勵(lì)，其直接動(dòng)力是對(duì)知識(shí)技能提升的需要，這是教師企業(yè)實(shí)踐的前提條件和基本動(dòng)力。教師要建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確企業(yè)實(shí)踐對(duì)于自身發(fā)展的重要性和必要性，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由“要我去”轉(zhuǎn)變成“我要去”。在實(shí)踐過(guò)程中，院校的為師之尊轉(zhuǎn)變成職業(yè)人角色，無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了教師的責(zé)任感，并賦予了知識(shí)與技能的眼界，提升和改變了陳舊的教學(xué)模式與思維，自覺將職業(yè)需求融入教學(xué)，向著“雙師型”的目標(biāo)努力。

作者:黃林毅 單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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