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一、高職教師媒介素養(yǎng)亟待加強

截至2017年2月8日，在CNKI中以“媒介素養(yǎng)”“教師”為篇名，可篩選出80篇相關文獻，而經進一步篩選，僅獲得2篇以高職教師為研究對象的文獻，以及1篇涉及高職教師的文獻。研究人員分別對廣西、江蘇等多個省、市高職院校教師的媒介素養(yǎng)現狀進行了小樣本調查，發(fā)現雖然教師基本具備從媒介獲取信息的能力，自身也具有較強的對媒介信息的判斷能力，但缺乏創(chuàng)造和傳播媒介內容的能力，更缺乏對媒介素養(yǎng)內涵、體系等的清晰認識，主觀上沒有感知到媒介與教學的重要關聯(lián)，因此在教學中融入媒介素養(yǎng)教育內容的意識非常淡薄，也疏于提供額外的學習資源，且多數教師沒有對應用于課堂的媒介素材進行提煉與整合。由此可見，高職教師的媒介素養(yǎng)較為低下，針對高職教師媒介素養(yǎng)的研究較為匱乏。高職院校應更加重視教師的媒介素養(yǎng)水平，這是因為，一方面，高職學生普遍表現出辨識力和自我約束力的不足，可能更容易迷失在龐大的信息傳播空間，受到不良信息的加害，需要具有較高媒介素養(yǎng)的教師加以引導；另一方面，高職院校本就以重動手能力、貼近崗位見長，各種媒介，尤其是互聯(lián)網媒介為實踐教學提供了豐富的素材，需要具有較高媒介素養(yǎng)的教師加以篩選，投入教學，將自己消化吸收的信息傳播給學生。在教師眼中，媒介決不應該只停留在傳統(tǒng)紙質教材和一些常見電化教具上，也不應該只局限在網上沖浪，抑或是已經離不開的手機上。不論是逐漸老去的電視和廣播，還是新媒體中走向成熟的移動媒體，抑或是尚處于上升期的增強現實和虛擬現實，它們構成了硬件和軟件兼具、各類媒介加速融合的媒介環(huán)境。不過這種環(huán)境既不純凈，更不平靜。如果是QQ群和微信朋友圈內的不實信息傳播，如果受者無法有效甄別，對學生思想的危害更大。各種實時聊天工具、社交網站中存在的網絡欺凌等，可能導致高職學生群體的新媒介消費變得嚴重缺乏理性和目的性。媒介環(huán)境還是一個看不見硝煙的戰(zhàn)場。媒介素養(yǎng)關乎一個學生的思想信念，也關乎一個學生的職業(yè)發(fā)展和生存能力。為了應對復雜的媒介素養(yǎng)教育局面，我認為高職教師是第一責任者，必須在加強自身媒介素養(yǎng)的同時，主動將各種媒介與教學聯(lián)系起來，這就要求不僅是為了教學來利用媒介，更要培養(yǎng)一種媒介素養(yǎng)教育的意識。有了這種意識，對學生不一定采取專門的媒介素養(yǎng)教育，而會內化于課程的每一個片段。

二、多渠道提升高職教師媒介素養(yǎng)

（一）學一點新聞傳播學，近用多種媒介

學習新聞傳播學知識，不僅僅是高職院校中主管宣傳的同志的事。我認為，每一名高職教師都需要通過閱讀對媒介的概念、類型、特性、運作方式、效果等有一個基本的了解，知道什么是媒介造就的擬態(tài)環(huán)境，知道這種擬態(tài)環(huán)境會給人們的生存和生活帶來何種影響。在掌握了宏觀的知識之后，下一步就是近用。若是自己熟悉的媒介，宜結合媒介理論、自己的生活和教學經驗，反思自己的媒介使用。例如，經常在互聯(lián)網上看自己感興趣的新聞，不同網站同一內容的新聞或許存在差異，如果具有一定的媒介素養(yǎng)，就會善于質疑，通過檢索和邏輯推理，發(fā)現最貼近真實的版本。再如，在一些科技類網站上有幾款手機的比較介紹，可以為購買手機提供參考，但其實是較為偏向其中一款手機的廣告軟文，如果具有一定的媒介素養(yǎng)，就會善于發(fā)現。若是那些平時不太使用的或者從未接觸的，但卻是較為流行的媒介，應積極體驗，只有親自用過了，才能對媒介有直觀的了解，才可能理解學生對媒介的態(tài)度。例如，有的人很早就接觸QQ，卻很晚才接觸微信，他們的理由是微信不過是又一款聊天工具而已。但微信發(fā)展到今天，其信息的精準傳播特性，朋友圈的社交應用集成，微店、理財、支付、信貸等一系列的商業(yè)金融應用集成，以及交通出行、飲食娛樂等生活應用集成，使微信發(fā)展成一個幾乎無所不包的平臺，微信一個應用就包含著豐富的功能。我們完全可以從中取材，圍繞微信設計經管類高職課程的案例，使用微信群管理班級、收發(fā)文件，把微信的功能盡可能利用起來，來為教學管理服務，為學生管理服務。

（二）培養(yǎng)對媒介內容的敏感性

這種敏感性尤其需要體現在對教學資源的選擇上，包括政治敏銳性、科學敏感性、創(chuàng)新敏感性等。其中，政治敏銳性尤其重要。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議指出要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。教材是高職教師接觸最多的媒介之一，教師既可能是教材的使用者，也可能是教材的創(chuàng)作者，媒介素養(yǎng)方面的缺失可能造成巨大的負面影響。在媒介內容敏感性的其他方面，也有不少值得我們反思的例子。高職工商管理類教材中需要安排很多案例，有的教師將互聯(lián)網上的案例、新聞直接挪到書稿上，不加裁剪，不加整合，更缺少原創(chuàng)，使案例的風格、語氣與正文格格不入，或因素材來源較多導致前后矛盾，從而使學生對素材的真實性產生疑問。有的教師選取的互聯(lián)網案例實際上是軟文，對某商品、某企業(yè)大加褒揚，他們沒有意識到教材應取中立客觀的立場，哪怕這個商品、這個企業(yè)確實不錯，哪怕自己對這個商品和企業(yè)再有傾向性，也不能隨意按照自己的預設立場和思維習慣行事，只要說明一下即可。以上這些關于媒介內容敏感性的例子也可以成為教師對學生進行媒介素養(yǎng)教育的素材。

（三）制訂專門的媒介素養(yǎng)培訓制度

我認為，對教師媒介素養(yǎng)的要求應該從申請高校教師資格時就開始，高校教師資格考試的筆試和面試都應加入媒介素養(yǎng)的考核內容，讓有志于教師工作的考生重視自身媒介素養(yǎng)的提升。筆試只需要考查一般理論即可，面試中考官可通過提問了解考生的日常媒介使用習慣和媒介素養(yǎng)教育意識，并且創(chuàng)設情境讓考生來解決實際問題，特別要考查教師將媒介素養(yǎng)知識與課堂教學，或者與實習實訓相融合的自覺意識。此外，應制訂從校外培訓到校內學習的完備的媒介素養(yǎng)培訓制度。校外培訓可由教育行政部門牽頭，請有關高校和科研機構派出精干力量為教師講解媒介知識，這種講解不是授課，而是一種專題式、探討式的互動。校外培訓可以每年固定時間進行。校內學習可以組織教師閱讀由教育行政部門或科研機構提供的學習資料，可以組織小組討論、征文等活動，還可以組織教師旁聽，較好地將媒介素養(yǎng)教育融入課堂教師的公開課。另外一種較為新穎的培訓方式是采用新媒介培訓內容，并通過新媒介就培訓內容與教師展開在線互動。這樣做的好處是能讓教師真切感受到新媒介的力量，在接受培訓的同時有了更多的新媒介使用經驗，在培訓內容的引導下對新媒介的優(yōu)劣進行思辨。不論采用哪些培訓方式，都要堅持常創(chuàng)常新、貼近實際、貼近生活、貼近學生；要堅持覆蓋面廣的原則，廣泛組織來自于不同崗位、不同專業(yè)背景、不同年齡段的教師參加培訓，根據他們的實際情況，分別編制相應的培訓計劃，包含所有教師都參加的課程，根據教師的年齡、專業(yè)、職務、興趣等開設的若干特色課程，做到既有“公共課”，又有“選修課”；要堅持新老媒介一起講，不能只談新媒介，而忽略傳統(tǒng)媒介，如報紙、雜志、圖書的作用，要多介紹新老媒介的融合，如個性化定制的社交化新聞雜志、按照需求獲取內容的互聯(lián)網電視等；要堅持“學做結合”，高職院校非常歡迎“雙師型”教師，就是因為他們能學會做，在媒介素養(yǎng)的培育上，也必須遵循這一點，不但要學會接受信息，還要學會創(chuàng)造信息、傳遞信息。

三、結語

媒介素養(yǎng)既是高職院校思想政治工作的有力工具，又是掌握現代科學文化知識的必備技能。在如何看待媒介的問題上，在如何善用媒介發(fā)展自己專業(yè)技能的問題上，在如何克服各種“癮”的問題上，高職學生非常需要教師的協(xié)助，教師也必須有能力提供這種幫助。媒介素養(yǎng)的提升不僅直接作用于課堂教學，還將深刻影響到教師個人發(fā)展的方方面面。我相信，一支具有相當媒介素養(yǎng)水平的教師隊伍可以更有的放矢地培育學生、服務學生。

作者:陳銘 單位:上海城建職業(yè)學院

參考文獻：

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