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摘要：為了提高教學質量，增強高職高專院校教師的職業(yè)競爭力，文章通過分析大數據時代的定義，從角色認知、角色定位、角色價值三個方面對大數據時代下高職教師角色進行了研究。

關鍵詞：大數據；教師角色；高職教育

隨著大數據時代的來臨，各個行業(yè)都需要從大量的數據中尋找對本行業(yè)發(fā)展有利的信息，從而促進社會的發(fā)展和人類的進步。教育領域也不可避免地受到了大數據的沖擊與影響。因為計算機的迅猛發(fā)展，極大地促進了教育模式的改革和創(chuàng)新，拓寬了學生獲取知識的手段。在黨的十八大工作報告中，也明確提出了要大力發(fā)展現代化職業(yè)教育，而高職高專院校作為現代職業(yè)教育的領頭羊，其重要性不言而喻。但是，由于普通二本院校和重點院校的擴招，極大地阻礙了高職高專的發(fā)展。因此，提升高職高專的競爭力，已經成為各個高職高專院校的首要任務。在大數據時代下，高職高專院校要把握機遇，大力發(fā)展實用性、個性化的教學。同時，高職教師的角色也在大數據時代下不知不覺地發(fā)生著變化，加速了變革的步伐，使微不足道的量變轉化為質變。

一、什么是大數據時代

2011年5月，全球知名咨詢公司麥肯錫了《大數據：創(chuàng)新、競爭和生產力的下一個前沿領域》報告，其中第一次提出了“大數據”的含義，并且在報告中指出數據已經成為各個行業(yè)發(fā)展不可缺少的重要生產因素，這說明人類可以使用大數據來促進社會的進步和人類的發(fā)展。大數據是繼云計算、物聯網之后IT產業(yè)又一次突破性發(fā)展，通過對數據的交換、分析和融合，可以促進科技發(fā)展和人類文明的進步[1]。因此，有必要對大數據時代下的教師角色和職業(yè)發(fā)展的路徑進行重新認知。

二、大數據時代下高職教師角色研究

美國社會心理學家喬治•米德在研究心理學時，首次提出了角色的含義。它的理論基礎是利用角色來分析人們的社會行為，也就是依照人們在社會中的地位、身份，用角色理論來分析人們在社會中的日常行為[2]。社會角色是通過社會文化形成的，人類的社會化就是在不斷學習和理解角色規(guī)范中獲得的?！敖處熃巧本褪侵附處熡捎谄涮厥馍鐣匚惑w現出的符合人類希望的行為方式，可以使用教師角色來說明和解釋教育活動中的社會關系對教師日常行為的突出作用。因為隨著人類文明的進步，教師活動也不是一成不變的，教師角色也會隨之發(fā)生質的改變。（一）角色認知。從傳統(tǒng)意義上講，教師的主要角色就是向學生傳授知識，是課堂的主要負責人。從教學形式上講，教師是傳授者，學生是被動的接受者。此種教學方式的優(yōu)點是可以讓學生在最短的時間內獲得更多的知識信息，但缺點也十分突出，主要表現在以下幾個方面：單一呆板，無法調動學生的興趣；不能照顧所有學生的需要；容易導致學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和獨立思考能力喪失。教師群體衍生出來的高職教師在自身成長的軌跡中，也不由自主地傳承了這一“學霸”角色———以課堂教學為重心，以教師為中心[2]。同時，“學霸”們傳授知識的過程，同樣沿襲了傳統(tǒng)的理念和模式：重學科知識，輕技能培養(yǎng)；重書本理論，輕實踐經驗；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重統(tǒng)一規(guī)范，輕個性發(fā)展[3]。此種教學模式培養(yǎng)的學生難以滿足社會發(fā)展的需要，容易導致學校與多姿多彩的社會生活斷裂。所以，在大數據時代，要對教師的角色進行重新分析和研究。傳統(tǒng)文明倡導的“尊師重道”，教師在課堂上的“威”和“嚴”都不容置疑，無形中拉開了師生之間的距離。而良好的師生關系能使師生雙方在教與學的雙邊活動中，融入一定程度的情感交流，達到“共鳴”，進而潛移默化地促進學生在和諧的氛圍中，輕松實現多方位的發(fā)展。大數據促進了高職教育的革新，學生可以借助信息化從更多的方面來獲得知識信息。獲取信息資源手段的增多大大減弱了教師在教育中的“霸權”角色，從而讓師生之間的關系發(fā)生了質的改變。（二）角色定位。在信息化時代下，教師不再是知識的唯一享有者，學生可以從多個渠道快速獲取知識，從而也可以讓教師向學生學習。在日常的教學中，教師要以學生的個性化需求來設計課程，構建自主學習平臺，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。教師作為教學活動的制作者和引導者，一定要給學生提供盡可能多的接近未來社會發(fā)展需求的教學氛圍，從而讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確分辨是非的能力。當學生在學習中遇到困難時，教師一定要及時給予幫助和指導，使用盡可能多的手段來了解學生對知識的吸收能力，并且可以全面客觀地評價學生的學習過程。同時，教師在教學的過程中，不能一成不變，一定要不時地對自己的教學工作進行分析和反思，從而可以及時發(fā)現問題，掌握教學規(guī)律，提升自身的科研實力。大數據時代促進了教育信息化的進一步發(fā)展，教師傳統(tǒng)的單一角色已經發(fā)生了質的變化，其不僅是教學的主導者，更是學生自主學習的測試者和監(jiān)督者。因此，在大數據時代下，教師要主動迎接大數據時代的到來，通過不斷學習，努力提升自己的教學水平和科研實力，從而為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多有用的人才。在大數據時代，高職教師角色定位首先是妥善處理好“學”與“術”“教”與“研”及“理論”與“實踐”這三方面的關系；其次，深入思考教師以知識作為教學根本、課堂以教師作為教學主體、學生以教師作為專業(yè)權威這三方面的問題；最后，一定要明確大數據時代下教師應擔任生產要素的提供者、教育投資的服務者、學術理論的應用者、企業(yè)培訓的承擔者、課堂教學的設計與組織者、學生火炬的點燃者這六方面的角色。（三）角色價值。隨著新時期的來臨，高職教師一定要使用更多差異化、個性化的教學手段，滿足教育環(huán)境變化的需求，這樣才能獲得最佳的教學效果。當選擇使用何種教學方式時，教師可以根據教學內容和學生的需求來選擇。除了使用傳統(tǒng)形式的課堂教學，即教師負責講、學生負責聽的教學模式，還可以使用相互提問、相互討論、案例分析、角色活動等教學手段。即使是同一個知識點，也要根據不同的學生使用不同的教學方法，以此實現因材施教的目標。對于一直在學校的學生，不能再采用傳統(tǒng)的教學形式，教師可以多帶學生去企業(yè)參觀，這樣學生才能對所學內容有一個更直觀的了解和認識，但對于有工作經歷的學生，教師就可以一直讓其在校上學，接受知識。在新時代的背景下，高職教師要有接受大數據時代挑戰(zhàn)的勇氣，學會借助大數據這一有力工具，因勢利導，最大限度地利用大數據的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學形式，建立高職教育特色，從而提升自身的科研能力，拓展自身的知識面。同時，可以建立新型的科研團隊，摸索新的科研道路，為社會的發(fā)展和自身的進步奠定堅實的基礎。在大數據時代背景下，高職教師要以社會為己任，自覺參與社會實踐，提升自身的社會服務能力，增強自身的教學能力。

三、結語

在大數據時代背景下，高職教育已經從根本上發(fā)生了質的改變。大數據在帶給我們機遇的同時，也帶來了更多挑戰(zhàn)，高職教師如何在困惑中找到方向，定位教師角色，實現教師價值，關系到自身的發(fā)展，也關系到高職人才培養(yǎng)的質量。因此，高職教師肩負著歷史賦予的重任，肩負著華麗轉型的責任。

作者:趙春蓮 單位:重慶電子工程職業(yè)學院

參考文獻：

[l]張燕南,趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發(fā)展研究,2013(21):l-5.

[2]黃芳,徐志軍.大數據背景下高職教師角色重塑研究[J].四川職業(yè)技術學院學報,2016(6):109-111.

[3]張世華.適應現代課程模式的高職教師角色轉換探究[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報,2007(3):31.