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將項目教學法引入版式設計課堂上的可行性

基礎課程、專業基礎課程和專業設計課程。版式設計屬于專業基礎課程。在版式設計之前設有基礎課程，這個環節是對各種設計元素，如形態的種類、構成和變化，色彩的基本現象與規律，肌理的生成與形式組合，各種構圖、構成的方法以及形式規律等方面進行了全面的學習和了解，為版式設計課程奠定了基礎。版式設計作為視覺傳達設計專業一門重要的專業基礎課，它起著由基礎課向專業課過渡的重要作用。在我國現行的版式設計教學中，對于版式設計教學目標有些模糊不清。版式設計課程與其他設計課程之間的也缺少聯系，忽視版式設計形式上創造。這些不僅導致了學生作品形式與風格流于單一，使得形式大于內容，學校教育與市場需求嚴重脫節，而現在的學生很少有直接憑著學校學習的設計知識就能勝任市場上的設計工作的。這說明版式設計教學缺乏針對性，未能起到應有的作用。版式設計課程教學要想從根本上解決理論與實踐脫節的問題，醒目教學法無疑是很好的嘗試。在版式設計的課堂教學中引入項目教學法就是指將企業的商業項目作為研究課題，大多為企業的型錄設計、DM手冊設計等，教師指導學生將課程中的理論知識與企業的商業項目進行結合，完成一項真實的排版任務。項目教學法的實施可以培養學生的實戰性學習能力，體現了版式設計課程很強的實踐性特征。學生可以了解真實的企業商業項目的整個設計流程，在設計過程中可以隨時和客戶進行交流了解客戶的需求，針對性得到很大的加強。學生的主動性也可以得到很大的提高，引導其自主進行知識的學習和構建。因此項目教學法的優點也是它的目標即學生高度實踐性垮學科知識的形成，和自主監控能力的培養和完善。

項目教學法在版式設計課堂上的實施過程

下面以項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”為例進行項目教學法在版式設計課堂上的實施過程的論述。（1）選定項目。項目的來源可以是教師引進項目，也可以是校企合作引進的項目，另外一些有針對性的設計競賽也可以導入。項目的選定和教學計劃是分不開的。首先筆者考慮到版式設計課程學時為48個課內學時，不宜安排過大的項目進行項目教學法教學。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”正好在時間上和版式設計上課的時間吻合，工作量中等適合作為項目教學法的教學實施項目。再來選取的項目既要有實際的應用價值，又要能覆蓋課程的主要知識結構。（2）制定計劃。在明確了任務后，由學生自由分組，制定工作計劃。學生可以5～6人分為一組，組成項目小組，由組長根據每人所長負責分配任務，并把任務分工和進度安排計劃交給教師，學生換位為設計師，教師換位為設計總監，共同完成項目。這個環節需要讓學生事先知道版式設計的整個工作流程，每個小組的學生便依此來制定整個計劃。計劃的制定過程中筆者一直從旁指導，調整每個小組計劃中安排的不合理的時間或者工作順序和重點。學生深刻體會到成功的作品和科學詳實的計劃是息息相關的。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”分幾個步驟完成。拍攝、選圖、修圖、設計樣稿P、排版、反饋調整、打樣、定稿、印刷。學生將這些內容按照工作量的多少進行時間上的規劃。（3）實施計劃。在整個項目的執行中學生遇到了很多現實的問題，這些是在傳統的版式設計的課堂上學不到的。例如：在商場專柜進行拍照時，由于商場的服裝展示多用聚光燈進行照射，學生拍照的時候只是覺得效果還不錯，可是沒有想到是要用在DM手冊里的圖片，是需要柔光燈拍照的，聚光燈照射出來的服裝光感和對比效果太強，服裝的陰影導致很多地方都是黑的，服裝的細節、材質效果反映不出來，還有偏色問題，所有照片又重新拍了一遍。在進行內頁排版時，學生為了方便將所有圖片導入到AI里進行制作，結果導致文件過大，后期修改花費大量存盤的時間，還不能轉存PDF格式在印刷時出了很多的麻煩。這些都是學生在執行的時候碰到的慘痛經歷，讓他們記憶深刻，在以后的項目有了這些實戰經驗就會更加得心應手。教師在項目教學法中主要起到提供建議和方法咨詢的作用，學生有問題可以同教師討論，讓教師給予建議，而不是請教師直接告知，要讓學生獨立思考，解決問題。從而最大限度地啟發學生的潛能，也可以讓學生的積極性調動起來學習到更多的知識和解決問題的方法。（4）考核評價。項目教學法的考核評價注重學生學習制作的各階段的實時評價，對完成項目進程中的每個階段，如項目實施的計劃、資料收集整理、市場調研、創意構思、版式設計等階段進行實時考核。重點考核學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。評價方法采用小組成員之間互評和教師評價兩種方式按照一定比例相結合。學生自己也有了打分的權利，學習的積極性得到很大程度的提高。（5）反饋總結。最后，教師應對項目的整個完成情況進行總結，并收集客戶對于項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”的反饋情況，例如對于哪個P面的關注時間最長，封面的風格是否喜歡等。在項目總結方面主要包括普遍存在的問題、知識的學習應用情況、難點和重點、以及今后注意事項等。學生根據教師反饋的客戶內容與教學總結，反思整個項目過程中的得與失，寫一份項目的總結報告，這樣也培養了學生總結經驗和教訓的能力。

通過研究實施項目化教學法，筆者認識到在教學中把理論和實踐科學的結合起來，在實踐的項目中鍛煉學生的分析能力、創造力、發現問題解決問題的能力，實現對于傳統的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式的突破，強調實用技能，讓學生從被動的接受知識向主動吸取知識的這一過程的轉變，有助于激發學生的創造性思維，發揮學生的主觀能動性，使學生的整體專業素質得以提高，實現學校到社會得合理過渡；有助于促進專業教師業務水平的提高與知識結構的調整，使教師能真正勝任現代視覺傳達涉及教學工作，與時代同步；也有助于從教學觀念、模式等多個方面對過去傳統教學中落后的狀況進行改革，通過建立適合現代社會發展需要的科學系統的項目化教學體系，達到實現學科整體優化的目的，充分展示了現代教育“以能力為本”的價值方向。

本文作者：張媛工作單位：武漢工程大學