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1體育專業院校不重視教學技能的培養

我國大多數體育專業院校對體育教師的培養都是依據國家規定的教學計劃于課程設置來制定的，可以說都是采取“一刀切”的培養模式，就是國家教育行政部門規定哪些課程，學校就上哪些課程，甚至對國家規定性的課程還不能完完全全貫徹好，執行好，更談不上依據學校和學生特點設置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專業實踐結合起來，很難做到理論為實踐服務，用實踐來檢驗理論的正確性，在這種情況下，所培養出來的體育教師只懂得一些理論知識，實踐能力很差。大多數體育院校缺乏對體育教師教學技能有組織與有計劃的培養，很少學校有系統的培養計劃和培養方案，大多數學校對體育教師的培養是片面的，不系統的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識和運動技能只能說明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識和運動技能來上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學技能方面的培養，不斷進行體育課教學實踐，不斷總結經驗，來提高教學技能與教學能力。

2教育實習環節存在缺陷

教育實際是體育教師提高教學技能的重要環節，但是不是形成教學技能的唯一手段，大多數體育專業院校把教育實習作為體育教師提高教學技能形成和教學能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實習所采取的方法單一，內容俗套，缺乏系統性的組織訓練，他們認為教育實習就是讓體育教師跟著知道教師簡單的上上課，聽聽課而已，他們對通過什么樣的實踐活動來提高學生的教學能力缺乏考慮，指導教師有時候把自己的教學計劃和教案給實習生以后，讓實習生根據這些獨立進行上課，而指導教師本人并不隨堂指導，對實習生在教學過程中存在的困難和問題得不到及時的解決，這樣實習生的教學能力和教學技能很難獲得提高，實習生很難把一堂體育課中復雜的教學過程進行逐一的剖析，逐一的學習與探索，教育實習只能變成一種形式，對實習生的教育能力提高和教學風格的形成效果甚微，教育實習失去了存在的意義。

3教學技能的培訓內容不合理，手段不科學

大多數體育院校體育教師教學能力的提高完全依賴于體育教師職前培訓和在職進修，在職前培訓的過程中，所選擇的內容大多數都是理論知識，很少選擇實踐技能方面的知識，因為教學技能的獲得與教學能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識就能實現的，要靠不斷的教學實踐，把理論知識和實踐技能結合起來，通過不斷的總結經驗和專業實踐來獲得，而且很多教師在授課的過程中都是選擇自己擅長的知識來授課，對于自己不熟悉的知識是不可能教授的，而這些知識很多都是很老的知識結構，當今的時代是科技的時代，知識更新很快，有些理論知識都是過時的，這些知識再傳授給體育專業培訓教師，造成了惡性循環。這些對體育教師教學技能的發展與提高幫助很小。大多數學校都通過集體備課、觀摩和聽課的形式來培養體育教師的教學技能，但是在這些教研活動中，雖然體育教師的教學技能獲得提高，但是由于考核和評估的因素較多，缺乏教學技能基礎性和實質性的訓練與演練。在教學觀摩中，雖然體育教師通過觀摩以后能學到很多新的內容，但是體育教師由于缺乏親身的實踐經歷，不能進行互動，所形成的認識都是感性的認識，他們的記憶也是短時間的記憶，當觀摩結束以后，他們可能只對個別精彩的場景有所記憶，但無法對教學的整個過程進行全過程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對課程的實質性也難以把握，理解不了整堂課的教學目的和教學內容選擇的意義所在，對優秀示范課的教學內容和教學技能無法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過程中優秀教學行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對課程教學過程中存在的問題很難把握，也難以解決，達不到提高授課教師教學技能的目標，在集體備課過程中，大多數教師都不會認真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學內容和教學方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進行授課，這樣集體備課的效果就很小，對教學技能的提高效果不明顯。

4對體育教師的評價片面單一

體育教學評價是依據教學目標和體育教學原則，對體育教學的教育學的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作[1]。但是在日常教學過程中，對體育教師的教學評價單一、片面，評價者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學內容的選取是否合理，教學方法的選擇是否得當，教師講授是否面面俱到，學生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識和許多的運動技能，往往忽視了學生與教師的互動過程，忽略了學生的聯系密度，不把學生在課堂的運動量和鍛煉效果作為評價體育課的一個標準之一，即只重視結果評價而忽略了過程性評價。在體育課教學評價的過程中，我們要重視教師的自我評價，教師間的評價、教師對學生的評價，把過程性評價和結果性評價結合起來，教師既要有在每堂課后再教學日志活教案上做簡要評述的方式進行日常性的評價，也要在每學期進行若干次的階段性自我評價。

5過度依賴經驗主義

教學過程中的經驗主義嚴重影響了體育教師教學技能的培養與提高，教學技能的提高需要不斷總結經驗，不斷提高理論與實踐經驗的總結，在體育教師教學技能的培養方面，指導教師的教學經驗至關重要，對實習生教學技能的提高起到重要的作用，但是教學能力的提高是一個需要科學方法進行指導的過程，指導教師的教學經驗有些是科學的，但是有很多是不合理的東西，因為經驗的總結是帶有個人感情色彩的，帶有一定的片面性的，指導教師的經驗成果有時候是不可能進行理論升華、在教育界進行推廣使用的。因此，教學經驗只是一種帶著局限性的經驗傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經驗是不可能多獲得的。

綜上所述，我國體育教師教學能力的培養與提高需教育部門和體育專業院校重視教師教學技能的培養與訓練，完善教育實習，需要有提高教學技能的務實手段，有合理的教學技能培訓的內容，對教師教學技能的評價多樣性和全面性，不過度依賴經驗主義。注重不斷提高體育教師各種教學能力，重視教學技能的特殊訓練，促進我國體育教師教學能力的全面提高。

本文作者:李慶賀工作單位:南通航運職業技術學院體育教學部