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摘要：“互聯網＋教育”對傳統高校的教育教學及其管理產生革命性的影響。在論述“互聯網＋”教育環境新特點、教學模式新變化、教學管理新挑戰的基礎上，對高校教師教學能力與信息化教學能力進行辨析，提出信息化教學能力之內涵。從提高“互聯網＋教育”環境下的立德樹人能力，提高運用互聯網思維及現代信息技術學習、教學的能力，提升與同行、學生進行網絡交流的能力等三方面提出了應對策略。為促進高校教師教學能力發展提供借鑒。

關鍵詞：“互聯網＋教育”；高校教師；信息化教學能力；發展研究

（1）教育環境新特點教育環境也稱“育人環境”，是由多種不同要素構成的復雜系統。廣義的教育環境是指影響一個人身心發展的全部條件的總和。這里主要理解為學校開展教育教學活動，存在或創造的物理環境和人文環境。“互聯網＋”環境具有超時空性、開放性、非線性、交互性、虛擬性和整合性等特點。在形式上把人與人、人與事、人與物聯系起來；在功能上支持世界各地的人們相互通信與信息共享，是人們交往活動有了質的變化；在意義上成為社會再造的工具。［1］其打破了學校的圍墻，改變著傳統的育人環境、教學模式、教師與學生的行為方式。教育環境是教育生態的重要組成部分，是各要素、各系統相互作用、相互影響、此漲彼消得以平衡、有序發展的基礎。伴隨著互聯網成長起來的新一代大學生，被稱為“互聯網原駐民”、“數字土著”，他們習慣于超文本的瞬時性，兜里裝著他們的“世界”，腿上放著他們的“生活”［2］；新時代的高校教師也習慣于“問需于網”、“問學于網”、“問教于網”、“問研于網”。可以說，每位師生生活于同一個“互聯網＋”時代。作為育人環境生態中的最重要組成要素的教師，必須面對現實，融入新的教育環境、融入年青一代的文化，以他們思維方式看這個世界，才能在新教育環境中和諧共生、共長。

（2）教學模式新變化教學模式是一定的教學理論或教學思想、教學行為在教育實踐中的反映，是在相關理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。一般來說，持不同的教育觀往往會構建出不同的教學模式。近代以來，人們嘗試采用新技術探索教育改革的活動一直沒有停止過，電影、電視、程序教學機、多媒體計算機等，雖然對教學產生較大影響，但是“給教育帶來一場革命”的期許始終沒有到來。隨著“互聯網＋”時代到來，為應對現代信息技術給教育帶來的挑戰，國家提出以教育信息化帶動教育現代化，推進信息技術與高等教育深度融合，促進高等教育人才培養模式的創新等戰略舉措。近幾年，伴隨著國家精品在線課程（中國MOOCs）推廣應用，使在校學生以及有學習愿望的潛在學生可以隨時、隨地、隨心地學習。其“名校、名師、名課”效應已經深入人心，個性化、私人定制式的學習已經變得可能。許多高校開展的翻轉課堂教學模式、混合式教學模式課程改革，越來越受到師生青睞，給以傳授知識為主要任務、單通道的傳統課堂，真正帶來了革命性的影響。多維、深度交互、甚至質疑、爭論的現代課堂，顛覆著傳統的課堂觀。也給教學管理與教學評價帶來新的挑戰。

（3）教學管理新挑戰“互聯網＋教育”改變了教育教學的供給方式，名師名課等優質教學資源的共享，打破了原有的供需平衡，高校之間課程可以互選、學分可以互認。“互聯網＋教育”改變了學生學習方式，由固定時間、固定場所開設的固定課程，變化為實體課堂與虛擬課堂交替的形式。“互聯網＋教育”改變了傳統的教學評價方式，因為定量評測比較難以實現，所以傳統課程評價主要以總結性評價為主。現代課堂利用大數據技術，可以實現學生學習過程的“可視化”，使學生學習過程中的學習行為，包括態度、情緒等元素變得可測量。另外，“互聯網＋教育”教學模式下帶來新的學風問題，尤其是移動媒體的使用，課堂教學和考核方式的變革等給高校教學秩序帶來新的問題，比如課堂上普遍存在學生上課使用移動媒體設備、新技術帶來的學術不端、作弊等新的學風問題，這些問題也考驗教師的教學和課堂管理的能力和素養［3］。這些都給教學管理帶來新的挑戰。

1“互聯網＋”環境下高校教師教學能力新發展

（1）教學能力與信息化教學能力能力（ability），《中國漢語成語大辭典》解釋為“掌握和運用知識技能所需要的個性心理特征”。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的。離開了具體活動既不能顯現人的能力，也不能發展人的能力。高校教師教學能力是指高校教師為達到教學目標，將自己掌握的教學知識以及專業知識內化為具體教學行為的實踐，這種實踐指向為課程目標與人才培養目標的達成。教學活動本身既要以個體的一般能力為基礎，又要憑借其特殊能力來體現。因此，就高校教師的教學活動而言，“教學能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合”［4］。關于教學能力的構成比較復雜，不同學者站在不同視角，有其不同的解讀。余承海、姚本先［5］認為“高校教師的教學能力由駕馭學科內容的能力、學術研究能力、完善的知識結構與知識更新能力、培養學生終身學習的能力、哲學思辨能力、熟練操作計算機的能力和有效利用外文資料及較高的閱讀理解能力等七種能力構成”。童婧［6］認為“高校教師教學能力由課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力、課后總結與評價能力等三種能力構成”。無論是“七能力說”或“三能力說”，教師教學能力的提高都需要完成相關知識的累積，并在教學實踐中通過具體的教學活動，表現出來的在具體環境或情景中駕馭知識、應對教育事件、落實教學目標等方面的能力。“互聯網＋教育”背景下，對高校教師提出新的挑戰，一方面來自師生面對相同的信息化環境，教師作為知識權威的化身被弱化；另一方面隨著新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷涌現，師生知識結構與素質也發生了很大變化。因此，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，對傳統意義上的教學能力需要賦予新的內涵。近年來，許多學者不斷探索，試圖對信息化教學能力進行構建，但是到目前為止，國內學者還沒有對信息化教學能力的理解達成共識。胡小勇等［7］認為信息化教學能力包括：“現代教育理念與方法、傳統素養和信息素養”。顧小清等［8］認為信息化教學能力包括：“基本信息技能、信息化教學設計能力、信息化理念／職業／道德倫理及信息化教學實施能力”。彭立［9］將信息化教學能力分為“信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力”。李天龍［10］認為信息化教學能力包括：“信息技術與學科課程整合能力、信息化教學設計能力、信息化資源設計與開發能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學監控能力”。可以看出，盡管學者們對教師信息化教學能力的認識在不斷的豐富與發展，但也存在著對能力的描述太宏觀，各種能力之間又很難區分，有陷入泛能力描述之弊端，結果會消弱其指導意義。信息化教學能力與傳統教學能力之間是何種關系？梳理相關文獻后，可以歸納為以下三種理解：（1）信息化教學能力是傳統教學能力在信息化教學環境下的豐富與發展；（2）信息化教學能力包含于傳統教學能力之中，因為教學實踐中，不是所有的課程教學都需要信息技術的參與；（3）傳統教學能力包含于信息化教學能力，理由是今天的教學幾乎沒有哪門課程信息技術不參與其中的，即便是教學實施不應用信息技術，但是教師在備課期間，來自現代新媒體的信息資源都會應用于教學。我們認為，傳統教學能力與信息化教學能力是質同型異的兩種能力。后者是在前者賦予現代教學技術知識發展而形成的。時間與空間上，傳統教學能力更局限于與學生面對面、在固定場所（教室、實驗室、實訓基地）中得以體現；信息化教學能力更體現同步與異步結合（在線與線下）、固定場所與分散場所交替（多媒體綜合教室與虛擬教室）。教學實施過程中，傳統教學能力更體現教師的講授能力，強調以教師為中心；信息化教學能力則強調充分利用信息技術，改變傳統的教學結構、教學模式，改變教師教與學生學的方式。（2）信息化教學能力的內涵結合信息化教學能力研究現狀，我們認為教師信息化教學能力包含三個層面。一是宏觀層面，即“互聯網＋”環境下的“立德樹人”能力。二是中觀層面，即信息技術與高等教育教學深度融合的能力，其體現于教學管理、教學實施與教學評價等各方面。對廣大教師來說，具備信息技術與高校課程的深度融合能力是關鍵。具體包括：信息化教學設計能力、信息資源設計與開發能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力、信息化教學效果測評能力。三是微觀層面，就是教師在日常學習、教學、科研過程中具備的信息素質，即對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用信息資源與信息技術為自己學習、工作、生活服務的能力。在課堂教學過程中，主要包括：教學媒體運用能力，如，熟練運用信息化教學設備（多媒體綜合平臺、微格教學設備、電子白板等）實施教學；網絡教學能力，如，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱、指導學生利用網絡進行開展合作交流與探究式學習等；結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源（微課、慕課），實施翻轉課堂教學、混合式教學模式進行實驗及教學的能力［11］。

2“互聯網＋”環境下高校教師提高教學能力新應對

（1）提高“互聯網＋教育”環境下的立德樹人能力高等學校根本任務是培養中國特色社會主義合格的建設者和可靠接班人。互聯網時代，學生學習途徑便利性和獲取信息的豐富性大大改變，“指尖鏈天下”獲取與分享信息的方式，對高校師生自我意識、看待世界以及個人行為模式產生全方位的影響，當然也帶來負面的、不良的，甚至違背社會主義核心價值觀的信息與現象。面對學生生理、心里尚未成熟，自控力與是非分辨能力還不健全，正確的價值觀、人生觀和世界觀還未形成的現狀，作為大學生“引路人”，網絡“意見領袖”的高校教師，其一言一行顯得尤為重要。高校教師應自覺加強思想道德修養，嚴格遵守《高等學校教師職業道德規范》，按照“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的職業道德準則，擔負起教書育人的職責。在虛擬或實體育人環境中，規范自己的言行，弘揚正氣、傳播正能量，把社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，堅持立德樹人，實施“全員、全方位、全過程”育人。（2）提高運用互聯網思維及現代信息技術學習、教學的能力“互聯網思維”是互聯網時代思考問題的基本方式，“互聯網＋”已經由教學與學習的工具還承載著豐富教學內容轉換，因為互聯網背后的是各種知識背景不同、文化不同、思維方式不同的“隱形人”，可以說，每個人就是一個“互聯網＋”［12］。今天的每位教師的學習、工作與互聯網聯系非常緊密，《報告》提出“應加強網絡教育”，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”每一位高校教師都應積極主動地適應“互聯網＋”時代對教師新的要求，提高新媒體的認知與使用能力、提高信息的批判與創新能力、提高利用網絡與組織學生協作學習的能力。“互聯網＋”為新時代教育打開了一扇天窗，必將引起教育的變革，信息技術在教學中的應用，正如教育部高教司司長吳巖所說，“拒絕是愚蠢的，慢變是被動的，主動變才是智慧的”。

3總結

“互聯網＋”教學理念主張“學習無處不在，教學若即若離”［13］，開展學生自我導向的隱形學習，以及具有明確學習任務的混合式學習，要求師生要有意識地提高網絡交流能力。網絡交流具有交流方式靈活多樣、信息交流模式界限模糊、信息獲取和的自由度高等特點。網絡交流工具可以是QQ、email、msn、博客、微博、微信等社會工具軟件，也可以是具體的教學平臺，如智慧樹、愛課程或edx等提供的交互功能模塊。交流方式可以是同步、異步的，可以采用文字、語音、視頻或組合的形式。利用網絡溝通交流，首先要提高鍵友交流的能力［14］。熟練掌握各種鍵友交流工具的特點與使用，提高交流的效率與效果；其次要熟悉網絡交流規則，遵守網絡交往規范，提高交流效率；第三，注意跨文化交流中經常出現“信息落差”現象，防止出現因文化背景不同，信息發出者與受話者在交流時產生信息不對稱現象而影響交流；最后，不要認為是在虛擬環境下交流而失去真誠。互聯網作為一種新的教育環境，或教育生態，影響著整個教與學的方式，影響著教學優質資源的供給平衡。互聯網是一把雙刃劍，尤其在虛擬環境下，學習者社會意識淡薄，道德意識淡化，情感意識越來越冷漠，面對面溝通交流能力弱化、對社會及他人的責任感下降等問題也不能忽視。

作者:楊哲 胡景乾 單位:安康學院