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【摘要】以人大復印報刊資料全文數據庫為文獻來源，從研究態勢、研究對象、研究方法和研究內容等四個方面評析國內中小學英語教師研究進展。從教師專業實踐和教師研究兩個方面提出對未來中小學英語教師研究的啟示。研究結果表明：自1995年以來，國內中小學英語教師研究呈逐步上升的態勢，且表現出起步、發展和繁榮三個變化階段；研究對象主要是中學英語教師；研究方法多采用思辨性方法；研究的主體內容是教師專業發展途徑、教師認知和教師行為，教師情感、教師成長過程和環境因素等方面的研究則有待加強。

【關鍵詞】人大復印報刊資料；中小學英語教師；研究態勢；研究對象；研究方法；研究內容

2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，我國教育進入“提高質量、優化結構、促進公平”的新階段，全面提高教育質量將是未來一段時期內各學科教育的重要目標。其中，建設一支高質量的教師隊伍是提高教育質量的關鍵。因此，關于教師發展的研究就成為建設教師隊伍的重要參考。為進一步推進國內中小學英語教師研究進展的發展，促進其隊伍建設，本文以人大復印報刊資料全文數據庫為文獻來源，對國內中小學英語教師的研究進展進行評析。

一、文獻來源依據及分析過程

筆者將人大復印報刊資料全文數據庫作為國內中小學英語教師研究文獻來源主要有以下三個依據：第一，該數據庫文獻是由學科專家和專業編輯共同選取的最新、高質量的研究成果組成的，質量較高；第二，人大復印報刊資料不受人為劃分的期刊等級的限制，從各等級期刊中轉載，保證了文獻來源的廣泛性（本文文獻來源的原出版期刊多達113種）；第三，該數據庫檢索方便，利于綜述類研究的開展。人大復印報刊資料全文數據庫的建立避免了很多中小學英語教師研究沒有被其他數據庫收錄帶來的麻煩。總之，人大復印報刊資料全文數據庫能夠較為直觀、全面地反映國內中小學英語教師研究的學術面貌和發展態勢，是進行相關綜述的可用資源。筆者具體通過以下四個步驟篩選數據庫中1995年至2017年的文獻：第一，在數據庫中設定“外語教師”和“英語教師”為“任意詞”搜索文獻，并按時間順序排列，獲得文獻近2000篇；第二，仔細、逐一閱讀這些文獻標題，適當瀏覽具體內容，刪除明顯不屬于中小學英語教師研究的文獻；第三，重新閱讀每一篇文獻，尤其是主題不夠明確的文獻，進一步刪除不相關文獻；第四，選取文獻原出版期刊、轉載期刊、轉載年份、研究內容、研究方法、研究對象等信息，通過分析這些信息確定本研究需要的文獻。經過一系列的篩選工作后，得出342篇中小學英語教師研究文獻。筆者在反復閱讀342篇文獻后，用不同形式的圖表對這些文獻的原出版期刊、轉載期刊、轉載年份、研究內容、研究方法、研究對象等信息進行了歷時和共時分析和整合，揭示其趨勢性特征和研究局限，進而提出對未來教師發展和研究的啟示。

二、研究發現

（一）研究態勢。以年份為橫坐標、發文量為縱坐標所得的研究態勢如圖1所示。從圖1可以看出，從1995年開始，截止到2017年，國內中小學英語教師相關研究的發文量呈逐步增長趨勢，且表現出起步、發展和繁榮三個顯著的變化階段。1995年至2001年是起步階段，只有極少量的中小學英語教師研究；2002年至2008年是發展階段，相關研究開始增多；2009年至今是繁榮階段，轉載文獻數量較多。從圖1還可以看出，中小學英語教師研究在2002年和2009年分別出現了兩次顯著變化，導致這一變化的主要影響因素是社會背景和英語學科發展，具體表現為：其一，社會背景方面，國家從2001年秋季開始實施新一輪基礎教育課程改革，并出臺了相應的基礎教育英語課程標準，對英語課程的性質、目標、內容、具體教學等進行了闡釋和說明。2008年北京奧林匹克運動會和2010年上海世界博覽會等重大事件促進了中國與世界在體育、經濟、文化等各方面的交流，增強了國人的英語學習熱情。這些社會事件引發了各界對英語及英語教師的關注，從而推動了相關研究的發展。其二，英語學科發展方面，人大復印報刊資料先后在1999年和2010年設立了專門轉載中小學英語研究的期刊———《中學外語教與學》和《小學英語教與學》，為轉載中小學英語教師研究文獻提供了平臺，間接促進了相關研究的產生，極大地推廣了英語學科研究成果，推動了英語學科的發展。1995年至今，《中學外語教與學》轉載了233篇中學英語教師研究文獻，《小學英語教與學》轉載了96篇小學英語教師研究文獻，共329篇，占文獻總數的96.20%。總之，有關國內中小學英語教師研究在社會背景和英語學科發展的影響下呈現出逐步上升的趨勢。（二）研究對象。雖然有關中小學英語教師的研究整體呈逐步上升的趨勢，但是這些研究在研究對象的分布上并不平衡（見圖2）。由圖2可以看出，有關中學英語教師研究的文獻達186篇，占總數的54.39%；有關小學英語教師研究的文獻有97篇，占總數的28.36%；針對整個基礎教育階段英語教師的研究文獻僅有59篇，占文獻總數的17.25%。值得一提的是，從作者單位、研究背景等信息來看，針對整個基礎教育階段英語教師的研究也大多從中學英語教師的視角出發，進而類推到小學英語教師。由此可見，目前有關小學英語教師的研究極大地落后于中學英語教師。導致這一現象的主要原因是中學英語和小學英語在普及程度和學科地位方面存在差異，具體表現為以下兩個方面：一方面，小學英語教學是進入21世紀后才開始推廣的，而中學英語教學具有較為悠久的歷史，普及程度很高；另一方面，小學英語在整個小學階段的學科地位偏低，如部分學校將英語看成“副科”，英語成績不計入期末總分（陶偉2016）。然而，作為中考和高考的重要科目，英語在學生升學方面具有重要作用。因此，有關中學英語及中學英語教師的研究比小學英語和小學英語教師的研究更為豐富。（三）研究方法。與研究對象一樣，國內有關中小學英語教師的研究在研究方法上也存在分布不均的問題。筆者參考高一虹、吳紅亮等人（2000）對研究類別的劃分，以思辨性方法（包含純理論探討、經驗性總結、一般性看法、引介性論述、綜述性評論）、量化方法（問卷調查）、質性方法（包含案例研究、話語分析、敘事探究、課例分析、行動研究等）和混合方法（同時包含量化和質性數據）為分類依據進行研究，所得結果見表1。從表1可以看出，國內中小學英語教師研究主要采用沒有充分數據來源的思辨性方法，占64.33%；以實證性量化方法、質性方法和混合方法開展的中小學英語教師研究分別占11.99%、17.54%和6.14%。實證性方法的使用少于非實證性方法可能有以下三個原因：一是部分中小學英語教師更習慣于發表同樣適用于日常生活的一般性看法、基于個人參與或觀察所得的經驗性總結以及基于個別理論觀點探討英語教學和教師發展的結論，這些都對實證性方法的要求不高，加之他們在研究方法的選取上沒有接受過系統培訓，因此他們往往采用思辨性方法開展研究；二是實證性方法是從國外引進的，其在基礎教育階段的接受度不高；三是刊發中小學英語教師研究的期刊認為生硬的量化數據不適合中小學英語教師，所以不提倡實證性特別是量化研究。綜上所述，當前中小學英語教師研究仍主要采用思辨性方法。（四）研究內容。中小學英語教師研究在研究方法的選擇上也受到了研究內容的影響。筆者通過歸納、總結國內中小學英語教師研究的內容，得出了中小學英語教師研究的重要主題（見表2）。在進行主題劃分時，筆者沒有單純地聚焦研究內容，而是整合研究內容和研究目的，并對整合結果進行統籌考慮，突出研究對教師的意義。此外，對于部分主題較多的文獻，筆者依據最主要的內容劃分主題。從表2可以看出，關于教師專業發展途徑的研究最多，占42.40%。筆者在研究時發現，這些文獻主要突出反思性教學、教育敘事、課例分析研討、專業培訓、行動研究、教學研究、校本教研、教學比賽、合作教學、網絡研修、影子研修、自我培訓、新教材研讀等單一或多種途徑在促進中小學英語教師專業發展中的作用。這類文獻主要以思辨地論述途徑的可行性和必要性為主。研究數量僅次于教師專業發展途徑的是教師認知研究（這里的教師認知屬于泛化的概念，包含教師觀念、教師角色、教師教學素養、教師英語素養、教師知識、教師特質、教師需求和職業認同等豐富的內容）。在這些研究中，思辨地論述教師的應然狀態（如應該扮演哪些角色、應該具備哪些教學素養、應該知道哪些知識等）的文獻占多數，但也有少量調查教師實然現狀的量化研究（如教師有哪些專業發展需求、他們的觀念是怎樣的、語音素養如何等）。除此之外，還有部分分析教師實際發展途徑和效果的質性研究（如優秀教師通過哪些途徑發展或建構實踐性知識、學科教學知識和職業認同）。有關教師行為的研究也較多，占17.25%。這類研究聚焦課堂，主要分析課堂上教師的話語、教學策略和教材使用情況，以及學生的反饋、評價等，并在此基礎上提出優化方案。研究數量最少的是關于教師成長過程（如新教師具體的知識建構過程）、教師情感（動機、態度和職業倦怠）和環境因素（促進或阻礙教師發展的各類因素）等的研究。整體而言，國內中小學英語教師研究的內容涉及教師個人研究（教師認知、教師行為、教師情感、教師成長過程）、外在生存發展環境研究（環境因素）以及專業發展途徑研究。其中，對于教師專業發展途徑、教師認知和教師行為的研究遠多于教師情感、教師成長過程和環境因素的研究。這一現象的影響因素可能表現在現實需求、研究理念和研究難度等三個方面，具體表現為：現實需求方面，與語文教師、數學教師等相比，國內中小學英語教師隊伍相對薄弱，急需有效的專業發展途徑，因而引發了一線英語教師、英語教育專家、英語教研員等的思考和探索；研究理念方面，就整個英語教育教師領域而言，研究理論的視角都經歷了從行為主義習得觀到認知建構觀和社會文化觀的轉變（崔琳琳2013），相應的研究內容也經歷了從教師行為和專業發展結果到教師知識和反思性教學，再到環境因素的緩慢變化過程；研究難度方面，教師情感、教師成長過程和環境因素具有較強的內隱性、動態性和互動性，研究起來較為困難，因此很少受到關注。

三、啟示

筆者從研究態勢、研究對象、研究方法及研究內容等四個方面對目前的中小學英語教師相關研究進行了整合和分析，并得出了中小學英語教師專業發展實踐和教師研究等兩個方面的啟示。（一）發展實踐方面。第一，研讀中小學英語教師研究成果。上述研究說明，中小學一線英語教師并不是孤立地奮斗在教學一線，還有很多關心和關注他們的研究者、教研員，以及與他們一樣經歷過職業困境的一線教師。他們對英語教師的生存發展進行了思考和探索，并將研究成果以論文的形式公開發表。通過仔細研讀這些成果，一線教師既能體會到“視域融合”的感受，又能學習、借鑒其中的路徑方法，從而走出職業困境，提升自我。例如，中小學英語教師如果能認真研讀關于教師認知方面的成果，就會對自身必備的素養、知識及角色定位等有更深刻的認識，也能比照自我現狀發現自身的優點和缺點，揚長避短，提升自身的教學素質。又如，中小學英語教師如果能夠仔細閱讀教師行為研究成果，就能夠更好地了解他人的課堂話語、教學策略等，進而嘗試將這些話語和策略應用在自己的課堂上，從而改進自身課堂教學。第二，積極參與自我反思、同伴互助和專家引領。雖然中小學英語教師研究涉及的專業發展途徑多種多樣，但仔細分析不難發現，它們背后的主體方法都是自我反思、同伴互助和專家引領，或者綜合使用這三種方法。例如，反思性教學、教育敘事、自我培訓、行動研究和教學研究的本質都是教師以系統的方式對自我進行技術性、實踐性和批判性反思；校本教研、課例分析研討、教學比賽、合作教學、新教材研讀等都有同伴互助的內涵；專業培訓、網絡研修、影子研修等都是專家引領的不同方式。中小學英語教師應充分發揮主觀能動性，將自我反思、同伴互助和專家引領的理念內化到自身所處環境和課堂教學實踐中，積極參與各層次教師教育培訓，主動尋找可以互相幫助的同伴，養成反思日常工作的習慣。（二）教師研究方面。雖然近幾年有關中小學英語教師的研究開始發展，但是研究數量和質量還有待提升。未來的研究可以以已有研究為基礎，在研究內容、研究方法和研究對象上繼續拓展、深化。第一，后續研究可以在原有基礎上對教師情感、成長過程和環境因素等方面進行拓展。筆者通過分析中小學英語教師專業發展途徑、教師認知和教師行為等研究發現，這些研究存在一些共識性特征，如多樣化的教師專業發展途徑可以大致歸結為自我反思、同伴互助和專家引領三種，而教師角色也朝著促進者、合作者、支撐者等與學生互動、互助的方向發展。在此背景下，可以在進一步深化教師專業發展途徑、教師認知和教師行為研究的同時，轉向對教師情感、成長過程和環境因素等方面的研究。另外，研究教師情感、成長過程和環境因素也具有必要性。近年來，研究者逐漸意識到：教師情感深刻地影響著教師個人成長乃至學生的學習（胡亞琳、王薔2014），融入教師的認知和行為體系的環境因素也會促進或阻礙教師的發展（顧佩婭、古海波，等2014），成長過程則將教師個人和外在環境整合起來，有利于將教師作為活生生的人進行研究。由此可見，加強在研究內容、研究方法和研究對象等三個方面的研究迫在眉睫。第二，展開教師實證研究。目前，思辨性方法占據著中小學英語教師研究的主體。實際上，沒有充分數據作支撐的思辨性方法缺乏可信度，實踐指導價值也較低。因此，未來的中小學英語教師研究要多采用量化方法和質性方法，主要原因是：一方面，目前的中小學英語教師研究大多采用思辨性方法，使學界對中小學英語教師的很多方面缺乏充分的把握。展開大規模的量化調查可以深化對中小學英語教師認知、情感、行為、環境等的了解，得出當前中小學英語教師的普遍性問題。另一方面，廣大一線中小學英語教師的生存發展困境、課堂教學困惑，以及他們參與各種專業發展活動時的真實體驗沒有得到充分關注，因此選擇將教師置于其職業生活情境的探究、反映教師真實生活的敘事探究（Barkhuizen&Benson，etal.2014）、案例研究等質性方法很有必要，貼近教師生活的研究更能引起教師的共鳴和行動。由此可見，綜合量化方法、質性方法有助于促進中小學英語教師研究的全面性、深刻性。第三，加強小學英語教師研究。在已有研究中，關于小學英語教師研究的文獻較少。雖然課程改革已經推行了近二十年，新的基礎教育考試制度也進入了試驗階段，但是英語教育，尤其是小學英語教育仍受到一定的社會指責（陳琳2014）。因此，強化小學英語教師研究非常有必要，原因主要有：一方面，小學英語針對的學生年齡較小，其認知水平和學習能力還不夠成熟，加之小學英語教育在沒有充分師資準備的情況下被迅速推廣開來（劉道義2009），與中學英語教育相比，小學英語有其特殊性，需要專門、針對性的研究。另一方面，小學英語教育具有基礎性，對中學英語甚至是大學英語都有重要影響，因此，充分研究小學英語教育和教師是做好整個英語教育的前提條件。結束語筆者通過研究人大復印報刊資料全文數據庫中的342篇文獻，對國內中小學英語教師研究進展進行了分析。研究結果顯示：自1995年以來，國內中小學英語教師研究呈逐步上升的態勢，且表現出起步、發展和繁榮三個變化階段；這些研究在研究對象和研究方法上分布不均，即中學英語教師研究多于小學英語教師研究，思辨性方法占主體；研究的主體內容是教師專業發展途徑、教師認知和教師行為，教師情感、教師成長過程和環境因素等方面的研究有待加強。這些研究也為未來的實踐和研究提供了啟示。

作者:陶偉 單位:浙江工業大學之江學院