導(dǎo)語：高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】信息時代，高校英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，對英語教師的身份認(rèn)同造成一定影響。在英語教學(xué)中，教師對自身職業(yè)身份認(rèn)同非常重要。有效認(rèn)識英語教學(xué)環(huán)境的改變對英語教師身份認(rèn)同的影響，可以幫助英語教師在新的英語教學(xué)環(huán)境中重構(gòu)新身份，以適應(yīng)信息時代下英語教學(xué)發(fā)展的新要求。本文重點闡述了信息時代高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的含義和英語教師身份的新特征，分析了信息時代高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同危機的原因，并進一步深入探討信息時代高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的發(fā)展策略，希望為英語教師教學(xué)水平的提高提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】信息時代；高校英語教師；身份認(rèn)同；策略

信息時代新興了很多新的教學(xué)模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新興教學(xué)模式給高校英語教師的教學(xué)觀念帶來實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在不斷變革，很多英語教師難以適應(yīng)信息時代快速發(fā)展的英語專業(yè)信息化進程，進而出現(xiàn)了高校英語教師的身份認(rèn)同危機和專業(yè)身份迷失的現(xiàn)象。因此，高校英語專業(yè)教師必須正確處理身份認(rèn)同危機，解構(gòu)舊身份，結(jié)合時展需求來重構(gòu)新身份，進而適應(yīng)信息時代英語專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、信息時代高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同概述

1.高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的含義。身份認(rèn)同，簡單來說，就是對自己身份的認(rèn)知。準(zhǔn)確來講，其源于心理學(xué)領(lǐng)域，是指一個群體中的個體建立一個認(rèn)知和表達(dá)體系，并在自己是干什么的、自己是誰、自己在社會上是什么角色等問題上表達(dá)了自己的主體意識，同時表現(xiàn)出一些相應(yīng)的主體行為。它既強調(diào)自己的獨特性，也就是對自我身份產(chǎn)生認(rèn)同，又強調(diào)自己的社會性，也就是明確自身與別人的聯(lián)系。高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同是指英語教師對英語教學(xué)的信念、對自身在社會文化中扮演的角色的認(rèn)同。英語教師在英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域扮演重要角色，隨著信息時代的不斷發(fā)展，對英語教師的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)越來越高，倘若英語教師對自己的價值持否定會懷疑態(tài)度，其對自我身份的認(rèn)同就會影響到其對英語教學(xué)職業(yè)的認(rèn)同，同時還會影響英語教學(xué)效果。2.高校英語教師身份的新特征。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，英語教師是課堂唯一的主導(dǎo)者，具權(quán)威性，學(xué)生長期是被動接受者，對教師的話語很少有質(zhì)疑。但在信息時代背景下，英語教學(xué)模式發(fā)生變革，英語教師的身份也呈現(xiàn)出新特征。英語教師不再是英語課堂唯一的傳授者和主宰者，學(xué)生也不再只是被動地接受教師傳授的一切知識，其可以從多種媒介中獲取信息，甚至可以去偽存真，有效解決問題。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅度提高，但是英語教師也面臨著更大的教學(xué)壓力，其存在焦慮情緒，自我認(rèn)同感低，英語教師身份與過去相比也更加復(fù)雜、具挑戰(zhàn)性。

二、信息時代高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同危機的原因

1.英語教學(xué)模式日趨多元化。信息時代推動了跨學(xué)科的融合，傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)模式正處于轉(zhuǎn)型期，先進的教學(xué)理念引領(lǐng)著英語教學(xué)模式向信息化、現(xiàn)代化、數(shù)字化等多元化方向發(fā)展，導(dǎo)致英語教師的教學(xué)能力、工作方式、職能等均發(fā)生變化，其身份屬性和角色也發(fā)生了變化。面對信息時代的身份轉(zhuǎn)型，高校英語教師出現(xiàn)心理迷茫，不能正確面對，不能用科學(xué)的身份觀來指導(dǎo)英語教學(xué)，主要表現(xiàn)為教學(xué)目的不明確、教學(xué)規(guī)劃不合理等，這些均影響了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而降低了英語教學(xué)效果。因此，高校英語教師必須克服身份轉(zhuǎn)型過程中的心理問題，從思想上樹立正確的身份意識，積極解構(gòu)舊身份，重構(gòu)新身份。2.復(fù)合型英語專業(yè)人才需求強勁。在信息時代背景下，社會對復(fù)合型英語專業(yè)人才的需求日趨強勁，具有豐富英語知識和英語運用能力的復(fù)合型英語專業(yè)人才很受歡迎。因此，社會對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)也提出新要求。這就需要高校英語教師積極參與英語教學(xué)改革，結(jié)合時展來積極重新構(gòu)建新身份，進而提升自身教學(xué)能力，以適應(yīng)信息時代對復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。3.教師學(xué)術(shù)科研能力有待提高。高校英語教師的學(xué)術(shù)科研能力也對其自身身份認(rèn)同產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過程中，學(xué)術(shù)科研能力較強的英語教師可將自己在英語學(xué)科中所取得的科研成果分享給學(xué)生，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更容易接受新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，也有效增強了教師在教學(xué)中的信心，使得教師具有更強烈的身份認(rèn)同感。但是，目前很多英語教師在學(xué)術(shù)科研上單打獨斗，不能形成團隊，承受著巨大的科研壓力，很難使英語專業(yè)有較大發(fā)展。長此以往，教師就會感覺孤獨，影響教師的身份認(rèn)同感。

三、信息時代高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的發(fā)展策略

1.英語教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)建構(gòu)自我身份的意識。身份既是個人特性，又是群體屬性，其與教學(xué)實踐環(huán)境關(guān)系密切。首先，在信息時代背景下，英語教師應(yīng)該意識到時代是發(fā)展的，英語教學(xué)體系也在隨時代的發(fā)展而變革，并進一步結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展趨勢來調(diào)整自己的心態(tài)和情緒，重構(gòu)自我身份，進而適應(yīng)英語教學(xué)模式的變革。其次，英語教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中明確自己身份定位，并不斷利用綜合教學(xué)評價、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、自我反思等方式在教學(xué)實踐中進行新身份的重構(gòu)，以便靈活應(yīng)對信息時代英語教師身份認(rèn)同危機問題。最后，英語教師樹立正確的身份意識，身份不是一成不變的，可解構(gòu)和重構(gòu)，且身份的重構(gòu)也不是朝夕而就的，需要有耐心和信心，進而成功實現(xiàn)信息時代新身份的建構(gòu)。2.建構(gòu)英語教師實踐學(xué)習(xí)共同體。針對目前高校英語教師學(xué)術(shù)科研存在的問題，高校應(yīng)鼓勵不同科研方向、不同職稱結(jié)構(gòu)、具有相同學(xué)術(shù)科研興趣的英語教師組成團體，即教師實踐學(xué)習(xí)共同體。教師實踐學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)既要從英語教師的需求出發(fā)，又要結(jié)合時展需求。該團體以學(xué)術(shù)科研實踐為目標(biāo)，利用現(xiàn)有資源來合作申請學(xué)術(shù)科研項目，一起探索新的科研方法，定期分享教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)成果，并由學(xué)術(shù)科研能力較強的老教師帶學(xué)術(shù)科研能力較弱的新教師，實現(xiàn)共同發(fā)展，有助于提升英語教師的學(xué)術(shù)科研能力，進而提升其身份認(rèn)同感。另外，英語教師實踐學(xué)習(xí)共同體除了能提升教師的學(xué)術(shù)科研能力，還能在精神上、心靈上給予教師鼓勵。有共同科研興趣的英語教師之間互相欣賞，英語教師在心理上得到莫大支持，減少科研壓力，不會感到孤獨，對英語職業(yè)充滿信心，進而迸發(fā)出無窮的智慧。3.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，增強教師身份認(rèn)同感。英語教師的身份認(rèn)同是教師個體與社會環(huán)境相互影響的結(jié)果，英語教師要提高自身身份認(rèn)同感，就必須積極投身于自己的專業(yè)活動中，不斷自我學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)信息時代對英語專業(yè)教師身份轉(zhuǎn)變的新需求。高校可組織英語教師去進修、攻讀學(xué)位，或者定期邀請英語專家來校指導(dǎo)教師教學(xué)，以提升英語教師的語言技能、專業(yè)知識、教學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)，進而增強了教師進行英語教學(xué)的自信心，學(xué)生對教師的認(rèn)可度也逐漸提高，教師的身份認(rèn)同感增強，實現(xiàn)了良性循環(huán)。

四、結(jié)語

總的來說，英語教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎英語教學(xué)效果，而高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同是教師自身發(fā)展的內(nèi)在動力，直接影響教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。信息時代背景賦予高校英語專業(yè)教師身份新的內(nèi)涵，高校英語教師應(yīng)重新構(gòu)建自身身份，不斷提升自己職業(yè)能力，進而為社會培養(yǎng)出符合時展的高素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。

【參考文獻】

[1]吳曉燕，孫麗霞.高校英語專業(yè)教師身份認(rèn)同及其構(gòu)建策略[J].大學(xué)教育，2018.

[2]孫凱,饒從滿.大學(xué)新任教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策——基于對H省四所大學(xué)的調(diào)查研究[J].教育探索，2015.

作者:史閩瑞 單位:山東師范大學(xué)外國語學(xué)院