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摘要：高職院校培養結構合理、專業素質過硬、實踐理論能力并重的“雙師型”教師隊伍是國家對于高職院校“雙一流”標準的基本要求，本文分析了目前高職院校公共外語教師“雙師型”隊伍建設的現狀和問題，提出了對公共外語教師“雙師型”隊伍建設的思路。

關鍵詞：雙師型教師；公共外語教師；隊伍建設

在現階段，國家對于高等職業教育的定位是培養既具有理論、又掌握較強實踐技能的“技術應用型人才”，而人才的培養首先離不開優秀的培養者，即教師。教育部、財政部關于《實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確指出：以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。公共外語課程在高職院校是一門基礎性通識課程，面向所有專業開設，但公共外語課程設置趨同、教師來源單一，大部分老師除了英語專業知識，很少具有與所帶專業相符的知識和實踐經驗，更談不上企業就職經驗，“雙師型”教師明顯不足，跟不上高職學院發展的趨勢。本文旨在探討在高職院校中，公共外語課教師“雙師”隊伍建設現狀、存在的問題，以及如何提高“雙師”素質，形成一支專兼結合、結構合理的公共外語教師團隊。

一、高職院校公共外語教師“雙師”隊伍建設現狀

高等職業教育一直深受我國政府重視，1999年國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發〔1999〕9號)文件中，首次提出了注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。而在《國家職業教育改革實施方案》中又明確提出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。“雙師”教師的要求不僅要有專業理論基礎知識，教學基本能力，而且應該具備該專業實踐能力和可以指導學生實踐，從學校可以快速進入職場，具有這種轉變的能力。隨著“產教融合”的發展，企業對于學生未來畢業所具有的實踐性技能要求提高，更要求老師應該定期深入企業實踐，不斷根據行業發展來更新自己的知識結構。但公共外語課教師，本身專業就是語言學工具學科，和職業院校學生專業極為疏遠，雖然各高職院校對“雙師型”教師都有考核及認定標準，但現狀是認定標準不一，無法形成統一性認知。公共外語教師，除了與英語相關專業，如旅游、電子商務、國際貿易等，有交叉和互通之外，與理工科目專業幾乎很難有聯系和重合，于是課堂教學除了語言文化的學習，少有能夠和學生相關專業結合的課堂設置及內容，因此公共外語在此類專業的開設沒有吸引力，公共外語教師所處局面尷尬，自身專業知識很難和學生專業技能聯系，對于公共外語課在職業教育中的作用有很大的阻礙。

二、存在的問題和原因分析

1.高職院校公共外語教師師資來源單一。我國高職院校外語老師主要來自各大師范院校和外語學院英語專業的應屆畢業生，其專業都是圍繞語言學及應用語言學，熟悉英語語言知識，對于教學技能知識、心理學和教學法知識，因為相關教育背景和培訓、自我學習加上課堂實踐積累的經驗，也能達到要求。但最缺乏與高職院校學生各專業相關的知識，尤其是在人文學科之外的理工、醫學、計算機等應用科學方面，沒有系統和專業的培訓、研究，而且大部分都是從校園走向講臺，缺乏企業里的實踐機會。2.師資結構不合理。據筆者調查，目前高職院校的公共外語教師呈現集中性、單一性特點，學歷、專業、職稱、年齡呈集中化，缺乏來自企業的兼職教師，教學研討缺乏多樣性、互補性。而目前針對外語教師的培訓也都多為教學法、語言學相關培訓，公共外語教師終究只是在研究教學理論、手段的提高，和“雙師型”教師要求的實踐性教學能力有很大差距。3.缺乏在“校企合作”中對教師的激勵。目前各高職院校都在鼓勵教師下企業鍛煉，但實際情況是對于教師課時量要求高，教師上課、備課、各種比賽、教學建設等任務飽和，只有利用寒暑假去進行，時間短，缺乏長效性；另外，也缺乏對企業利益的考慮，因此企業配合度也不高，這就失去了校企合作的動力和活力。

三、高職院校公共外語教師“雙師型”隊伍建設的探索

1.公共外語教師自身應該多反思，完善自身知識結構。在這個互聯網、科技迅速發展的時代，知識的更迭速度快，老師自身應該主動去了解本專業之外的專業知識，尤其是與自己所帶學生專業的課程知識和體系，拓寬知識維度，時刻了解職業教育前沿動態，從語言學的框架里擴展到知識交互、互為補充的豐富知識資源，能夠貼近高職學生的專業需求、職業需求、生存發展需求。2.學校深化“產教融合”與企業建立教學科研和技術實踐基地，讓教師深入到企業生產和運作中，公共外語教師可以加入自己所帶專業方向的實訓企業，了解英語在該專業實踐中的真正用途和與其他專業區別，從而再指導教學。可以在課程設置、人才培養方案的建設方面更加緊貼實際、目標明確，改掉千篇一律的外語科目設置。公共外語教師自身也提高了實踐能力和課堂中理論再創新的能力。鼓勵教師從“雙證書”向“雙能力”邁進，真正提高“雙師”素質。學校應給予教師更多的激勵，可以以學期為單位，讓教師輪流下企業鍛煉，與崗位工作同等對待，給老師更多的鼓勵而不僅僅是壓力，讓教師實現長效的、真正的企業實踐和鍛煉機會。3.開展ESP英語，推進公共外語教師從公共基礎英語課向專門用途英語發展專門用途英語，是與特定職業或學科相關的英語，是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑。不但可以提高高職學生的英語和專業能力結合，最重要的是，任課教師更多需要去學習該專業知識，能夠用英語學習、輸出專業知識，從點到面的學習，勢必有助于公共外語教師脫離學生專業、只講語言和文化的狹隘以及發展瓶頸，從而通過學科交叉、融合，整合發展成為新的知識體系，豐富原有的知識結構。4.鼓勵公共外語教師加入各專業的職業技能大賽活動。在參與中，老師可以熟悉專業課程的內容、職業需求導向，明確培養目標和學生需要的職業素養加學科知識，這樣就能把教學、改革、實踐結合為一體。老師也多了和其他專業老師、社會團體交流學習的機會，這樣就有真實的實踐機會，提高了綜合工作能力。公共外語教師可以通過參加實踐性的此類活動、比賽，反思自己課堂缺失的與學生職業技能、素養相關的知識，反思自身教學方式方法，提高教學的針對性、實踐性，實現教與學共同發展。

總之，“雙師型”教師的隊伍建設，不是一朝一夕的事情，要從內部和外部同時發展，只有通過公共外語教師自身與學校、企業三方面同時努力，既有全面又有可持續發展的路徑，才可以構建教師良性的專業發展和素質發展之路，提高教學能力和職業能力，從而構建一支符合“雙一流”標準高職院校的“雙師型”公共外語教師隊伍。

參考文獻：

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［2］蘇華.關于深化產教融合、加快發展高等職業教育的思考［J］教育與職業，2018（2）

［3］劉冬冬，崔鈺婷.職業教育產教融合研究:現狀、熱點及未來趨勢——基于CNKI2007—2017年文獻的可視化分析[J]重慶高教研究，2018,6(05):82-94

作者:閆文英 單位:陜西職業技術學院