導語：統(tǒng)計學教學方法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、改變學生對學習的態(tài)度

對于統(tǒng)計學來說，其主要內容是學習統(tǒng)計的方法。由于該科目的學習內容屬于較為實用的理論知識，因此，要針對這一點向高職院校的學生進行學習思想的灌輸。要讓學生認識到，學習統(tǒng)計學，并非是一項純粹的理論學習，它在現(xiàn)實中的應用是多方面的。而學會統(tǒng)計學，再學習本專業(yè)的其他專業(yè)課程的時候，就會倍感輕松。改變學生為了學習而學習的態(tài)度，讓學生明白，來到高職院校學習的目的是為了學習一種生存的技能，而并非是學習枯燥的理論知識而學習統(tǒng)計。

二、讓統(tǒng)計學的教學理論聯(lián)系實際

如何讓學生學好理論知識，讓學生將理論與實際相結合，就要看教師如何引導教學。例如一個事件的統(tǒng)計，通過不同的方法統(tǒng)計計算的結果一定是不相同的，而最終事件得出的結論應當是相同的。讓學生明白各種統(tǒng)計方法的計算方式，是為了讓學生在應對各種各樣的事件時采取相應的解決方法，而并非是要學生做過多的無用之功。統(tǒng)計學在教學的過程中要應當注重課堂與學生的互動，如果學生能夠提出問題，就說明學生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學生學習熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對于課堂上學生提出的問題一定要讓學生當堂解決。在幫助學生解決問題的時候，需要注意的是，不要直接告訴學生該問題的答案或結論是什么。要讓學生自己去思考，教師所起到的作用是引導學生，啟發(fā)學生，朝著答案的方向去進行思考。在講述理統(tǒng)計學的理論內容的時候，教師可以舉出實際例子，讓學生清楚明白的學習統(tǒng)計學的統(tǒng)計方法。

三、實施項目教學方法

項目教學法是一種非常普遍的統(tǒng)計學教學方法，這種方法可以讓學生更加深刻的理解統(tǒng)計學所講講述的內容。在統(tǒng)計學的教學內容中，主要是講述統(tǒng)計方法統(tǒng)計計算等內容。在這樣的情況下，可以讓學生形成小組式學習，4-5人為一個學習小組。在這個教學方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作力，這在統(tǒng)計工作中是非常重要的一種能力。當一個統(tǒng)計方法學習完畢之后，就可以實施這種項目教學法。啟動一個統(tǒng)計項目。由兩到三個小組負責一個統(tǒng)計項目的統(tǒng)計工作，他們相互之間不會做出任何交流，只有小組成員之間進行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計方法就可以區(qū)分出來。只要得出正確的結論即可。每個小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計時間也不相同，所以，找出該事件中用時最短的一個小組，就說明他們所用的統(tǒng)計方法是最為恰當?shù)摹τ诮y(tǒng)計工作來說，統(tǒng)計的方法不同，計算得出的結果不同，但是針對同一事件統(tǒng)計出的結論是相同的。因此對于統(tǒng)計學的教學來說，統(tǒng)計方法的使用是沒有對錯之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計方法是否得當。而讓學生理解是否恰當?shù)那擅钔緩剑褪亲寣W生親自驗證這些統(tǒng)計方法是否真的適用于統(tǒng)計此類事件。學生通過接受項目，對項目事件進行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計工作適用于哪種統(tǒng)計方法，一旦確定了統(tǒng)計方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計算過程中的準確性就可以了。那么這樣的項目訓練既可以讓學生迅速掌握統(tǒng)計的計算方法，也可以讓學生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點。只要根據(jù)特點去討論分析使用統(tǒng)計方法，那么對于統(tǒng)計學的教學就可以輕松很多。當學生最終將統(tǒng)計學課程學習完畢后，可以讓學生負責一個綜合性的事件統(tǒng)計。運用統(tǒng)計學的各種統(tǒng)計方法對事件中需要統(tǒng)計的項目進行統(tǒng)計。當然還是以小組套論的形式進行，在綜合事件中，統(tǒng)計事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計方法也是不盡相同，因此，這個測試是對于統(tǒng)計學教學結果的最好驗證。學生將該綜合事件中的統(tǒng)計事件合理應用統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計者，則視為運用統(tǒng)計學精到學生，給予成績?yōu)閮?yōu)秀；對于該綜合實踐中運用統(tǒng)計方法并不得當，但最終得出正確結論者，則視為不能靈活應用統(tǒng)計學，給予該學生成績?yōu)榱己茫粚τ谑褂媒y(tǒng)計方法得當，而未能得出準確結論者，則視為對統(tǒng)計學的內容未完全領會，對于數(shù)據(jù)計算等不能精準給予答案，給予這樣的學生成績?yōu)榧案瘢欢茨芡瓿山y(tǒng)計工作的，并且對統(tǒng)計方法混亂不知所用者，則視為對統(tǒng)計學內容未完成學習任務，給予成績?yōu)椴睢Ｈ绱耍椖拷虒W法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學生是否理解所學內容，根據(jù)學生的學習程度去調整教學方法和教學進度，還可以開發(fā)學生的多向思維能力，讓學生遇到問題時盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。

四、結束語

綜上所述，本文通過對高職院校中統(tǒng)計學課程的教學方法的探析，表明了在高職院校中的統(tǒng)計學教學過程中，首先要讓學生改變學習態(tài)度，了解學習統(tǒng)計學的目的；其次要在課堂教學中理論聯(lián)系實際的進行教學活動；第三要結合項目實踐教學法，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，深刻理解統(tǒng)計學的統(tǒng)計方法，統(tǒng)計計算，以及統(tǒng)計實務。讓每一個學生在高職院校的課堂上走向社會時都能交上一份令人滿意的答卷。

作者:張靖單位:臺州職業(yè)技術學院