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【摘要】體演文化教學法作為一種新型教學法，其目標是讓學習者在目的語文化中正確得體使用目的語。漢語綜合課是對外漢語課堂上課時最長、比重最大的一種課型。把體演文化教學法引入對外漢語綜合課上是幫助學習者快速習得漢語最高效的手段之一。文章嘗試以《HSKⅡ》第四課為例，詳細介紹如何利用現有對外漢語教材使用體演文化法教學。

【關鍵詞】體演文化教學法；對外漢語綜合課；對外漢語教學

體演文化教學法（PerformanceCultureApproach）是由美國俄亥俄州立大學吳偉克（GalalWalker）教授提出。其教學目標是讓學習者能在目的語文化中得體、自如地運用目的語同目的語國家的人交流。（虞莉2004）吳偉克探討了文化、語言和體演之間的關系，并從意向、設定的意義、記憶、教學法設計等幾個方面介紹了其基本設想，界定了體演文化教學法中“文化”一詞的定義，并指出體演的“五要素”——“特定的地點、時間、腳本、角色和觀眾”。（吳偉克2010）該教學法認為教師在教學活動中應該起積極的導向作用，為學生提供漢語學習的文化氛圍，做好中國文化生活的示范者，學生應該是處在目的語言文化氛圍中的語言踐行者。（曲抒浩、潘泰2010）

一、體演文化教學法在對外漢語教學中的應用

“PerformanceCulture”被引入中國時，“Performance”被譯為“表演”，但是該方法不僅僅包含“表演”的含義。語言學家海姆斯提出語言的交際能力和交際運用。更強調聽話人在理解和創造話語時對知識的靈活運用。所以“Performance”更應該包含語言的表現和運用。在對外漢語課堂上，教師在準備教案時不僅要指導學生本課語言點的正確性，更要考慮到把語言點放到實際的言語情景中，目的語者在何種情況下對什么樣的人說這種話。所以處理這一問題最有效的方法就是將該語言點設置到不同的情景中，教師充當“導演”，在情景中學會語言點，然后再更換其他的情景供學生練習。按照《國際漢語教學通用課程大綱》一級目標中關于語法的要求包括“掌握簡單常用基本句型”。在《HSKⅡ》第四課《這個工作是我幫他介紹的》中詳細介紹了基本句型“是……的”表示強調。當前對該語言點的教學模式是先帶領學生熟悉課文，總結“是……的”公式，再進行機械練習。但是在“體演文化”教學法看來，這些還遠遠不夠。要想學會地道的漢語，就必須在學生實際生活中主動、正確運用此語言點。所以在以上的基礎上設計相關故事場景，讓學生體驗進而引導學生說出“是……的”句型，并變換不同的場景鞏固其用法。

二、《這個工作是我幫他介紹的》教學設計

（一）教學目標。體演目標：學會“是……的”句型在不同情況下的用法，并學會疑問形式和否定形式。（二）教學重難點。重點：“是……的”句型的公式總結及用法。難點：“是……的”句型體演活動的實施。（三）教具準備。DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2020.17.055課本、PPT課件、水果、一束鮮花、一杯牛奶、體演成績表、教室中的道具等。（四）教學過程1.課前熱身1）師生互動老師上課依次點名，師生問好，同學之間相互問好。在課堂的細微之處使用“體演法”教學。2）熱身練習。檢查學生預習完成情況，講解練習，及時糾錯。并做好記錄。老師帶讀，學生跟讀。2.新課學習。1）復習導入。請學生讀“熱身預習”的“V+N”搭配：幫媽媽、看醫生、見朋友、打電話。然后再引導學生說其他的“V+N”搭配短語。再讓學生聽課文錄音。師：這本書是誰寫的？體演活動（Act）（1）簡單復習課文內容。要求：師生對話、生生對話教師注意在體演活動中請學生完整復述句子“這本書是我寫的。”并且在話輪中強調施事者，收到禮物要表示感謝，說“謝謝/太謝謝你了。”學生以正確的符合文化規范的方式再體演一遍，教師做好課堂評估。2）本課語言點引出師：“這本書是我寫的。”“晚飯是媽媽做的。”“電話是誰打的？”這三個句子哪里一樣？生：“有‘是’字和‘的’字”。師：對。但是“我寫的、媽媽做的、誰打的”是我們剛才復習的“V+N”搭配短語。（老師在黑板上板書，并將以上圈出），學生讀三個句子。老師歸納語言點公式（Fact強化）：O+是（V）+誰（sb.）+動作（V）+的。師：這本書是瑪麗寫的嗎？生：不是。師：完整句子應該是：“這本書不是瑪麗寫的。”老師歸納語言點公式（Fact強化）：O+不是（V）+誰（sb.）+動作（V）+的3）聽后說。放課文其他兩段錄音，教師提問“是……的”問題，學生回答。4）運用情景進行體演練習。老師PPT展示生日聚會背景，分發給學生鮮花、書、蛋糕等道具。讓學生模擬張紅生日聚會的場景。時間：上周末地點：張紅的家角色：張紅：中國大學生，和大衛是好朋友；大衛：初級班留學生，和瑪麗是好朋友。體演要求：（1）張紅邀請大家來參加生日聚會，其他的人回答。（表示感謝，說“謝謝”）（2）張紅詢問誰送的禮物。（O+是（V）+誰（sb.）+動作（V）+的）（3）張紅回答。（表示感謝，說“謝謝”）更換情景：瑪麗邀請新朋友來宿舍玩，瑪麗介紹宿舍。3.布置作業。用“是……的”句型介紹自己的書房。

三、結論

體演文化教學法作為一種新興的教學法在美國漢學界引起不小的轟動，該教學法的特色之處在于強調“體演”和“文化”兩個層面，語言學習者經常會問一個問題：“這個用漢語怎么說？”考慮到不同的文化特點，更重要的問題應為：“在這種情況下，中國人會說什么？”學習有效地交際所涉及的遠多于把想法從本土文化轉釋到目的文化中。（國睿2014）將該教學法適當融入漢語初級綜合課上，幫助學生在日常生活交際中恰當合理使用目的語。是一項全新的嘗試，收效頗豐。體驗文化教學法與對外漢語課堂的結合需要不斷探索，不斷嘗試，以便幫助學習者高效學習地道的漢語。

參考文獻

[1]虞莉2004《體驗文化教學法學習手記:Performance》，《國外漢語教學動態》第4期。

[2]吳偉克2010《體演文化：學習參與另一種文化》，《體演文化教學法》第1期。

[3]曲抒浩、潘泰2010《美國“體演文化”教學法簡論》，《教育評論》第5期國睿2014《基于體演文化教學法的高級漢語綜合課教學設計》，山東大學學位論文。

作者:張麒 單位:南京信息工程大學文學院