導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)教師在項(xiàng)目教學(xué)法的角色定位一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師授課理念的改變，進(jìn)而引發(fā)教師角色定位的改變，最終帶動(dòng)學(xué)生角色的改變。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教師；項(xiàng)目教學(xué)法；角色定位

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)搭建、VB、計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)等應(yīng)用性強(qiáng)的課程，隨著我國(guó)社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，這些課程的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)法為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)提供了一個(gè)新的天地。“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是在各種教學(xué)活動(dòng)中把理論和實(shí)踐統(tǒng)一的結(jié)合起來(lái)，充分去發(fā)掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際操作的水平。在中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)法中，計(jì)算機(jī)教師的角色就是：項(xiàng)目教學(xué)材料的提供者、項(xiàng)目的組織者、實(shí)施的引導(dǎo)者、活動(dòng)的參與者、最后的評(píng)價(jià)者，以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

一、教師是項(xiàng)目教學(xué)材料的提供者

項(xiàng)目教學(xué)材料是項(xiàng)目教學(xué)能夠高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)材料是項(xiàng)目教學(xué)的第一步，教學(xué)材料包括軟、硬件資源（如設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和教師準(zhǔn)備的資源庫(kù)）等，良好的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有多種特性。例如在給學(xué)生講授《VB》課程時(shí)，鑒于學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，F(xiàn)ORTRUN語(yǔ)言，F(xiàn)LASH、PS等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，他們?cè)谇懊嫠鶎W(xué)課程的基礎(chǔ)上，和低年級(jí)學(xué)生相比，他們掌握應(yīng)用軟件的能力要強(qiáng)一些，這時(shí)教師就可以通過準(zhǔn)備一些具體的素材和確定小程序的要求，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)的基本思想，讓他們主動(dòng)的去利用素材和現(xiàn)有條件來(lái)編寫。

二、教師是項(xiàng)目的組織者

在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，教師要明確項(xiàng)目具體的任務(wù)，細(xì)化各項(xiàng)分工，既要考慮到個(gè)體性，又要考慮整體性，能夠使學(xué)生按照個(gè)人的興趣、利用現(xiàn)有的知識(shí)制定并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，科學(xué)的根據(jù)任教班級(jí)情況對(duì)學(xué)生分組完成，當(dāng)學(xué)生自主操作練習(xí)時(shí)，教師要注意細(xì)心觀察，對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找答案、成果展示及最終評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中提供所需要的引導(dǎo)。教師要說清楚項(xiàng)目的流程，同時(shí)給出本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)材料。老師此時(shí)要向?qū)W生說明，本節(jié)課需要完成哪個(gè)項(xiàng)目，完成過程中還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生進(jìn)度，并及時(shí)告知學(xué)生完成的順序，先完成哪些、后完成哪些。通過一定的相關(guān)流程使學(xué)生能夠動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)，不能讓學(xué)生感覺到無(wú)從下手。在這個(gè)過程中，還需要考慮中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力，項(xiàng)目實(shí)施的方要求簡(jiǎn)潔明了，教師制定方案時(shí)，還需要考慮一些學(xué)生的意見和想法。

三、教師是項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)接受，教師是主導(dǎo)并且單向知識(shí)技能傳授者，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)法則更加注重學(xué)生自己去探尋的過程，不再是由計(jì)算機(jī)教師單向?qū)F(xiàn)成的知識(shí)技能傳輸給他們。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以自己去安排教學(xué)項(xiàng)目完成的途徑和方法。教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受灌輸知識(shí)，而轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的主體角色，他們可以自己通過各種手段找到學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并在項(xiàng)目活動(dòng)中加以利用。受到中職學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平的限制，在實(shí)施項(xiàng)目過程中，部分同學(xué)難免會(huì)走彎路，甚至極少數(shù)自控力較弱的學(xué)生在項(xiàng)目中不能適應(yīng)，在各自組別自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)，這時(shí)候就需要教師完成督查、指點(diǎn)作用，以利于學(xué)生走上工作崗位后，職業(yè)角色的定位。

四、教師是項(xiàng)目活動(dòng)的參與者

在各種現(xiàn)代教學(xué)方法的沖擊下，如多媒體、智慧校園系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用等，學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在此過程中相互協(xié)作，項(xiàng)目教學(xué)方式成為一種亮點(diǎn)。但需要注意的是：在項(xiàng)目教學(xué)中我們不能只強(qiáng)調(diào)材料的提供者、項(xiàng)目的組織者、實(shí)施的引導(dǎo)者、而忽略了項(xiàng)目活動(dòng)參與者的作用。特別是在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，更要注意自己活動(dòng)的參與者角色。以一種相對(duì)平等的姿態(tài)走到學(xué)生中間，以學(xué)生的角度去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從他們的立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)他們的疑問。例如：計(jì)算機(jī)引用基礎(chǔ)教學(xué)中，當(dāng)我布置完各項(xiàng)目的要求，對(duì)學(xué)生分組完成后，就來(lái)到其中的一組，參與其中，同時(shí)讓完成的比較好的同學(xué)，下位和和其他同學(xué)交流。因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c，學(xué)生的積極性會(huì)更高，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法把你所在的那組比下去，有些組別學(xué)生設(shè)計(jì)的課表、賀卡等項(xiàng)目有時(shí)候會(huì)出乎我的意料，更重要的是融洽了師生關(guān)系，你的一些教學(xué)目標(biāo)也更容易得到體現(xiàn)。五、教師是項(xiàng)目活動(dòng)最后的評(píng)價(jià)者項(xiàng)目成果是小組成員集體智慧的成果，教師要對(duì)及時(shí)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，客觀的對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，將賀卡項(xiàng)目分成各個(gè)階段性任務(wù)，在每個(gè)階段任務(wù)結(jié)束后，各小組派一名同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)各不同小組間也會(huì)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最終老師來(lái)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；項(xiàng)目完成后仍要進(jìn)行類似流程。通過階段性的和最終的展示及評(píng)價(jià)，讓大家獲得完成后的成就感，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)提出總結(jié)思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使學(xué)生在項(xiàng)目中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，形成螺旋式上升。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。中職教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新與動(dòng)手能力，提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的課堂質(zhì)量，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變提升教學(xué)觀念，在項(xiàng)目教學(xué)中塑造新角色。

參考文獻(xiàn)

[1]張黨省.論職校教師在項(xiàng)目教學(xué)法中的角色[J].科教文匯(下半月),2006(9):114.

[2]儀玉莉,胡洋,劉景良.解析高職院校項(xiàng)目教學(xué)法中教師的角色[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,11(2):98-100.

[3]馮小羽.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法中教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].科教導(dǎo)刊,2014(6):56-57.

作者:馮長(zhǎng)松 單位:江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校