導(dǎo)語(yǔ)：敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平。將敘事教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以體現(xiàn)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，更好促進(jìn)他們的語(yǔ)法敏感度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣、創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們語(yǔ)言認(rèn)知水平的提升，鍛煉他們的語(yǔ)言交際能力。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；語(yǔ)境

目前，敘事教學(xué)法很受關(guān)注，但是對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中到底要不要采用敘事教學(xué)法，學(xué)者對(duì)其態(tài)度不一。有的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)法不是語(yǔ)言交流的障礙，應(yīng)該更關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，用傳統(tǒng)的3P模式就足以講授語(yǔ)法；有的則認(rèn)為利用敘事教學(xué)法來(lái)講授語(yǔ)法會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)更有趣，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

一、敘事教學(xué)法的概念

托多羅夫最早提出敘事學(xué)，他在1969年發(fā)表的《<十日談>語(yǔ)法》中寫(xiě)道：“這部著作屬于一門(mén)尚未存在的科學(xué)，我們暫且將這門(mén)科學(xué)取名為敘事學(xué)，即關(guān)于敘事作品的科學(xué)。”[1]熊沐清教授和鄧達(dá)教授結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論提出了敘事教學(xué)法[2]。敘事由敘和事組成，敘表示敘述、講述，事表示故事；敘事即用故事的形式來(lái)講述。將敘事法用于英語(yǔ)教學(xué)是一種思路或理念。教師可以依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)及其掌握程度和身心特點(diǎn)，將教學(xué)的某一內(nèi)容以敘事的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以營(yíng)造一個(gè)真實(shí)或虛構(gòu)的情景，使學(xué)生能夠最大限度地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中，充分發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造力等心智能力，使之在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言。

二、敘事教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)模式

依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，其敘事教學(xué)模式可以分為三種。第一種：改編語(yǔ)言材料、課文或其他語(yǔ)言項(xiàng)目[3]。具體表現(xiàn)為對(duì)課文背景故事的闡述，對(duì)非敘述性課文、新聞報(bào)道或采訪的改寫(xiě)，對(duì)原故事人物關(guān)系、情節(jié)和結(jié)局的改寫(xiě)，對(duì)原故事人物和情節(jié)擴(kuò)充。第二種：設(shè)置語(yǔ)境，即用敘述性的句子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞、冗長(zhǎng)復(fù)雜的句子以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。敘事教學(xué)法是連接語(yǔ)境和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的橋梁[4]。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，不能脫離語(yǔ)境孤立地講授語(yǔ)法。離開(kāi)了語(yǔ)境講授語(yǔ)法將會(huì)沒(méi)有意義。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候在頭腦中呈現(xiàn)出一定的場(chǎng)景，這將有利于學(xué)生能夠?qū)⒉煌恼Z(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系在一起。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，學(xué)生只有了解具體語(yǔ)境所表達(dá)的內(nèi)容，才能在語(yǔ)境中主動(dòng)探索語(yǔ)法規(guī)律并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的言語(yǔ)訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化。第三種：布置敘述任務(wù)，即要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)階段對(duì)某些語(yǔ)言材料進(jìn)行敘事化處理。比如要求學(xué)生重新講述一個(gè)熟悉的故事，完善一個(gè)殘缺的故事，模仿采訪或報(bào)道的場(chǎng)景，或利用敘事法記憶語(yǔ)法規(guī)則。

三、敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的授課環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己，通過(guò)設(shè)置不同形式的課堂活動(dòng)使得語(yǔ)法教學(xué)的課堂氛圍活躍起來(lái)。

（一）運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)復(fù)述課文

簡(jiǎn)單的復(fù)述可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的小空間故事[5]。教師在講授完每一節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)對(duì)本篇文章的主旨大意有一定的了解，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述出本篇文章的內(nèi)容。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用以及口語(yǔ)表達(dá)。比如，教師在教授與情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)的文章時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致了解，再讓學(xué)生用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)述文章內(nèi)容。情態(tài)動(dòng)詞一般表示推測(cè)語(yǔ)氣，虛擬語(yǔ)氣等，教師在學(xué)生復(fù)述文章后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行分類，并了解在不同語(yǔ)境和結(jié)構(gòu)所表示的不同意義。

（二）運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)續(xù)寫(xiě)故事

在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師從文中找出語(yǔ)法知識(shí)所對(duì)應(yīng)的句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句子進(jìn)行擴(kuò)充，或根據(jù)自己的理解對(duì)該段落進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的知識(shí)，用該語(yǔ)法設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話或者角色扮演的活動(dòng)。這種模式主要是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)故事的能力。

（三）運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)改編故事

運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法講解后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，因此，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)重新構(gòu)建一個(gè)新的故事，在重新構(gòu)建故事的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧以及運(yùn)用的過(guò)程。比如，在講授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶早上出門(mén)前和父母的對(duì)話等，學(xué)生需要將對(duì)話的內(nèi)容用直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造出一個(gè)新的故事。當(dāng)老師在講解虛擬語(yǔ)氣“if”的用法這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法，提出問(wèn)題即“如果你有一百萬(wàn)，你將做什么”，學(xué)生需要以簡(jiǎn)短故事的形式將答案呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在講述故事的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于虛擬語(yǔ)氣知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)在學(xué)生敘述完整個(gè)故事后對(duì)其進(jìn)行糾正，并對(duì)虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行詳細(xì)介紹和舉例闡述。在講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，教師可以舉一個(gè)例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫(yī)院”，學(xué)生需要對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)或改編，并恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍?dòng)語(yǔ)態(tài)或過(guò)去式等時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)知識(shí)。

（四）看圖講故事

看圖說(shuō)話不僅能直接地激發(fā)學(xué)生的想象能力、展現(xiàn)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和邏輯思維能力。比如，給學(xué)生講授對(duì)比狀語(yǔ)從句時(shí)，可以在圖片中展示兩個(gè)不同人物的不同行為，讓學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比分析，老師給學(xué)生提供對(duì)比連接詞while以幫助他們能夠完整地?cái)⑹鰣D片，從而學(xué)會(huì)對(duì)比狀語(yǔ)從句。

（五）自由交談

自由交談活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生需要掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。教師可以給學(xué)生們提供一個(gè)話題，學(xué)生需要根據(jù)話題發(fā)散自己的思維，在小組和全班進(jìn)行自由討論并分享。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用大量的語(yǔ)法知識(shí)。比如，教師在講授完“禁止吸毒”這一模塊內(nèi)容后，學(xué)生需要根據(jù)這一話題以筆頭或口語(yǔ)形式敘述自己身邊關(guān)于戒煙或者禁毒的故事。在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中要注意語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性。教師也可以讓學(xué)生自由選擇話題，學(xué)生可以談?wù)撊魏嗡麄兏信d趣的話題或者他們自己的親身經(jīng)歷等，這一活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生敘述故事的能力。教師也可以借助多媒體等手段輔助教學(xué)，教師在PPT上呈現(xiàn)一組相關(guān)的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生敘述一個(gè)故事。比如，當(dāng)呈現(xiàn)圣誕樹(shù)、圣誕老人、耶穌等圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來(lái)或與圣誕節(jié)有關(guān)的故事，在講述過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確使用過(guò)去時(shí)或過(guò)去完成時(shí)。

（六）利用敘事法記憶語(yǔ)法規(guī)則

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較零碎，學(xué)生很難將所有的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)地組織起來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)后，教師可引導(dǎo)他們將所學(xué)的語(yǔ)法以口訣或講述故事的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深他們的記憶。例如：有些動(dòng)詞如remember、forget、regret等后接動(dòng)名詞的語(yǔ)法規(guī)則可以用講故事的形式為：I…remember…meeting…you，but…forget…asking…your…phone…number，as…a…result，I…regret…not…keeping…contact…with…you.我記得見(jiàn)過(guò)你，但是忘了要你的電話號(hào)碼，因此，我后悔沒(méi)和你聯(lián)系。名詞以字母“O”結(jié)尾如tomato、potato等單數(shù)變復(fù)數(shù)后面加“es”的規(guī)則可總結(jié)為“黑人英雄愛(ài)吃西紅柿和土豆，簡(jiǎn)稱二人愛(ài)吃二菜”。敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中發(fā)揮了重大的作用。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使語(yǔ)法教學(xué)的課堂更生活化、趣味化，其教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合新課改教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程錫麟.敘事理論概述[J].外語(yǔ)研究，2002（03）.

[2]熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱［J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（06）.

[3]葉亞波.巧用敘事教學(xué)法，提高故事復(fù)述能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究.2016（03）.

[4]鄧夢(mèng)林，周巧紅.敘事教學(xué)法：連接語(yǔ)境和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的橋梁[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

[5]Turner，M.TheLiteraryMind：TheOriginsofThoughtandLanguage.[M].NewYork：OxfordUniversityPress，1996.

作者：李佳昱 盧秋萍 單位：陜西理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院