導(dǎo)語：淺談專業(yè)課程教學(xué)反思與改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，教學(xué)方式改革最終應(yīng)落實(shí)在課程教學(xué)上。森林生態(tài)學(xué)課程是林學(xué)本科專業(yè)的核心課程，為認(rèn)識(shí)與探索林木發(fā)生發(fā)展規(guī)律、分析與指導(dǎo)林業(yè)經(jīng)營與生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)。通過森林生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握林木之間、林木與其他生物之間，以及林木與環(huán)境之間的相互關(guān)系，對(duì)認(rèn)識(shí)自然、指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)與管理具有積極的指導(dǎo)意義[1]。筆者在近年的森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著自主學(xué)習(xí)能力較差、缺乏專業(yè)興趣、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題[2，3]。同時(shí)，老師也缺乏與學(xué)生之間互動(dòng)交流、教師角色定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)理論與技巧不完善[4，5]等問題，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)

以往的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)存在脫節(jié)問題，理論知識(shí)與實(shí)踐不能緊密銜接，教學(xué)效果不理想。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以課程為載體，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的基本情況，按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造不同層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。塔里木大學(xué)位于新疆南部塔里木盆地北緣，風(fēng)沙危害嚴(yán)重、生態(tài)環(huán)境脆弱，自然植被的生長必須要面對(duì)干旱、鹽堿等逆境條件，即使這樣也有胡楊、灰楊、檉柳等植物可以存活。通過森林生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以將周邊自然環(huán)境特點(diǎn)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵融入課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生深刻掌握專業(yè)知識(shí)，也讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到弘揚(yáng)與傳承。

二、課程教學(xué)實(shí)施

過去課程教學(xué)主要以教師為主體，多采取“滿堂灌”的方式進(jìn)行課程教學(xué)，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間存有距離感，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。越來越多的老師意識(shí)到，大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的定位是引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，使之掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師在課前應(yīng)將相關(guān)教學(xué)資料通過信息平臺(tái)在線提供給學(xué)生，包括課件、教學(xué)大綱、閱讀資料與閱讀要求、相關(guān)授課視頻資料以及需要學(xué)生思考的問題。目的是要求學(xué)生明確自己所學(xué)的課程內(nèi)容、課程要求，通過課前自主學(xué)習(xí)使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，提出自己所學(xué)內(nèi)容的困惑和難點(diǎn)，對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)的開展與課前學(xué)生自學(xué)材料有著重要的連接性，要求學(xué)生按時(shí)閱讀或觀看老師所提供的教學(xué)資料。課堂開始，首先針對(duì)課前提供的問題讓學(xué)生以組進(jìn)行討論，分享各自的觀點(diǎn)，總結(jié)出組內(nèi)觀點(diǎn)。各組向大家展示觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考和總結(jié)，分享觀點(diǎn)，積極開拓學(xué)生思維的活躍度。老師針對(duì)每組觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，透過問題對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行講解。最后進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)、學(xué)生質(zhì)疑、課堂小測(cè)驗(yàn)或者布置課后作業(yè)。課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何與思想政治教育相銜接？筆者以森林生態(tài)學(xué)課程為例，可在以下課程教學(xué)內(nèi)容中與思想政治教育進(jìn)行結(jié)合。例如，個(gè)體生態(tài)學(xué)中以胡楊、檉柳等新疆植物種為例，從個(gè)體生理生態(tài)學(xué)角度來認(rèn)識(shí)其對(duì)脆弱惡劣生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性，結(jié)合社會(huì)責(zé)任意識(shí)、個(gè)人道德提升、胡楊精神、老兵精神進(jìn)行教育和引導(dǎo)。以荒漠干旱區(qū)主要植物種群的發(fā)生、發(fā)展，群落結(jié)構(gòu)的形成開展專題講座，結(jié)合兵團(tuán)精神、兵團(tuán)發(fā)展史、學(xué)校發(fā)展史進(jìn)行主題教育。以恢復(fù)生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)荒漠干旱區(qū)極端脆弱的環(huán)境開設(shè)專題講座，結(jié)合生態(tài)文明教育，明確“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念。

三、課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用于實(shí)踐。通過實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生更加深刻地理解理論知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生明確如何認(rèn)識(shí)自然，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。以往的森林生態(tài)學(xué)課程實(shí)習(xí)僅僅要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，考核僅僅依靠出勤率與實(shí)結(jié)來進(jìn)行，考核形式單一，考核覆蓋面不完整，并不能完全了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。該課程屬于綜合性實(shí)習(xí)，應(yīng)以分組的方式來開展實(shí)習(xí)，在此過程中要求學(xué)生掌握基本野外調(diào)查方法，系統(tǒng)了解荒漠干旱區(qū)自然環(huán)境及植被狀況，通過分析測(cè)定、數(shù)學(xué)計(jì)算、分析結(jié)果、解釋原因，最后以PPT匯報(bào)的方式來展示匯報(bào)。考核應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)、吃苦耐勞精神，并通過小組匯報(bào)的形式鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、組織能力和口頭表達(dá)能力。

四、課程考核與評(píng)估

過去程課程考核過于單一，課堂考勤、提問、作業(yè)完成情況占30%，考試成績(jī)占70%，因而出現(xiàn)了學(xué)生“課堂出勤不出力，考試前突擊學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，這種應(yīng)付考試的狀態(tài)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教育中考核不是目的，關(guān)鍵是提高學(xué)生多方面的綜合能力。課程考核與評(píng)估應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課程考核成績(jī)應(yīng)包括五部分：課后作業(yè)完成情況、課程互動(dòng)參與度、觀點(diǎn)陳述表達(dá)能力、實(shí)踐技能考核、課程考試等，其中課程考試成績(jī)占整個(gè)考核成績(jī)的50%，課后作業(yè)完成情況占10%，課程互動(dòng)參與度占10%，觀點(diǎn)陳述表達(dá)能力占15%，實(shí)踐技能掌握情況占15%。

五、課程改革的思路與變化

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變作為一名高校教師，具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論至關(guān)重要。目前我國大部分高校青年教師學(xué)歷較高，但是缺乏正規(guī)師范院校所具備的教學(xué)基本理論知識(shí)，僅僅是在入職前進(jìn)行過簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，但缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)在走上講臺(tái)之前，并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的試講程序，只是在后期教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行摸索與學(xué)習(xí)，這對(duì)教師自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有較大的影響。系統(tǒng)化地了解高等教育教學(xué)理論知識(shí)，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。（二）與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息化的手段信息化時(shí)代已經(jīng)滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教學(xué)方式與教學(xué)方法更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇與途徑更加多樣化。例如，梅西大學(xué)專門開發(fā)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為教學(xué)資源分享、課前課后師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程教學(xué)提供了平臺(tái)，方便了學(xué)生們的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的便利條件。課堂組織形式多樣，可以選擇視頻舉例、在線問答，利用信息平臺(tái)如TopHat、PollMaker、SurveyMon-key等豐富的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

近年來，國內(nèi)MOOC（慕課）、微課、雨課堂、微視頻等新型在線學(xué)習(xí)與教授方式，在教師與學(xué)生之間搭建了更多的互動(dòng)平臺(tái)。在此背景下，要求大學(xué)教師在擴(kuò)充自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，花費(fèi)部分精力在網(wǎng)絡(luò)、軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上，迅速適應(yīng)新型教育發(fā)展的需求。

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作者:呂瑞恒 陳家力 梁繼業(yè) 周正立 單位:塔里木大學(xué)