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摘要：問題意識是課程思政理念創新的源泉和實踐發展的動力。課程思政理念的提出源于對新時代如何實現立德樹人根本問題和高校思想政治工作實踐問題的回答，蘊含著強烈的問題意識。高校推進課程思政教學改革應在基本理論問題的明晰、重大時代問題的關注、學生需求問題的關心、考核評價問題的注重中堅持問題意識和問題導向，提升課程思政建設的實效。

關鍵詞：思政課程；課程思政；問題意識

一、引言

指出：“問題是創新的起點，也是創新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發展規律，推動理論創新。”［1］課程思政作為高校思想政治工作的創新理念，順應時展、聚焦世情國情、直面現實矛盾，深刻回應了長期以來高校思想政治教育面臨的一系列重大理論和現實問題，蘊含著強烈的問題意識。當前，學界關于高校課程思政教學的研究集中如下：第一，研究了思政課程與課程思政在教學目標、內容上的同向同行問題，“同向”是“同行”的前提，“同行”是“同向”的目的，兩者不能簡單互補，也不能完全替代［2］；第二，從體制機制、教師素養、學科視野等方面探討了課程思政教學改革的路徑［3］；第三，以具體學科為例探索課程思政教學的路徑，例如，公共英語課教師要力圖精選和提煉英語課程的思政教育內容，并基因式注入課程教學［4］。總之，學者們側重課程思政教學內容和路徑的理論探索，并呈現從宏觀到微觀的研究態勢。相關研究尚未涉及課程思政教學改革的問題意識主題，而問題意識不僅是課程思政理念創新源泉，也是課程思政實踐發展的動力。各高校在爭相推進課程思政教學改革的過程中，必須不忘本來，堅持問題意識和問題導向，提升課程思政建設的實效。

二、高校課程思政理念的提出源于問題意識

課程思政是指圍繞立德樹人目標任務，通過開發各門各類課程的思想政治教育功能，實現各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人的一種教育形式。這一理念的提出源于對現實問題的思考，深刻回答了新時代“如何實現立德樹人”這個根本理論問題，系統回答了此前高校思想政治工作面臨的各種實踐問題。（一）立足教育的根本任務，深刻回答了新時代高校“如何實現立德樹人”這一根本問題。高校是培養人的地方，“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題關系到黨和國家的前途和命運。黨的十八大以來，圍繞這個根本問題，發表了系列講話，為高等教育人才培養指明了方向，明確了任務，提出了要求。這些表述包括：高校“要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［5］“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田”［6］。近年來，高校在學深悟透講話精神的內涵實質基礎上，不斷在立德樹人上下功夫，提出了“課程思政”的教學改革思路，受到了普遍認同。作為高校思想政治工作的創新理念，課程思政回答了新時代“如何實現立德樹人”這一根本問題，凸顯了各類課程的思政育人功能，有助于實現全員、全過程、全方位育人，從而更好地落實了新時代高等教育的根本任務。（二）立足思想政治理論課的實踐困境，有效解決了高校思政育人渠道單一問題。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，已經成為普遍共識。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。”［7］表述明確了思想政治理論課的課程定位，也間接指出大學生思想政治教育還有其他渠道。“主渠道”并不等同于“唯一渠道”。而在部分高校，現實的行動邏輯是“主渠道”被誤解為“唯一渠道”，大學生思想政治教育就是思政課的事情，是思政課教師的事情，其他課程、教師與思想政治教育無涉。這不僅違背了大學生思想政治教育的規律，也背離了教書育人的宗旨。思想政治理論課的地位被錯置，功能被無限放大，使得高校育人工作呈現出只見“主干”未見“枝葉”的一花獨放現象。實際上，育人工作具有復雜性，往往需要各學科、各方面協同發力，課程思政的提出打破了思政課程的“孤島化”境地，拓展了大學生思想政治教育的渠道。（三）立足于專業課程育人效能有限的實際，有效澄清了專業課教師的思想認知問題。教書育人是教師的本分，“教書”側重知識的傳授，“育人”側重思想價值的引領，教師必須堅持教書與育人相統一。曾強調：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”［5］然而，現階段高校許多專業課教師的教學工作離理想的教書育人狀態還有不少差距。有些教師認為，專業課教育與思想價值無涉；有些教師采取迎合策略，重視實用知識的傳授，忽視價值引領，等等。這些現象都造成了專業課程育人效能有限或闕如。這種“長著中國臉，不是中國心，沒有中國情，缺少中國味”的教育，絕對要不得。真正的教育是“在物理、化學、生物、數學課的講堂上講授教材時，不要只是毫無感情的說明真理，而是要使青少年沿著科學艱險道路做一次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機的旅行。”［8］這也是課程思政的核心要義和價值歸宿。課程思政理念的提出重申了教書育人的宗旨，再次肯定了專業課程的育人指向，從思想上澄清了部分教師的教學認知。

三、高校推進課程思政教學改革要堅持問題意識

問題是創新的源泉，也是實踐發展的動力。課程思政從問題中來，還要到問題中去。勤于發現問題、敢于直面問題、善于解決問題，課程思政才能實現從理論自覺到實踐自覺。推進課程思政建設要在對基本理論問題的明晰、重大時代問題的關注、學生需求問題的關心、考核評價問題的注重中堅持問題意識與問題導向。（一）明晰基本理論問題。課程思政的基本理論問題是指與課程思政發生直接或間接聯系，需要從理論上闡明、理順、澄清的若干問題。辯證唯物主義認識論告訴我們，只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合于實際（不是錯覺），才能根據這樣的材料造出正確的概念和論理來［9］。課程思政基本理論問題的探討有助于獲得規律性認識，更好地指導實踐。這些問題有些是思想認識層面的理論問題，包括課程思政的學理基礎、內涵邊界、核心要義以及規律特點等；有些則是實踐操作層面的理論問題，包括實踐遵循、建設路徑以及評價機制等。作為新事物，這些問題提出具有必然性和合理性，因為新事物的發展總是在舊問題的解決和新問題的產生中實現的。當前，不少學者圍繞這些基本問題展開了研究，取得了初步成果。但對于以下幾個關鍵問題，還需進一步深化認知。第一，正確把握“課程思政”與“思政課程”的關系。首先，兩者既有聯系又有區別。聯系之維體現在：兩者同向同行，共同服務于立德樹人的根本任務；思政課程為課程思政提供基本范疇、原理和方法指導，課程思政進一步使思政課程內容具體化和鮮活化。區別之維表現在：前者的“課程”指各門各類課程，后者指思想政治理論課；前者的“思政”側重思想政治教育元素，后者側重思想政治教育理論。其次，兩者不是互相取代（包含）的關系。課程思政是一種育人觀，是對教書育人的重新審視，也是對課程情感、態度、價值觀教育要求的回歸。推行課程思政不是為了取代（包含）思政課程，而是形成育人合力。思政課程仍是思想政治教育的主渠道，課程思政是對思政課程的有益補充。最后，預防專業課程思政化現象。課程思政不等同于課程思政化。課程思政化是指專業課程教學過度滲透思政理論，忽視了課程的專業性，結果把專業課上成了思政課程。課程思政尊重專業課程規律，側重價值引領。第二，課程思政是高校思想政治工作創新之舉，而非收官之作。課程思政的創新實現了從思政課程的單向發力向思政課程與課程思政協同發力的轉變，不僅提高了高校思想政治工作的針對性和實效性，“思政課程”＋“課程思政”的組合拳也開辟了高校思想政治工作的新境界。但不能就此認為，高校思想政治工作及其實施者可以“歇歇腳”“喝喝茶”了。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系，而課程育人只是育人體系的重要組成部分。高校思政育人工作是一個系統工程，還要在科研、實踐等九個方面下功夫。第三，專業課程思政是實踐推廣中最難解決的關鍵課題。課程思政是一個整體的系統，專業課程思政是核心部分，專業課程思政的有效實現將影響整個課程思政系統，最終影響課程思政育人的效果。專業課程思政建設的難點體現在兩個方面。一方面，它是由專業課程自身特點決定的。專業課程具有門類較多、專業性強、學科特征鮮明等特點，決定了專業課程思政需要在遵循專業教學規律和彰顯育人內涵之間保持張力，對專業課教師的素養和能力提出了高層次要求。另一方面，從課程論的角度，專業課程思政建設難在知識選擇、教學設計、教學實施以及教學評價等環節。具體而言，推進專業課程思政建設必須面對以下幾個問題：專業課教師是否愿意，能否勝任專業課程思政教學？如何科學挖掘專業課程中的思政元素并基因式地注入課堂教學？如何確保專業課程思政教學質量并科學有效地開展評價？（二）關注重大時代問題。馬克思認為，“問題就是公開的、無畏的，左右一切個人的時代聲音。”［10］時代性問題是課程思政建設的重要元素，它能夠聯系學生實際、激發學習興趣、產生情感共鳴。當前，課程思政建設必須要立足于新時代中國特色社會主義建設事業的重大理論和實踐問題，把學生“不知道的”講到位，把學生“知道的”講透徹，把學生“熟知的”講新穎。第一，準確把握新時代的歷史方位及社會主要矛盾問題。黨的明確提出，“中國特色社會主義進入新時代”。新時代的主語是中國特色社會主義，而不是別的什么進入新時代。新時代不是相對于舊時代而言的，而是指與改革開放以來中國特色社會主義建設時代相比，呈現出新的特征，兩者是一脈相承的關系。新時代的標志是社會主要矛盾發生了變化。黨的報告指出，“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”要深刻理解矛盾變化的現實依據，辯證看待社會主要矛盾。既要看到新時代的新矛盾，也要看到新矛盾反映出的新成就。對于這些問題，學生的認識并非零基礎，課程思政就是要對學生的模糊認知開展準確引導，有針對性地引領價值取向，使學生能夠把新時代、新矛盾與遠大理想抱負、職業生涯發展相結合，展現新作為。第二，深入學習新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵。黨的以來，教育部把推進新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦工作，作為教育系統的頭等大事。新時代中國特色社會主義思想既能為課程思政改革提供指導思路，也能為課程思政教學實踐提供思政元素。新時代中國特色社會主義思想具有豐富的內涵，涉及內政國防外交、治黨治國治軍、改革發展穩定等各領域，課程思政要結合課程體系、學科特點以及教學內容科學選擇思政元素。其中，新發展理念、美麗中國、工匠精神、人類命運共同體、一帶一路等新命題，需要學生科學認知和內化于心。課程思政就是要把這些時代命題基因式地融入各門各類課程教學中去，使新思想在學生群體中入腦入心入行，從而增強學生的情感認同與行動自覺。第三，敢于批駁錯誤社會思潮。錯誤的社會思潮是課程思政建設無法回避的時代問題。長期以來，西方國家對我國意識形態領域的斗爭從未停止過，各種錯誤思潮此起彼伏、層出不窮。這些錯誤思潮污化社會風氣、擾亂社會思想、誤導人們的認知，甚至激發社會動亂。青年是最易受錯誤社會思潮影響的群體，也是各種錯誤社會思潮爭奪的對象。大學生正處于思想的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。針對意識形態工作特別強調：“要旗幟鮮明堅持真理，立場堅定批駁謬誤。”［11］課程思政建設要把對錯誤社會思潮的批駁作為己任，旗幟鮮明地敢于用馬克思主義立場、觀點和方法辨析、批判、匡正各種錯誤思想，向學生講清楚、新自由主義、貿易保護主義等思潮的本質和危害，引導學生科學辨識各種社會思潮，堅決抵制錯誤社會思潮。第四，正確解讀社會熱點問題。社會熱點問題因其“熱”而備受學生關注，是課程思政教學的重要素材。社會熱點問題又因其“新”而評價觀點不一，需要課程思政教學正確解讀引導。無論面對何種情況、如何復雜的社會熱點問題，課程思政教學都要堅守政治方向，積極引導學生認識到：任何社會在發展過程中都會遇到各種問題，人類社會正是在解決問題中前進的；對待社會熱點問題要透過現象看本質，不能人云亦云；要把社會問題的存在與個體的責任使命緊密聯系。以學生普遍關注的中美貿易戰為例，教師既要引導學生認識到，在實現民族復興的偉大進程中，必然會有艱難險阻甚至驚濤駭浪；還要幫助學生認清中美貿易戰的實質是美國優先的霸凌主義，中國人民捍衛國家核心利益的決心堅定不移；更要引領當代大學生要理性看待貿易戰，努力增長才干本領，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入學習和研究中。（三）關心學生的需求問題。需求和供給構成了一個矛盾的兩個方面，兩者的合理配置和有效協調是矛盾解決的關鍵。傳統思想政治教育的短板就在于教育供給和學生需求發生矛盾，教師供給被認為是矛盾的主要方面，學生需求被認為是矛盾的次要方面，導致學生興趣普遍低下，思政育人效果不佳［12］。課程思政建設必須以學生需求為本，在教學內容、教學方法以及教學話語等方面進行供給側結構改革。第一，關注學生對教學內容的需求。教育部長陳寶生曾指出，思政課抬頭率不高，人到了心沒有到，原因是內容不適應大學生的需要［13］。課程思政建設要引以為鑒，自覺在內容上滿足學生需求。一方面，要在教學內容選擇上下功夫，結合不同專業學生的差異性，有效整合不同學科的思政元素，增強教學內容的親和力與感染力；另一方面，教學內容要滿足學生的多元文化訴求，充分感知青年群體的亞文化環境，選擇合理內核賦予課堂教學，真正打造“配方新穎、工藝精湛、包裝時尚、終身受用”的課程思政。第二，關注學生對教學方法的需求。方法是表現內容的方式，內容和方法是相互依存、相互促進的。課程思政教學方式的科學采用有助于學生對教學內容的內化。選擇多樣的教學方法既要依據教學內容的特質，也要關注學生的期待。尤其對成長于互聯網時代的青年學生，更樂于接收圖像化閱讀、記憶和表達，更熱衷于形式吸引、氣氛活躍、情感內隱的教學方法。這要求課程思政教學方式要靈活多樣，避免灌輸式授課，善于利用互聯網技術創新教學內容的表現形式，使課堂教學充滿溫情趣味又不失教育意義。第三，關注學生對教學話語的需求。課程思政不同于思政課程，不需要拘泥于特定的話語體系。這就為課程思政提供了廣闊的話語表達空間，可以結合專業話語體系和學生話語體系對思政元素進行自然呈現。“自然”是其教育的特點，也是內在要求。“自然”的教學話語能夠滿足學生的需求，克服內心對晦澀理論的排斥，克服“話語鴻溝”，實現理論從高冷的神壇走向鮮活的實體。當然，“自然”并非一味的迎合，而是在尊重課程教學規律的前提下實現專業課程體系與價值話語體系的有機融合。（四）注重考核評價問題。考核評價是課程思政的重要環節，也是衡量課程思政實踐效果的重要手段。課程思政的考核評價包含兩個層面：一是對教師的績效考核，二是對學生的學習效果考評。考核評價的重要性毋庸置疑，但考核評價總會產生問題，需要強化問題意識。第一，考核評價的目的在于發現問題、解決問題。馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問題。”［14］課程思政的考核評價不是對成績的孤芳自賞，而是指向現存問題。考核評價是手段，發現、解決問題才是目的。問題能否及時被發現，在于考核評價指標體系的科學設定，有效的評價體系應側重教師在課程思政建設和實踐過程中的態度和作用，包含思想是否高度重視、元素是否充分挖掘、內容是否有機融合、結果是否及時反饋等關鍵點。發現問題就掌握了問題解決的主動權，問題能否被有效解決，還在于對待問題的態度。很多教師一提到問題，就產生抵觸情緒，不僅不利于問題的解決，還會促成小問題演化成大問題。對待問題要不回避、不掩飾、不推脫，仔細解剖、弄清本質、找到癥結、有效解決。第二，課程思政育人成效考核評價的復雜性問題。考核評價中最難的關鍵點就是育人成效，是一個復雜性問題。一方面，育人成效具有模糊性和長期性。模糊性體現在我們很難用精確的指標衡量是否有效及其程度，因為個體品德的存量和增量具有差異性，品德的外顯也因實踐本身相異而有所區別。長期性體現在育人成效并非立竿見影的，學生的思想品德的變化需要關照長期的實踐過程，甚至是與各種因素綜合作用錘煉形成的。盡管學業考試可以借助融入思政教育元素考察學生的思想品德狀況，但側重的仍是對陳述性知識的評價，考查的是學生的“知”而不是“行”。另一方面，課程思政的育人成效是合力作用的結果，具有不可分割性。課程思政旨在通過各門各類課程同向發力、協同育人，很難將育人效果的實現歸因于某門課程。同樣地，學生品德問題的出現也不能簡單歸咎于某門課程。第三，課程思政考核評價結果的運用問題。對于考核評價結果的運用要堅持問題意識，除了改進教學、完善機制外，考核評價結果還關系到教師對開展課程思政教學的價值認知問題。價值是表示主體與客體相互關系的范疇，主體對客體屬性的需要和客體屬性對主體的滿足程度都會影響價值認知。純粹強調課程思政的教書育人旨趣會降低教師的參與熱情，要關注課程思政的開展對教師的教學考核、職稱認定以及績效激勵等方面的作用。這就需要把考核評價結果巧妙運用到教師的專業成長、職業晉升中，提振教師開展課程思政的積極性，增強教師開展課程思政教學的獲得感。

四、結語

問題是時代的聲音，問題是實踐創新的起點。課程思政教學改革是高校深入貫徹落實立德樹人根本任務的重大創舉，深刻回答了新時代“如何實現立德樹人”這個根本理論問題，系統回答了高校思想政治工作面臨的各種實踐問題，開辟了高校思想政治工作的新境界。強烈的問題意識是推行課程思政教學改革的內在要求，高校需要在基本理論問題的明晰、重大時代問題的關注、學生需求問題的關心、考核評價問題的注重中堅持問題意識和問題導向。當然，堅持問題意識既要見思想，更要見行動。如何將課程思政教學改革的頂層設計轉化成基層實踐仍然是亟須深化研究的課題。

作者:李祥祥 朱鳳榮 徐葉 單位:安徽職業技術學院