導語：項目化與競賽相結合教學改革探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］當前，高職院校項目化教學過程中存在著一些缺點和難點。因此，結合省級和國賽的科學行和權威性因素，進行了以國賽要求為引領的新型項目化教學改革實踐：按組建專業群和課程組的思路進行課程建設；構建了三級項目教學課程體系；構建了教師工作室、項目化教學、競賽培養和選拔的聯合培養體系。

［關鍵詞］項目化；競賽；教師工作室；課程組

一、項目化與競賽相結合的可行性與必要性

省級和國家級技能競賽具有如下特征：1.項目的開發和考核具體細則的制定的多方參與性由多方構成，通常情況下由競賽的組織方、行業企業專家、院校相關專業教師和職業技能鑒定專家等聯合開發及制定，充分體現了大賽的權威性、科學性；2.項目設計上充分體現出綜合性及模塊化，作為考核的項目一定是能體現出對應的完整職業崗位技能而又有代表性的項目；3.以對應專業（群）的職業崗位能力做為主線，充分強調職業能力的綜合性，從而制定詳細的評分規則；4.目前的省級和國家級競賽不僅僅只注重職業綜合技能考核，同時也非常注重知識和職業素養的考核，技能競賽中所體現出來的創新意識、職業標準、安全環保、專業內容、節能降耗、質量意識、職業衛生、團隊合作及企業文化等職業要素實際上就是高職學生應該具備和養成的職業素養[1]。這些特點和作用與職業教育界目前極力推行的項目化課程教學的要素實際上是非常吻合的，因此，將省級和國家級技能競賽的實際比賽項目及其相應的考核評價細則進行分解和移栽至對應專業課程的項目化教學是實現技能競賽與高職人才培養相融合的有效途徑。

二、項目化與競賽相結合的措施

（一）以國賽要求為引領、按組建專業群和課程組的思路進行課程建設。在學校教務處和所在機電工程學院的支持下，調整原先專業各自條塊分割的現狀，將原先的機電一體化、工業機器人、電梯工程技術幾個專業整合為機電一體化專業群，以專業群的思路進行課程改革和建設，重新調整、充實、優化原先的專業專家指導委員會成員，組成新的專業群專家指導委員會，由該委員會會同各專業方向骨干教師一起經過反復調研、討論論證后，根據職業崗位分析和人才培養規格，結合專業特點、高職教育教學規律、學生可持續發展需要，構建了融入維修電工（中級）、機電設備裝調維修工、可編程控制師等職業資格證、機電一體化技術專業技術規范等，以能力為核心的機電一體化技術專業（群）課程體系。將專業課程分為專業群基礎平臺課、專業群專業平臺課，而且全部實現了項目化教學。每一門課都有其相應的課程組，在整個專業群內挑選精干教師組成該課程組，通過收集、匯總每年同本專業最相關的國賽試題。授課過程中，課程組成員采取互相聽課、集體觀摩聽課的方式確定需要改進和完善之處，由授課效果最好的專、兼職老師作為該門課課程組組長，對組員進行傳、幫、帶，對于需要改進和完善的地方也可以由其他課程組教師提出。因此，在電工技術中課程中增加了常用儀器儀表的訓練項目內容，在課程體系中增設了自動控制與傳感器檢測技術、電機與電氣控制技術、工業機器人現場編程課程，在電機與電氣控制技術課程中融入電氣接線工藝規范等。這種做法對標國賽要求，把人才培養所要求的所有職業素養精煉、細化到具體培養細節中，做到全覆蓋、無遺漏，可以有的放矢地進行課程項目開發；專業群內的資源共享，提高了師資水平，兼職教師可以為整個專業群發揮作用，尤其是比較難請的、有一技之長的高水平企業教師可以發揮出最大作用；教學組織和管理得到了完善和提高。（二）構建三級項目教學課程體系，完成項目化課程教學[2]。在三年的教學中實施“知、會、熟和精”的能力進階培養，將教學項目按由簡單到復雜，從單一技能訓練到綜合能力培養進行設計，建立“平時小項目、課程大項目、畢業總項目”的課程體系。平時小項目，指的是每次授課（一次8課時）時，本次授課內容對應的小項目，采用任務驅動式，讓學生學得有樂趣，逐步養成工程思維和意識。每次課前都在教師的工作室，由授課教師指導班上的幾位表現相對優秀的同學提前獨自完成這種小項目，并將之帶回課堂展示，作為教具和樣板。正式上課時，由授課教師簡略介紹本次應該掌握的知識點、需要完成的任務、注意事項等，然后實施“小組教學”的組織形式，由組長根據需要合理分配工作任務，保證每個學生都有自己的工作任務，人員配置時，合理搭配好差學生，學習好的學生會帶動學習差的學生，教師在這中間通過來回巡視課堂，對發現的問題及時進行點評和指導，實現了由被動接受到主動參與的轉變，學生的適應性問題基本得以解決。課程大項目指的是每門課程結束的時候，采用的課程考核方式。在完成平時小項目基礎上，學期結束時由任課教師隨機抽取收集的省賽賽題作為本次考核項目，沒有相應的省、國賽設備作為依托的課程，由課程組會同企業專家聯合出一個項目作為本課程考核項目，原則上是盡可能利用現有實訓、比賽設備完成項目。期末成績、平時小項目、課程大項目的評分標準如下所示：期末成績構成及分布：①按平時表現來說上課出勤、玩手機、睡覺、吵鬧、講話，不配合組員和老師等酌情扣分，組長及表現好的酌情加分，所占15%；②平時作業能按時按量完成的占5%；③平時小項目能按照標準完成的占40%；④課程大項目能按照標準完成的占40%。平時小項目、課程大項目完成評分標準：①項目功能完成情況：軟、硬件功能全部實現占40%；硬件工藝符合國標、衛生達標、安全規范性占10%；儀器儀表使用規范性、演示操作規范性占10%.②老師評分：個人工作量占5%；個人的創新性占3%；工作態度5%；工具的使用規范性2%；個人在團隊中的作用5%.③小組自評和組間互評：項目開展的目的性占5%；團隊合作情況占5%；每個人在團隊中的作用占5%；完成項目的效率和創新性占5%。“畢業總項目”指的是選取歷年國賽真實試題作為畢業設計題目，由學生自主選擇，幾人組成一組，依照試題要求，在國賽設備上安裝、調試完成后，然后再據此撰寫畢業論文。通過幾年的實踐，這種做法深受學生、教師、學校歡迎，學生通過這個實打實的項目，對自己幾年所學有個全面檢驗和體會。（三）構建了教師工作室、項目化教學、競賽培養和選拔的聯合體系。依托教師工作室，從學生入學開始，就通過自愿報名、教師篩選的辦法選拔了一些學習積極性高、領悟力強的同學進入教師工作室，這些學生除了參與教師的教科研項目之外，就是輔佐教師開展項目化教學，在老師手把手指導下，規范完成平時小項目、課程大項目的教具制作，通過這些步驟就水到渠成的完成了各類技能大賽和創新應用大賽的學生選拔和培養工作，在每次大賽之前，依據已經收集的歷年省、國家競賽試題，按照試題要求反復強化訓練，直到完全滿足試題各項考核要求為止，充分發揮出教師工作室對項目化教學和競賽的促進作用。

參考文獻

［1］薛敘明,賀新.職業院校技能競賽與人才培養融合途徑探索［J］.職業技術教育,2011(32):5-8.

［2］蔣正炎,檀祝平.STEM+P模式:制造類專業創新型人才培養的新探索［J］.中國職業技術教育,2018(29):74-82.

作者:桂存兵 陳果 劉洋 單位:1.廣州工程技術職業學院 2.中山職業技術學院