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摘要：課程思政以立德樹人為根本任務，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。應用寫作是一門綜合性、實踐性很強的基礎課、實踐課，圍繞課程思政的基本要求，結合本校的人才培養目標，從教學目標、教學設計和教學方法對課程思政改革進行了初步的探索，以培養學生的家國情懷，引導學生主動關心國家大事，參加社會實踐，思考現實問題。

關鍵詞：應用文寫作；課程思政；教學實踐

高校是培育青年人才的重要陣地，課程建設是“立德樹人”的主戰場，全面推進高校課程思政建設就是要圍繞提高人才培養能力這一核心，根據不同學科和專業的特點，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環節，構建科學合理的課程思政教學體系。為全面提高人才培養質量，應用文寫作課程作為公共基礎課，根據自身課程的特點，初步嘗試將課程改革與課程思政有機結合，篩選并提煉課程思政元素，將職業精神、職業規范、職業道德融入課程教學建設中，讓學生通過學習，掌握應用文寫作的基本規律和基本技能，同時深入了解社會動態、關注現實問題，培育學生的問題意識，提高學生發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、應用文寫作課程思政改革的教學目標

應用文古已有之，在歷史發展的長河中它一直承擔著傳遞信息、處理事務、交流感情、作為社會生活和人際交往的憑證和依據的任務，隨著當今社會的快速發展，越來越凸顯它的作用與價值。陳躍楠教授在《應用文概論》一書中說應用文就是“應付”生活，“用于”實務的文章，應用文寫作承擔著高效、快速傳遞信息的任務，以直接解決工作和生活中的具體問題為目的，需要寫作者領會政策精神，熟悉規定，要善于研究問題，有較強的分析判斷能力，勤于實踐，有一定的語言修養，它具有先天的社會性。因此，在應用文寫作課程思政改革的過程中將應用文寫作水平的提高和思想教育兩條線貫穿于學習的全過程，其課程思政的教學目標可以分解為以下四個方面：（一）指導思想。應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作和生活中辦理公務和個人事務時經常使用的具有慣用體式的文書。作為社會信息溝通的傳播媒介，應用寫作既是貫徹、執行黨和國家的方針、政策的工具，又是依據黨和國家的方針、政策來處理、解決實際問題的一種工具。應用文寫作只有基于此才能真正發揮實際效用，因此在應用文寫作課程教學過程中要加強政治理論知識的學習，以黨和國家政策的指導方針為解決現實問題的依據，將寫作內容與社會實踐相結合，培育政治認同，牢固樹立中國特色社會主義理想信念。（二）思維建構。為了有效地開展工作和搞好各項活動，需要經常、及時地進行溝通與商洽，應用文則是促進社會組織、社會成員之間聯系協調的重要工具。而為了更好地服務大眾，個體就要服從社會規定，選用約定俗成或社會規定的方式解決現實問題。邏輯思維是一種有序的認知方式，它可以將信息有條理地進行組織，而組織后的信息又是符合世間事物之間關系的，是一種更有利于受眾理解的輸出方式，而這種思維方式的養成是在應用文各文種寫作的學習過程中逐漸建立起來的，需要反復的訓練和不斷地強化才能內化成自己的思維方式。在應用文寫作教學實踐過程中，要培養學生運用科學的立場、觀點、方法去觀察、分析問題，逐步提高分析、綜合、判斷、推理、比較、鑒別的能力，建立邏輯思維體系的框架。（三）職業素養。應用寫作廣泛地運用于社會各個行業、部門，無論是哪種類型的應用文寫作活動的發生都是以實用為目的，最終要達到指導行動方向，促使思想變化的效果。為了提高學生解決實際問題的能力，在應用文寫作教學實踐的過程中要培養學生的問題意識，引導學生主動思考現實問題，能夠理論聯系實際，尋找解決問題的辦法，真正寫出適用于實際需要的應用文。既培養了問題意識，關注社會實踐，引導學生主動分析問題、解決問題，又強化了學生的職業意識，養成了職業習慣，提高了職業素養，增強了就業競爭力。（四）規范意識。應用文體從內容到形式一般都有明確的規定性。這些規定都是人們在長期的實踐中約定俗成的，有一定的歷史繼承性。應用文的內容是由現實生活中特定的實用目的決定的，面臨的社會問題也要從社會的規定尋找解決的方法和途徑。寫作形式、程序、格式也都有明確的規定，一些文種在使用過程中必須嚴格遵守辦事流程，才能順利解決問題。在應用文寫作教學實踐過程中，讓學習者逐漸養成良好的規范意識，將這些規范體式內化為一種行為規范，從而自覺地遵守職業規范。

二、應用文寫作課程思政改革的教學設計

基于應用文寫作課程思政的基本目標，我們在教學策略上采用了宏觀與微觀相結合的手段提升教學效果。宏觀層面側重于對課程思政內容的全景式設計，根據各文種的特點，選擇與國家發展、科技進步、日常生活緊密相關的材料，引導學生逐步去分析問題、解決實際問題。微觀層面強調對具體文種的講授方法，將文章的構成元素進行逐層分割，且分割成一個個最小的單位，從最小單位開始逐一認知，并按照一定的邏輯規則將這些最小單位進行組合，完成有條理性和邏輯性的文章構建。宏觀層面著眼于思想政治層面的建設，在知識技能學習的基礎上堅持思想導向，微觀層面則關注學生獲取知識的方法和途徑，提高教學效果，宏觀與微觀相結合以提升課程思政融入課堂教學的有效手段。寫作是運用語言文字表現寫作者思想與認識的思維活動，它要經歷觸發、擴展、定形三個過程?！拔膶W創作的原初感受產生于生活中，而實用文寫作的原初感受產生于對寫作材料的采集與分析中”（《新編寫作思維學教程》P50），這里的實用文指的是應用文，應用文寫作的對象是現實的社會問題，其目的是為了解決問題，協調、統一行動，而其思維方式則是約定俗成或社會規定的方式，因此社會性就處于思維的主導地位。因此，結合應用文寫作課程思政目標的分析，我們按照思維與實踐活動的關系“認知——表現——創造”的思路進行教學設計，將“以立德樹人為根本任務，以理想信念教育為核心”貫穿于應用文寫作教學實踐的全過程“信息的輸入——信息的輸出——模型的建構”，將價值塑造滲透在每一個教學環節，使顯性教育與隱性教育相統一，實現寫作學習與思想政治教育一體化建設的有機融合。（一）信息輸入。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系?！遍喿x作為信息輸入的基本途徑，是應用文寫作教學實踐的首要環節，閱讀材料是思政元素的主要載體，根據文種的特點篩選與國家、社會、公民密切相關的閱讀素材，以案例或情境的形式展現給學生，學生在寫作的過程中需要對閱讀素材進行充分的認識和深入的思考，引導學生主動關心國家大事，思考現實問題，通過信息輸入的方式完成對所學文種的初步認知。（二）信息輸出。信息輸出是學生經過思考、加工對閱讀材料進行整合后的反映，這些信息的輸出反映著不同的認知角度，傳遞了學生探索思考的結果，教師將根據學生反饋的情況進行方向的引導，既能培養正確的價值觀，又能夠提升學生主動思考問題、分析問題和解決問題的能力。（三）模型的建構。通過上述兩個環節，學生完成了吸收、消化和理解的過程，對所給材料有了清晰的認識，理清各要素間的邏輯關系框架，建構寫作模型，完成文種寫作。模型的建構不僅加深了學生對知識、技能的理解，進一步堅定了學生的理想信念。

三、應用文寫作課程思政的教學方法

為了更好地發揮應用文寫作課程育人的功用，全面提高人才培養質量，結合應用文寫作課程特點，在實踐教學的過程中選用了案例分析法、情境教學法、討論教學法和對比分析法以更好地實現課程思政的教學目標。（一）案例分析法。案例分析法是應用文寫作教學實踐中使用頻率最高、最直觀的一種教學方法，對每一個文種由最初的認知到寫作模型的建構都離不開案例教學法，它是實現教學設計信息輸入環節最直接的方式。在應用文寫作課程思政的實踐教學中，案例的選用既要符合文種的特點，也要體現出強烈的時代感，在寫作知識和技能學習的同時關注社會并了解社會，強化社會責任意識，增強公民的社會責任感。（二）情境教學法。情境教學法是在教學過程中，教師根據文種的特點創設或引入具體的場景，通過體驗加深對文種使用的理解的教學方法。情境教學法是應用文寫作課程思政教學中信息輸出環節采用的主要方法。通過這種方法來考察學生對知識、技能的理解和掌握程度，關注學生情感與態度的形成和發展，鍛煉學生的獨立實踐能力，通過創設問題情境，提高學生的思維素質，深入思考現實問題，學會分析問題，解決問題。（三）討論教學法。討論教學法主要是激發學生的學習興趣，培養發散性思維，引導學生積極進行思考，尋找解決問題的辦法，它也是應用文寫作課程思政教學改革中信息輸出環節采用的方法。在探究中構建知識，在追問中實現知識、技能和素養的升華，教師在討論的過程中發揮積極地導向作用，更利于問題意識的培養和職業能力的提高。（四）對比分析法。應用文的種類繁多，許多文種之間差別細微，如果不仔細辨別，會給今后的學習和工作帶來許多麻煩。為了更好地將應用文運用于學習和工作中，加深對各文種適用范圍和使用流程的認知，我們常使用對比分析法，通過對比，厘清各文種之間的細微差別，提高判斷、比較、鑒別的能力，實現模型的成功構建?！罢n程思政”建設要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，達到“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局。應用文寫作課程思政改革結合自身特點，將寫作學習和思政教育相融合，推進價值塑造與知識傳授、能力培養一體化，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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作者:劉曉靜 張松竹 單位:秦皇島職業技術學院