導(dǎo)語(yǔ)：反思性教學(xué)理念在環(huán)境法學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章認(rèn)為環(huán)境法學(xué)教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立并自覺(jué)貫徹反思性教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中采取因材施教的方式，使學(xué)生切實(shí)掌握環(huán)境法學(xué)基本原理，以此達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革中貫徹反思性教學(xué)理念還應(yīng)該重視如下問(wèn)題：作為大眾化教育的組成部分，環(huán)境法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該淡化傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，重視小班化教學(xué)安排，貫穿反思性理念的環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：環(huán)境法學(xué)；反思性教學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：2010—2020年國(guó)家的中長(zhǎng)期教育要通過(guò)改善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富課外社會(huì)實(shí)踐等途徑強(qiáng)化對(duì)人才能力的培養(yǎng)，以便滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。環(huán)境法學(xué)教育不僅應(yīng)該注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)該突出實(shí)踐性教育性質(zhì)的特征[1]。只有通過(guò)行之有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教師的行業(yè)教學(xué)效果，才能夠從制度層面上促進(jìn)和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。反思性教學(xué)的逐漸推廣應(yīng)用就是一個(gè)很有意義的嘗試，為使這一新的教學(xué)方式達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)積極堅(jiān)持將反思性教學(xué)理念貫穿于環(huán)境法學(xué)教學(xué)的始終，將經(jīng)驗(yàn)性、操作性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹越虒W(xué)，以此服務(wù)于我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、反思性教學(xué)理念的界定

所謂反思性教學(xué)理念，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的意識(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因材施教，將課堂教學(xué)延伸到課堂結(jié)束后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力?？紤]到每個(gè)教師的教學(xué)方法不盡相同，即所謂教無(wú)定法，因此在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)，具體采用哪種方式方法，任課教師可以自行掌握，但是其應(yīng)該自覺(jué)樹(shù)立起反思性教學(xué)的理念，并注重將這種理念運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去。環(huán)境法學(xué)教育改革能否成功關(guān)鍵取決于教師的積極參與和擁護(hù)，即教師專(zhuān)業(yè)化成為必要因素。具體而言，反思性教學(xué)彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)以及操作性教學(xué)的缺陷和不足，并提供了一種新的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。因此，在環(huán)境法學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)采取靈活機(jī)動(dòng)的策略，合理調(diào)整反思性教學(xué)方法，注重學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握課程的基本知識(shí)和理論，并能夠在面臨復(fù)雜多變的環(huán)境案件或者環(huán)境現(xiàn)象時(shí)，有針對(duì)性地提出理性的法學(xué)分析和相應(yīng)的解決方法。

二、反思性教學(xué)理念在環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革中的具體運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。傳統(tǒng)環(huán)境法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程往往呈現(xiàn)出從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，以致于引發(fā)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展并不存在必然關(guān)系的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生可能對(duì)于抽象的環(huán)境法學(xué)理論已經(jīng)有所了解，但是其所掌握的理論知識(shí)往往與實(shí)際動(dòng)手能力相脫節(jié)[2]。在反思性教學(xué)理念下，教師在課堂上除了介紹環(huán)境法學(xué)課程的基本內(nèi)容之外，應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其將所學(xué)習(xí)的環(huán)境法學(xué)知識(shí)與其他法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。一方面，教師在環(huán)境法學(xué)課程中應(yīng)該不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，將環(huán)境法學(xué)課程中一些前沿問(wèn)題的研究成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和代表性的案件介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解環(huán)境法學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及法律法規(guī)的最新實(shí)施信息；另一方面，教師也可以在課前課后布置相關(guān)的閱讀書(shū)目或者案例觀摩，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的思維方式去比較、分析和思考問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。（二）倡導(dǎo)教師因材施教。現(xiàn)有的環(huán)境法學(xué)課程普遍是大班教學(xué)模式，此模式導(dǎo)致教師無(wú)法知曉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方式不能達(dá)到預(yù)期的課程效果。因材施教正是改善這一困境的理想方法，具體到環(huán)境法學(xué)教學(xué)中更是如此，其最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)施不同的教學(xué)方法，保障學(xué)生獲得最佳發(fā)展。為了適應(yīng)環(huán)境法學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際需要，促進(jìn)教師了解學(xué)生的具體需求，對(duì)于教師而言，其一，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，注重小班化教學(xué)。環(huán)境法學(xué)教學(xué)要積極向小班化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變粗放式教學(xué)為精細(xì)化教學(xué)，以提高教學(xué)水平，獲得較好的教學(xué)效果。其二，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將課堂教學(xué)延伸到課堂教學(xué)后。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，每位學(xué)生的意見(jiàn)無(wú)法充分得以表達(dá)，又考慮到學(xué)生性格方面的差異，教師在課堂教學(xué)后仍需抽出部分必要時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答和學(xué)術(shù)交流，以此了解其不足并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。（三）實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。在環(huán)境法學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)獲取、信息來(lái)源等方面的積極作用，讓其積極參與到環(huán)境法學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，如果教師能夠很好地運(yùn)用學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足，那么課程教學(xué)效果就會(huì)得以很大提升。其中主要的方法之一就是進(jìn)行課堂討論，課堂討論具有極強(qiáng)的互動(dòng)性[3]，而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)魅力的、動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程，如果沒(méi)有師生交互，教學(xué)活動(dòng)便缺乏生氣?；?dòng)性使教師的教學(xué)過(guò)程不是傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)，而是將教學(xué)設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為一個(gè)交流和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在環(huán)境法學(xué)課程教學(xué)中，教師可以將具有爭(zhēng)議性的案例提出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，以此形成多通道的知識(shí)信息傳遞與交換的“立體式”教學(xué)局面。實(shí)踐證明，教學(xué)相長(zhǎng)既能有效改善教師的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立研究的習(xí)慣。

三、在環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革中運(yùn)用反思性教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)問(wèn)題

（一）應(yīng)淡化傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，此種方式適用于基礎(chǔ)課程的純理論性教學(xué)及學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方式在環(huán)境法學(xué)教育改革中必須予以改變。環(huán)境法學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)從之前的“以教師為主”向“教師與學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，這在客觀上不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可使其在思考、討論、辯論等環(huán)節(jié)中訓(xùn)練并提高自己的綜合分析能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等，并且?guī)椭處熢谂c學(xué)生互動(dòng)交流中得以新知識(shí)的啟發(fā)，完善自身知識(shí)框架，避免教學(xué)錯(cuò)誤，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，在環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該樹(shù)立反思性教學(xué)理念，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[4]。此外，教師在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該密切注意各教學(xué)方法之間的銜接，充分發(fā)揮各方法之間的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使各方法相互融通，促使其成為密不可分的一個(gè)整體。（二）對(duì)教師提出了更高的要求。環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該做到因材施教，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)新互動(dòng)性教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納能力，發(fā)揮思維定式積極影響。首先，基于多媒體設(shè)備的環(huán)境法學(xué)互動(dòng)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整有關(guān)環(huán)境法學(xué)課程資源的鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)站下載課件、文檔、音頻和視頻資料，立體地構(gòu)建環(huán)境法學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在課程教學(xué)時(shí)除了將基礎(chǔ)理論知識(shí)教于學(xué)生，也應(yīng)該啟發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)概括相關(guān)知識(shí)中的內(nèi)容，加深理解與運(yùn)用，即學(xué)生根據(jù)自身所具有的知識(shí)體系概括已掌握的知識(shí)、技能的水平，去理解學(xué)習(xí)新知識(shí)，并把新的知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。最后，教師應(yīng)該充分把握思維定勢(shì)對(duì)于環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革的積極影響，可以循序漸進(jìn)地在環(huán)境法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中安排一些既具有一定變化性，又具有一定穩(wěn)定性的問(wèn)題[5]；又可以加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于靈活應(yīng)用知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生不因結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生負(fù)面的思維定勢(shì)。（三）對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，既要適應(yīng)分層次教學(xué)實(shí)踐方法，探索互動(dòng)式學(xué)習(xí)路徑，又要領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革原理，創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)新途徑。首先，最佳的環(huán)境法學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)該實(shí)施“動(dòng)態(tài)分層，隨時(shí)調(diào)整”的原則，即學(xué)生可以根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整層次，注意層間轉(zhuǎn)換，允許適當(dāng)流動(dòng)。其次，環(huán)境法學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)可以通過(guò)“學(xué)生自學(xué)”以及“互動(dòng)討論”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在“學(xué)生自學(xué)”階段，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有文稿進(jìn)行閱讀，對(duì)PPT所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并以小組為單位進(jìn)行講解，最終反饋在環(huán)境法學(xué)教學(xué)平臺(tái)上。在“互動(dòng)討論”環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容的各章節(jié)進(jìn)行討論研究，匯集、概括各同學(xué)的觀點(diǎn)，最終形成較為完善的筆記。最后，學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化自身反思性意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境刺激，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷改正錯(cuò)誤，極大改善對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

四、結(jié)論

環(huán)境法學(xué)是現(xiàn)實(shí)科學(xué)，而不是純粹的規(guī)范科學(xué)，其作為大眾化教育的重要組成部分，亟需順應(yīng)時(shí)展和滿(mǎn)足社會(huì)需求而進(jìn)行教學(xué)改革。作為一種教學(xué)理念，反思性教學(xué)理念是一種可以促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，也是一種從大班中千篇一律教學(xué)向因材施教轉(zhuǎn)變的探索，還是一種將先前的教和學(xué)、教師和學(xué)生缺乏溝通的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)、教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程延續(xù)到課程教學(xué)之外乃至一生的探索。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要從運(yùn)用反思性教學(xué)理念入手。

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作者:趙云芬 趙新 單位:西南大學(xué)