導語：現代學徒制服裝專業教學改革探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：就當前的服裝行業教學實踐來看，服裝專業課程體系還存在很多問題，嚴重影響了學生實踐能力的培養和全面發展，導致學生無法適應現代社會發展需求。在此背景下，改革服裝專業教學課程體系成為目前最為重要的工作內容。在服裝專業教學過程中，應認真遵循“以市場需求為導向，強調個性化培養”這一原則，應用現代學徒制理念進行校企合作、產教融合、協同育人，改革服裝專業課程體系，提高服裝專業教育教學質量，為社會培養更多優秀的服裝專業綜合性人才，以滿足現代社會發展需要。

關鍵詞：現代學徒制；服裝專業；課程體系；教學改革

我國高校服裝專業教育已經有30多年的歷史，服裝專業教學體系日趨完善，然而相較于部分發達國家，我國高校服裝專業教育在課程定位、教學內容以及授課方式上還存在很多問題，特別是在服裝專業教學中，理論性人才培養和我國現代社會紡織服裝產業轉型升級中對應用型人才的需求不相符。服裝專業沒有明確的課程定位，高校教育過程中只重視通識教育，淡化專業界限，將學生基本素養培養作為重點，沒有充分重視對學生專業能力的培養。各大高校定位不清的問題，導致學生“所學”脫離企業“所需”。同時，缺乏高素質服裝專業教師，也是影響高校服裝專業教學發展的重要因素，這些教師在教學過程中主要是憑借教材進行教學，教學內容陳舊、空洞，與現代社會服裝企業生產實際脫離。另外，傳統的高校服裝專業教學中，以教師為中心的教學模式沒有得到根本性的轉變，教師只重視對知識的講解，不重視對學生的引導，導致服裝專業課堂教學缺乏生機，學生厭學現象比較突出，嚴重影響了服裝專業教學效率和質量，加強服裝專業教學改革成為擺在廣大高校服裝專業教師面前的重要課題。對此，文章主要分析了服裝專業探索學徒制的重要意義，同時闡述了學徒制下高校服裝專業教學改革，旨在為有關人士提供一些參考。

1服裝專業現代學徒制探索的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育綱要》）強調，各大高校在人才培養過程中要與市場需求充分結合，并與企業以及科研院所加強聯系，為社會培養更多高素質的適合經濟社會發展的優秀人才。基于國家教育改革總體規劃，在高校服裝專業教育改革過程中，應認真落實校企合作的總體指導思想。對于高校服裝專業教育改革校企合作指導思想的落實，現代學徒制為其提供了良好的基礎，校企聯合進行人才培養能進一步深化產教融合，更對工學結合起到了良好的促進作用。將現代學徒制人才培養模式引入服裝專業教育教學中，對于服裝專業教學內容、教學方法的創新改革有著非常重要的現實意義。同時，在高校人才培養工作中融入現代學徒制，能促使服裝企業積極參與高校服裝人才培養工作，對培養高素質服裝專業人才具有重要的推動作用，能夠進一步推動高等服裝專業教學朝著科學化、內涵化方向發展[1]。在我國的人力資源開發過程中，現代學徒制是非常重要的戰略之一，對職業教育領域的改革和發展具有非常重要的促進作用。因此，應在高校服裝專業教學中進一步加強對現代學徒制的試點應用，借鑒先進的教育理念，提升服裝專業人才培養水平。

2基于現代學徒制的服裝專業課程體系構建

在高校服裝專業轉型升級過程中，學術型課程體系與教學內容依然占據主導地位，不利于高校服裝專業的改革和轉型。因此高校在教育教學中，應加強培養學生動手實踐的操作能力，促進課程體系與教學內容的改革創新，以保持其與現代市場經濟發展相同步。其中，構建服裝專業課程體系要將“以市場需求為導向，強調個性化培養”作為重要的建設理念，科學設置通識教育課程、專業課程以及崗位課程三大模塊。

2.1通識教育課程

通識教育課程主要是對學生進行較寬知識面的培養，使其對所學知識融會貫通，實現全面發展的教育。通過調查發現，我國各大高校中都已開設通識教育課程，然而在理解通識教育理念上還存在一些偏差或者系統性研究不足，以至于通識教育效果不夠深入，影響其教育精神實質的體現。因此，如今在服裝專業教育過程中設置的通識教育課程模塊，有國家教育管理部門規定的如數學、英語、計算機、思想政治等必修課程，并基于專業實際以及崗位需求，將思維訓練、職業素養、企業文化寫作與修辭等內容加入其中，以培養學生的交流合作能力、問題解決能力、團隊協作能力以及寫作能力等。總之，借助這一模塊課程的開設，能促進學生解決問題的能力不斷提升，培養其職業道德精神與文化修養和創新能力，使他們更好地適應現代社會發展需要[2]。

2.2專業課程

設置專業課程主要是培養服裝專業學生的技能素養，讓其加強對與服裝設計制作有關技能的學習，更好地滿足未來服裝專業崗位的需求。在設計專業課程模塊過程中，應科學合理地調研服裝企業對人才的需求，加強彼此合作，科學設置專業課程，并重視人才培養的多元化[3]。

2.3崗位課程

開設服裝專業崗位課程，是在深入服裝行業實際、充分調研的前提下，與服裝行業深度合作，科學設置崗位課程內容，并合理安排教學時間，依照實際崗位需求而確定課程內容。學生在學習崗位課程內容時，能培養其專業能力與個性素養。對2020年中國服裝人才網的服裝企業人才需求信息進行分析可以發現，有13個職位是現代服裝企業急需的崗位，這些崗位分別為設計師助理、CAD制版/樣板師、采購/采購主管、樣衣工、外貿跟單、電商運營、女裝設計師、導購、QC跟單、QC質檢、市場督導、童裝設計師、專賣店店長，尤其是QC跟單、市場督導以及專賣店店長，在第二、第三、第四季度，成為最熱門的崗位。在對市場人才需求充分調查的基礎上和企業有效結合，可針對性地培養服裝人才，科學制定職業能力表、崗位課程表。以設計師助理為例，深入企業開展調研工作可以認識到這一職位必須具有較強的鑒賞力及較高的創新能力，可以靈活運用繪圖軟件，科學合理地設計服裝圖案以及款式，同時要具備服裝工藝、版型、輔料立體裁剪等方面的技能素養，并輔助設計師探尋更好的服裝面料，配合圖紙改進工藝。基于這一崗位能力需求，學校可聯合服裝企業，設置服裝面料與應用、設計軟件、消費心理學、服裝流行學、服裝創意設計與制作等相關課程[4]。

3服裝專業課程教學改革的實施

（1）按照“2+2”模式安排課程。《教育綱要》中明確指出，要將服務作為教育教學的重要宗旨，發展導向要以就業為基礎，強化校企合作，落實工學結合，通過頂崗實習進行人才培養。將現代學徒制充分融入服裝專業課程教學改革中，加強產教融合，共同育人，發揮工學結合的強大優勢，在高校服裝專業教學中具有重要的意義。以企業為主體是現代學徒制最大的特點，需重視培養學生的實踐能力，因此要以3∶7或2∶8的比例科學設置理論課程與實踐課程。比如，德國課程體系在實行現代學徒制的過程中，是按照7∶3的比例來設置學生實踐學習和理論學習的時間；英國則利用2/3的時間讓學生深入企業實踐進行鍛煉學習。基于綜合考慮，可根據“2+2”的模式來設置課程模塊，通識教育以及專業課程模塊學習讓學生在大一、大二期間完成，大三則安排學生進入崗位課程模塊學習階段，大四讓學生進行頂崗實習，以達到畢業要求。（2）多元化的雙導師型教學模式。采用多元化的方式進行教育，即在培養學生學習過程中，通過學校教師與企業師傅共同對學生進行教育培養，學校教師負責學生通識教育、專業基礎能力和應用能力知識內容的教學；專業能力拓展模塊教學，由具有豐富實踐經驗的服裝專業教師進行教授，或者讓具有豐富實踐經驗的崗位師傅進行教授，并發揮情景教學法的優勢，通過生動直觀的教學形式，調動學生的學習興趣，根據師徒幫帶的形式，讓學生深入服裝企業實踐，感受服裝企業的真實工作環境，師傅可以依照不同的教學內容，采用各種有效的教學方法鼓勵學生積極主動參與其中，提高服裝專業的教學成效[5]。（3）全面的考核方式。在服裝專業教學中通過師徒幫帶的模式，請專業技師對學生進行指導，由專業人員帶領學習。比如，在進行面料認知的學習時，教師可以帶領學生到面料市場，由專業的面料辨別人員給學生介紹各種面料，讓學生通過觀察、觸摸的方式增加對面料知識的認知，提高自身的實踐能力。之后的考核過程中，需通過校企合作對學生的操作與崗位任務完成情況進行全面的考核，并將學生在學習過程中的參與情況、表現情況、遵紀守法、職業道德、團隊協作能力等各方面的內容都納入其中，對學生展開全面的考核。

4結束語

以市場需求為導向，強化學生個性化培養，是現代學徒制高校服裝專業課程體系建設的重要理念。因此，必須與市場服裝行業充分結合，了解其崗位需求，加強校企合作，共同進行相應課程的開發，為社會培養更多高素質且優秀的服裝人才，從而滿足現代社會發展的需要。

參考文獻：

[1]黃金金.現代學徒制下服裝設計專業教學改革工作研究[J].輕紡工業與技術,2019,48(8):184-185.

[2]熊順美.現代學徒制模式下服裝專業有效教學的探索[J].職教通訊,2017(36):53-54+64.

[3]李世宗.現代學徒制在服裝設計專業的探索與實踐[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2016,13(12):205-206.

[4]吳怡佳.對中職服裝專業教學的現狀分析及策略研究[J].職業教育(中旬刊),2017(3):67-68.

[5]葉沖.地方新建本科院校現代學徒制人才培養模式的路徑[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2015,17(5):97-100.

作者：古麗努爾·伊克然 單位：新疆應用職業技術學院