導(dǎo)語：教學(xué)理念在光學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、立足學(xué)生的專業(yè)背景，合理安排教學(xué)內(nèi)容

以物理光學(xué)第二章第三節(jié)《夫瑯禾費単縫衍射》為例[3]，傳統(tǒng)教學(xué)思路為：（1）求解在平面波前作用下衍射光強的分布函數(shù)；（2）根據(jù)函數(shù)繪制曲線；（3）了解衍射理論在光學(xué)測量中的應(yīng)用。其中，理論運算為課堂教學(xué)的前提和重點。由于推導(dǎo)過程運算量大，教師在有限的課時內(nèi)進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)既影響教學(xué)進度，又無法顧及到各層次學(xué)生的接受程度，造成部分學(xué)生聽不明白，學(xué)不透徹，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果不佳。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)特點為前提，將結(jié)果分析和實際應(yīng)用作為課堂教學(xué)的重點，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和應(yīng)用能力。

二、借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程將理論運算翻轉(zhuǎn)課堂，一方面可以減輕教師課堂教學(xué)的壓力；另一方面可以滿足學(xué)生個性化、深度化的學(xué)習(xí)要求，做到隨時、隨地、反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)有所得。可見，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的有效補充，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

基于以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，通過“教”的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生積極思維、主動探索，實現(xiàn)主動“學(xué)”會知識、掌握技能，體現(xiàn)“學(xué)”的主體地位。利用啟發(fā)式、演示式、分組探究式教學(xué)方法，使學(xué)生參與到教學(xué)中，通過主動地分析問題、解決問題，建立科學(xué)的思維方法。唯物辯證法認(rèn)為人的認(rèn)識過程是一個從感性到理性，再由理性到感性的循環(huán)往復(fù)、不斷深化的過程。感性認(rèn)識是建立理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，兩者相互滲透、相互包含，是辯證統(tǒng)一的整體。科學(xué)實驗的演示，圖片、模型的展示，是學(xué)生建立感性認(rèn)知的有效方式之一。由于課堂實驗條件的局限，課程利用VC++編程軟件，編程實現(xiàn)夫瑯禾費衍射模擬實驗環(huán)境，如圖1所示。利用現(xiàn)代教育技術(shù)演示光的衍射實驗，實驗現(xiàn)象形象生動、清晰可見，借助聲、光的雙重刺激，會加深學(xué)生的印象。采用實驗教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗規(guī)律，以激發(fā)其深入探究的學(xué)習(xí)興趣。透過現(xiàn)象究其本質(zhì)，將感性認(rèn)識上升到理性高度，是進行科學(xué)研究的重要思維方法。學(xué)生由實驗得到以下結(jié)論：（1）中央亮條紋的光強強于其他各級亮紋；（2）中央條紋的寬度是其他各級條紋寬度的兩倍；（3）相鄰亮紋之間分布著暗條紋；（4）條紋寬度隨波長的增大而增大；（5）條紋寬度隨縫寬的增大而減小。根據(jù)光強分布公式（1），通過求極值運算，以驗證以上實驗結(jié)論。Ip=I0sim2uu2--（其中u=πbsinθλ）（1）以小組為單位，進行探究式教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式之一。教師需要合理安排小組成員，并設(shè)置考核機制，用以考查成員對于討論成果的貢獻，以鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感。探究式教學(xué)法離不開教師的引導(dǎo)，即教師需要首先為學(xué)生設(shè)定正確的思維路徑，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過運算、分析、討論、總結(jié)，以完成理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題、解決問題的方法，理論分析結(jié)果如圖2所示。綜合運用了演示、探究等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的升華。根據(jù)現(xiàn)象探究本質(zhì)，再利用本質(zhì)分析現(xiàn)象，這是自然科學(xué)的研究思路和方法，課堂教學(xué)思路與科學(xué)探究思路的吻合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟科學(xué)研究的方法，為學(xué)生深入探索，發(fā)展創(chuàng)新性思維奠定基礎(chǔ)。

四、以學(xué)為本，注重交流，實現(xiàn)課堂的延伸

學(xué)生對教師授課的反饋和評價，有利于教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；教師對學(xué)生存疑的及時指導(dǎo)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識、激活思維、保持強烈的求知欲、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著移動通訊設(shè)備的普及，構(gòu)建于公共網(wǎng)絡(luò)平臺之上的微信、微博、QQ等互動軟件為師生間的交流提供了廣闊的平臺。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的課后指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的有效延伸。五、結(jié)論教學(xué)離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其中“學(xué)”為主體，“教”為主導(dǎo)。在應(yīng)用型大學(xué)的本科教學(xué)中貫徹實施以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，以體現(xiàn)教育的價值。

參考文獻：

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[2]曲芳,于意仲.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在物理光學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2015,(2):51-52.

[3]姚啟鈞.光學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]樊彬彬,從課堂討論談如何建立大學(xué)物理思維[J].求知導(dǎo)刊,2016,(5):35-36.

[5]張秀紅.淺談青年教師如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇,2011,(29):227-228.

作者:曲芳 王錦 單位:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)