導(dǎo)語：項目設(shè)計教學(xué)理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著項目教學(xué)的普及和推廣，越來越多的高職院校及教師加入到項目教學(xué)改革的行列中來。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師具備符合現(xiàn)代先進職教理念的職教能力，特別是項目設(shè)計能力是實施項目教學(xué)的前提。本文就項目設(shè)計能力與教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之間的辯證關(guān)系進行了分析論證，并在此基礎(chǔ)上，為處于項目教學(xué)起步階段的高職院校和初次接觸項目教學(xué)的教師提出了一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；項目設(shè)計能力；教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

2017年九月，由內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府辦公廳的《內(nèi)蒙古自治區(qū)“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》）中明確指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要強化教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)的融合，普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式［1］。普及推廣項目教學(xué)被作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的抓手，明確寫入省級《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，足以證明項目教學(xué)在高職課程教學(xué)改革實踐中具有鮮活的生命力并發(fā)揮著舉足輕重的作用。項目教學(xué)亦可廣義理解為項目化教學(xué)改革或項目化課程改革。20世紀90年代后期開始至今，全國約有800多所高職院校開展了以“職教能力測評”活動為抓手的課程項目化改革和課堂教學(xué)改革工作［2］。隨著項目教學(xué)在全國各地的推廣，越來越多的高職院校加入到項目化課程改革的行列中。一些起步較早、處于第一梯隊的高職院校，已經(jīng)邁入項目教學(xué)改革的深水區(qū)，而大多數(shù)高職院校目前還處于學(xué)習(xí)、探索、試行項目教學(xué)的起步階段，處于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升項目設(shè)計能力的階段。清醒的認識并處理好項目設(shè)計能力與教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，是項目教學(xué)起步階段的最重要任務(wù)之一。

1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與項目設(shè)計能力之間的辯證關(guān)系

1．1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是前提。教學(xué)理念是教師在教學(xué)實踐中形成的對教學(xué)的基本觀點和根本看法，及在此基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的思想和觀念體系［3］。教學(xué)理念具有相對的主觀性和穩(wěn)定性，一旦形成，便長久地植根于教師的思想體系當(dāng)中，指導(dǎo)著教師的教學(xué)實踐，外化為教師的教學(xué)行為。任何一次教學(xué)改革或課程改革首先應(yīng)該是一次教學(xué)理念的變革，項目教學(xué)也不例外。開展項目教學(xué)要以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念作為課程改革的邏輯起點和切入點，戴士弘教授曾在《職教院校整體教改》一書中指出，項目化教學(xué)改革應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師職教觀念開始［4］。項目教學(xué)之所以在全國得以快速推廣的主要原因之一是其教學(xué)理念的先進性及與現(xiàn)代職教理念的高度吻合性?！跋冗M的教學(xué)理念總是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念揚棄和超越”［5］。在保留和吸收傳統(tǒng)教學(xué)理念中的一切優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時，項目教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)課堂的“三中心”，將能力本位教學(xué)理念、行為導(dǎo)向教學(xué)理念、一體化教學(xué)理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等先進教學(xué)理念融入到項目課程中，用能力訓(xùn)練為主的課程模式取代了知識傳授為主的課程模式，用工作邏輯取代了知識邏輯。對于長期以來已經(jīng)習(xí)慣了進行知識傳授的教師來說，這一系列現(xiàn)代職教理念及相關(guān)的理論基礎(chǔ)，無疑是全新而陌生的，勢必與教師原有的教學(xué)理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突。因此，進行專題培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐步構(gòu)建新職教理念是開展項目教學(xué)前提，這也是培養(yǎng)教師項目設(shè)計能力的提升。1．2項目設(shè)計能力是目標更是手段。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一種心理過程，屬于一種內(nèi)隱的認知過程，不能進行直觀的觀察，需要通過一種外化的載體來判斷。檢驗教師教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變的參考依據(jù)是教師是否能夠順利通過職教能力測評，即該教師獨立完成的項目課程的《課程整體設(shè)計》和《課程單元設(shè)計》是否合格［6］。項目教學(xué)的課程設(shè)計（包括課程整體設(shè)計及單元設(shè)計）是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的外顯形式，能夠用來作為量化和考核教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的依據(jù)?？梢哉f，進行《課程整體設(shè)計》是開展項目教學(xué)時繞不過去的一個坎兒，而項目設(shè)計是《課程整體設(shè)計》最核心的部分，同時也是評價《課程整體設(shè)計》是否合格的最重要指標和依據(jù)。換言之，項目設(shè)計實質(zhì)上承擔(dān)著訓(xùn)練教師職教能力的重要作用，項目設(shè)計能力的高低，既反映了教師職教觀念轉(zhuǎn)變程度的深淺，也預(yù)判著教師職教能力水平的高低。項目設(shè)計能力的提升既是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之后所要達到的預(yù)期目標，也是助推教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的手段。1．3教學(xué)理念與項目設(shè)計能力相互影響、相互制約。1．3．1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程一方面，項目教學(xué)的開展必須進行合理的項目設(shè)計；另一方面，許多教師在初次嘗試項目設(shè)計時感到力不從心或困難重重，甚至是牢騷滿腹。有的教師甚至發(fā)文質(zhì)疑項目教學(xué)的必要性時坦言：“通過上述比較不難發(fā)現(xiàn)，戴教授的項目化教學(xué)方法有些主觀臆斷，強詞奪理，否定理論對實踐的指導(dǎo)作用”［7］。當(dāng)然，我們必須承認任何一種教學(xué)理念或教學(xué)方法（包括項目教學(xué)法在內(nèi)），絕不是萬能的靈丹妙藥，不可能立時做到藥到病除。我們也尊重正常的學(xué)術(shù)爭鳴，理解不同的觀點和聲音。合理的質(zhì)疑，甚至是發(fā)文探討都是無可厚非的。但從另一個側(cè)面也不難看出項目教學(xué)的推廣和普及絕非一帆風(fēng)順，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和職教能力的提升也絕不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。1．3．2教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足導(dǎo)致項目設(shè)計能力不足一部分教師之所以在進行項目設(shè)計時會遇到上述問題或提出類似的質(zhì)疑，究其原因是多方面的，但教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的不足是主要原因之一。段作章教授認為教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，致少要經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、認同內(nèi)化、創(chuàng)新生成、外化實踐四個階段（環(huán)節(jié)）。每一個階段都具有特定的功能，學(xué)習(xí)理解是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的邏輯起點，認同內(nèi)化是教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的認知延伸，創(chuàng)新生成是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，外化實踐是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的終端檢修［8］。進行項目設(shè)計應(yīng)屬于這一轉(zhuǎn)化過程的第三個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)新生成階段。在此階段之前，至少要經(jīng)歷過學(xué)習(xí)理解和認同內(nèi)化兩個準備階段。而現(xiàn)實中，部分教師在開始課程設(shè)計和項目設(shè)計之前，缺乏足夠的理論支撐，對項目教學(xué)的意義、先進性、理論依據(jù)、理論發(fā)展、課程整體設(shè)計的意義、課程整體設(shè)計的要點、項目的定義、項目的原理、項目的由來、什么是項目、什么不是項目、什么樣的項目是好項目、為什么要進行項目教學(xué)等問題缺乏基本的認識和認同。由于認識上的不足和觀念上的差異導(dǎo)致教師項目設(shè)計能力的不足，由于項目設(shè)計能力的不足導(dǎo)致教師對項目教學(xué)產(chǎn)生懷疑或抵觸情緒，甚至使略有轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念停滯不前或退回原點。1．3．3項目設(shè)計能力不足易導(dǎo)致形而上學(xué)的項目教學(xué)如前文所述，項目設(shè)計能力是開展項目教學(xué)的核心能力，能否設(shè)計出合格的項目，不僅決定了一名教師能否通過職教能力測評，也決定了一門課程能否順利實施項目教學(xué)。誠如某些學(xué)者所言，項目教學(xué)成敗的關(guān)鍵是項目的選擇［9］。從某種意義上說教師的項目設(shè)計能力決定了教師對項目教學(xué)的認同感，決定了學(xué)生對該門課程實施項目教學(xué)的認可度，決定了項目教學(xué)能否真正落地、起到實效，也決定了項目教學(xué)改革能否取得成功和全面推廣。在項目教學(xué)推廣的實踐中，也存在著教師為了項目而項目的情況。一些剛接觸項目教學(xué)的教師由于認識到項目教學(xué)的積極意義，也有著迫切改善教學(xué)質(zhì)量的愿望，或受到一些利好政策的鼓勵，只經(jīng)過簡單地動員、培訓(xùn)后便開始了項目教學(xué)，便急于將存在嚴重設(shè)計缺陷的，所謂的“項目”落實到課堂教學(xué)中并美其名曰項目教學(xué)。事實上，在缺乏課程設(shè)計和項目設(shè)計能力的前提下，在沒有實現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的情況下，草率實施的項目教學(xué)，只能算是為了項目而項目的形而上學(xué)的項目教學(xué)。可想而知，這樣的項目教學(xué)只能是新瓶裝舊酒，它所起到的教學(xué)效果也只能是微乎其微的，教師的職教能力和教學(xué)理念不會發(fā)生實質(zhì)性的改變。

2關(guān)于開展項目教學(xué)的幾點建議

針對上述問題，筆者為處于項目教學(xué)起步階段的高職院校和初次接觸項目教學(xué)的教師提出了如下建議。（1）在開展項目設(shè)計之前，一定要有足夠次數(shù)和足夠數(shù)量的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師要對什么是項目教學(xué)、為什么要進行項目教學(xué)、項目教學(xué)的意義、項目教學(xué)的方法等理論依據(jù)有明確的認識，要有足夠的理論支撐作為前提，要促使教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。（2）要在教師的教學(xué)理念真正開始轉(zhuǎn)變之后，再著手推進項目設(shè)計。教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變始于理論培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，但絕不是終于理論學(xué)習(xí)。所以，無論是從學(xué)校的角度還是從教師自身的角度考慮，剛開始接觸項目教學(xué)的教師，要在教學(xué)理念真正開始轉(zhuǎn)變之后，再開始進行項目設(shè)計。要在開始項目設(shè)計之后，繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”，讓項目設(shè)計成為推動教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的助推器。（3）要在項目設(shè)計和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的交替過程中實現(xiàn)多重循環(huán)。項目設(shè)計能力和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不是經(jīng)過一次培訓(xùn)或一輪設(shè)計就能實現(xiàn)的。理念的升華和能力的提升是一個漸進的螺旋式上升的過程。所以，從學(xué)校的角度來看，要學(xué)習(xí)和借鑒先進院校的項目教學(xué)推廣經(jīng)驗，在教師開始著手項目設(shè)計之后，創(chuàng)設(shè)條件使教師能夠多次實現(xiàn)“項目設(shè)計－理論學(xué)習(xí)－演示研討－理念轉(zhuǎn)變”，讓項目的再設(shè)計推動教學(xué)理念的再轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)理念的再轉(zhuǎn)變促進項目的再設(shè)計，形成一種動態(tài)的、多次交替往復(fù)的循環(huán)過程，實現(xiàn)項目設(shè)計能力和教學(xué)理念的同步提升。（4）要在項目設(shè)計合格并初步實現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之后，再將項目落實到課堂。項目教學(xué)不可操之過急，不能為了項目而項目，不能讓“偽項目”禁錮了教師的教學(xué)理念，阻礙了教師職教能力的提升。（5）要在課堂實踐中檢驗項目，實現(xiàn)項目設(shè)計能力的再提升和教學(xué)理念的再轉(zhuǎn)變。只有將設(shè)計出來的初步合格的項目落實在課堂實踐中，才會形成教學(xué)理念與教學(xué)實踐的現(xiàn)實碰撞，才會促進項目設(shè)計能力的再提升和教學(xué)理念的再轉(zhuǎn)變。

3結(jié)語

總之，在推廣項目教學(xué)的實踐中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和項目設(shè)計能力的提升，是同一問題互為因果、互相促進的兩個方面。剛開始推行項目教學(xué)的高職院校和新接觸項目教學(xué)的教師，要在推進項目教學(xué)實踐的過程中清醒地認識，“教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和項目設(shè)計能力提升”以及“項目課程實踐與教學(xué)理念轉(zhuǎn)變”這兩對變量的關(guān)系，并盡可能地促進這兩對變量向兩條DNA式的螺旋上升的雙鏈條結(jié)構(gòu)發(fā)展。由此實現(xiàn)項目設(shè)計能力和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的雙豐收，真正意義上實現(xiàn)教師職教能力的提升。

參考文獻：

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作者:龐進元 單位:興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院