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“開放英語”是國家開放大學現代遠程開放教育本、專科的公共課。其中，“開放英語I”為專科段公共英語必修課程，“開放英語II”為本科段公共英語必修課程。現代遠程開放教育的學習者來自社會各個方面，英語水平參差不齊，學習者被動接受知識，學英語只是為了考試拿文憑。這給英語教學帶來很大困難，教學質量難有效提高。好大部分學員多次參加英語網考失敗，致使無法按時畢業。為了改變這種現狀，提高開放學員英語學習效果，提升其終身學習能力，天水電大縣區英語教師進行過多次交流討論，結合“開放英語”課程教學實踐，在分析近年來英語教學模式利弊的基礎上，對“開放英語”課程教學進行了一些新的嘗試和探索，提煉升華出了“開放英語”課程學導立體互動教學模式，并在“開放英語”課程教學中不斷探索應用。

1“開放英語”課程學導立體互動教學模式

天水電大經過對開放英語教學的長期實踐探索和理論學習，潛心構思，提出遠程開放教育“開放英語”課程學導立體互動教學模式，其含義是：以英語交互理念和遠程開放教育理論為指導，根據課程教學目標和教學內容，利用案例教學策略、問題教學策略、網絡教學策略，以學員為主體，學員與導師、學員與學員之間不斷交流信息，相互協作、促進進行教學的立體互動教學模式。

2“開放英語”課程學導立體互動教學在開放英語面授輔導中的應用

面授教學和網上教學是遠程開放教育中的重要教學方式。雖然基于現代網絡技術的網上教學突出體現了遠程開放教育的特色和優勢，但面授教學仍然是不可或缺的。面授輔導教學解決師生間、學生與學生間的時空分割問題，能更好地了解學生學習情況的教學組織形式。

2.1案例教學策略的應用

“開放英語”教材內容圍繞日常生活與工作、休閑活動、健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯系學習者生活實際。教師要圍繞案例激發學員興趣，找到學導互動的切入點，由案例引入到英語知識理論，再用理論剖析案例，舉一反三、觸類旁通。如：“開放英語II(1)”Unit1TalkingAboutYourself，我在導學過程中把談論自己及他人作為與學員生活和工作中的一個案例，首先，我對自己的外貌特征、興趣愛好、工作、家庭進行描述;接著，就學員的外貌、興趣愛好、工作、家庭等以提問的方式引導學員對自己進行描述，激發他們的興趣;然后,讓學員較為完整地描述自己及自己熟悉的人，最后，從描述中引出一般現在時、現在進行時及時間介詞in、at、on、during的用法；再用提問的方式引導學員用一般現在時、現在進行時和時間介詞描述自己的日常生活和工作，以討論的形式總結一般現在時、現在進行時和時間介詞的用法。這樣，學員對一般現在時、現在進行時和時間介詞的各種用法有很清晰的認識也達到了一定的熟悉程度。學員后來反饋說這部分的學習內容是老師與學員之間、學員與學員之間在聊天中不知不覺學會的，他們沒有感到學語法知識的枯燥。

2.2問題教學策略的應用

問題教學法是當前教育改革中的熱點之一。為“問題”而思,為“問題”而學,就要先進行創造性提問,進而引發創新性的教學。如：“開放英語I(1)”Unit3WhatDoYouDo?本單元的學習目標是：介紹他人；表達提議；描述建筑物及辦公環境。在本單元的導學過程中根據學員英語基礎較差的情況我設計了兩個簡單而學員非常熟悉的關于詢問職業的一般疑問句：Areyouateacher?Areyouadoctor?由學員回答后導出單元話題：Whatdoyoudo?再設計一個guess提問環節導出本單元的學習目標，引導學員進行自主學習：Pollyworksinacompany.Heusuallykeepsrecords,answersphonesandtypeslettersforhismanager.WhatdoesPollydo?pleaseguess.Ifyouareapersonnelmanager'ssecretaryandwhenthereisavisitorwhowillhaveavisittoyourcompany,whatshouldyoudo?這樣，學員必將帶著疑問去學習本單元介紹他人的句型；Thisis…，my….；描述建筑物及辦公環境的句型：Thereisafaxmachineintheoffice/inthecorner/nearthedoor.Themeetingroomsareonthe…floor.以及表達提議的句型:Wouldyoulikeadrink/somepeanuts?Whatwouldyouliketoeat/drink?詞匯：食物名稱、系數詞、冠詞的用法。

2.3網上互動教學策略的應用

根據教學要求，學員圍繞導師引導的學習目標、重點、難點、疑點和學習策略，在網上進行自主、協作學習，并通過BBS討論區、QQ群、微信群、E-mail、在線水平自測、在線調查等形式實施網上互動教學。如：“開放英語II(1)”期末面授輔導課中，輔導的內容為：教材內容總結、課程考核說明、復習應考方法策略。其中，教材內容總結側重重點：語言功能、重點詞匯、定語從句、反意疑問句、直接引語和間接引語；突出難點：六種時態和兩種語態、真實條件句與虛擬條件句、三大非謂語動詞的應用。復習應考方法策略：以教材為主全面復習，抓住重、難點，做近兩年的期末考試題（提供網站名和進入方法）。

3“開放英語”課程學導立體互動教學模式開放英語面授輔導課中的應用效果

2015-2016年專科、本科各專業21個教學班，共計803人利用該教學模式進行為期兩年開放英語的教學，并對教學效果通過訪談、在線調查、問卷調查等形式進行跟蹤調查，有792人參與了調查。

3.1教學內容與學員需求的吻合度

大部分學員對教學內容持肯定的態度，有90.7%的學員認為所教內容與他們的日常生活有很大的聯系，輔導老師的導學內容緊扣課程重難點，引發的疑點很有啟發性，指導的學習策略很管用，使過去認為很難對付的詞匯知識也不再這么難了，對學習英語的信心大大增加；考前輔導深挖考點，在考試中得心應手，輕松過考試關。

3.2對教學模式的評價

學員對本教學模式持滿意態度，93.1%的學員認為此教學模式靈活多樣，教學有充分的參與機會；86.2%的學員認為“利用網絡我們可以隨時回顧所學內容，學員們的討論也留下了痕跡，以后我們還可以再看看再回味，便于我們更深刻地去理解和交流，我們還了解了一些學英語的網站，讓我們深感網絡無窮的魅力。”

3.3教學效果的滿意度

80.9%的學員認為他們對大部分的教學內容都達到基本掌握。二學期他們的開放英語考試過關率為100%，2016年元月份參加網考過關率為81.6%，78.1%的學員認為經過一年電大英語的學習，他們的英語學習能力得到了很大程度的提高，在家還能對孩子的英語學習進行一定的輔導，對以后職業晉升英語考試也有很大的幫助，也構建了終身學習的理念。18.9%的學員認為工學矛盾突出，抽不出時間進行各個環節的學習，較多內容沒有掌握好。

4體會與反思

4.1教師角色的轉變“開放英語”課程學導立體互動教學模式要求教師從單

一性的講授者向多樣化的角色轉變；要求教師要更好地認識“以學生為中心”這一概念，不要被概念本身的字面意義誤導，面對“以學生為中心”的教學時，茫然中便認為開放學員都是成年人學習，學習可以自己做主，自己可以游離于學員的學習之外；要求教師做知識構建的促進者，活動的主持者、參與者、導師、研究者、協作者、咨詢者、設計者、學習者和學員討論、對話的伙伴。

4.2學習者綜合能力的培養“開放英語”課程學導立體互動教學模式更強調以學習

者為主體的學習過程，是真正意義上的主動學習，有助于培養學習者創造性思維和解決問題的能力。此教學模式的實施，不僅增強了學習者自主學習的積極性，也培養了他們的人際交往能力和團隊合作能力，提高了學員們的信息素養及綜合素養。

作者:鄧紅英 單位:甘肅廣播電視大學天水分校

參考文獻

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