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“工作場景教學模式”是以職業能力為主線，以真實場景作為核心內容，選用角色扮演的方法來培養專業型人才。而在具體的教學模式落實中，教師必須堅持與實際相結合的原則，結合學生培養需要和教育準則來做好課程教學的統籌安排，落實工作場景教學模式的各個環節。“場景教學法”是構建幼師專業課堂的有效方法，因此在學前教育專業課程《音樂活動教育指導》中要積極實施工作場景教學模式。

一、工作場景教學模式應用于音樂教育活動指導中的重要性

（一）引導學生積極參與。工作場景教學模式在實踐應用當中有著極強的參與性和實踐性的特征，可以引導學生主動參與，極大地吸引學生的關注度，引導學生自覺進入相應角色，并在角色扮演和模擬當中體驗學習的樂趣。這樣的教學情境具備情緒色彩，因此整個模擬的場景十分具體生動，可以喚起學生良好情感體驗，使得學生能夠自覺將自己的體驗和內容整合起來，降低理解難度和優化學生學習心態。在整個環境當中，每一位學生都能夠主動參與，教師也能夠給予學生充分的尊重和信賴，學生主動積極地挖掘自身潛能，有效地實現學習目標。（二）培養學生的思維能力。工作場景教學模式具有良好的代入感，而且情境非常的真實自然，因此能夠提高學生參與的自覺性。而在良好環境的保障之下，學生會自主拓寬思維以及展開深層次的思考，從而使得學生的思維更加開闊和富有創造性。在場景的全部角色當中，作為“幼兒園主班老師”是每一位學生所向往的，但是臺下認真聽講的“學生”也是十分關鍵的角色，雖然二者的角色不同，但是都需要進行積極的思考才能夠適應課堂節奏，充分理解教學內容。在提出問題后，扮演不同角色的學生都需要積極拓寬自己的思維，通過認真的思考后才能夠理解問題和解答問題。（三）培養學生的語言能力。工作場景教學模式在音樂活動教育指導當中的應用能夠為廣大學生營造語言能力鍛煉的環境，而且各項模擬活動的實施都需要通過不同角色之間的語言交流和互動來完成，這樣所有參與者都能夠擁有語言訓練的機會和展示自己的平臺，極大地提升學生的語言能力，這不僅僅是一種思考的反饋，還能夠為學生學習自信的提高創造有利條件。透過學生的語言表達，教師能夠獲得豐富的反饋信息，它能夠評估這一教學模式在實際應用當中起到的作用，并結合具體的需要進行調整，提高學生的語言素質。（四）活躍課堂環境。積極活躍的課堂氣氛在教學質量以及學生學習水平的提升方面發揮著重要作用。在音樂活動教育指導當中，教師同樣需要為學生營造和諧愉悅以及輕松的學習環境，讓學生能夠樂在其中產生樂學的態度和積極性。將工作場景教學模式引入課堂當中可以有效地實現這一目標。學生會全身心投入特定情境當中來身臨其境地感知知識和內化能力，而且整個課堂氛圍會非常的積極活躍，對學生起到帶動作用。另外，學生會扮演不同的角色，而他們在角色扮演當中能夠進一步增強信心，活躍整個課堂氛圍，全面提高音樂活動教育指導的質量以及效率。

二、工作場景教學模式應用在音樂教育活動指導中的程序

（以大班音樂游戲《倒霉的狐貍》為例）運用工作場景教學模式教授《音樂教育活動指導》時，首先讓學生明確學習任務，一般以小組合作的形式輪流選一名學生上臺扮演幼兒園老師，其他的學生則坐在下面充當小朋友。整個課室的環境假設為幼兒園某班級幼兒園老師在上音樂活動課。扮演該教師的學生需要靈活運用課堂上學習到的各種知識來發揮好自身角色的價值，而臺下扮演幼兒園小朋友的學生可以模擬幼兒在學習中可能會出現的狀態，考驗臺上教師的隨機應變能力以及對課堂知識的消化水平。工作場景教學模式與學生的學習規律相符，在學生情感以及認知等方面都能夠起到促進作用，同時還可以在角色效應的支持和引導之下來增強學生的主體意識，讓學生切實進入自身角色當中內化知識和提高能力。案例名稱：幼兒園音樂教育活動指導中歌唱活動的設計與組織課時：2課時（一）學生情況分析：學生經過見習以及相關教學法學科的學習，具備了對幼兒園音樂教育活動的初步認識和了解。而且，在前期已經學習了如何制定音樂活動目標、如何編寫教案，觀看了相關的幼兒園音樂活動優質課視頻以及觀看上一屆師姐們的場景教學模擬視頻。（二）教學目標：使學生掌握幼兒園歌唱活動設計的原則與組織步驟；培養學生與他人合作解決問題的能力；鍛煉學生課堂教學組織的能力。（三）場景教學模式實施過程學生的學習過程一般可按六個操作步驟進行，即：場景設置、挑選角色扮演者并分析角色、制定表演計劃、實施場景表演、討論和評價表演、教師全面總結。1.場景設置在這一環節中，教師根據教學目標設置適宜的場景，并提出本次課的任務要求：如何設計幼兒園音樂游戲活動，以及在幼兒園如何組織幼兒園音樂游戲活動。在設置場景的過程中必須考慮到幼兒園教育活動的現實需求，同時必須符合幼兒的學習特征和年齡特點，最大化地提高場景設置的趣味性以及真實性的特征，使得不同的場景之間有著密切的關聯，形成一個有機整體來助力音樂教育活動的展開。比如，幼兒園音樂游戲《倒霉的狐貍》這節課中，可以在活動前、活動中、活動后都進行場景的設置。活動前場景：老師帶母雞頭飾進入教室與小朋友打招呼。活動中場景：請幼兒和老師一起扮演母雞，全部小朋友和另一位老師扮演狐貍，伴著音樂表演。活動后場景：教師帶著母雞的頭飾帶小朋友出去玩游戲。2.挑選角色扮演者并分析角色根據場景需要，把學生分為若干組，在具體的分組環節需要對學生的能力進行全方位的了解，在分組當中全面貫徹組內異質和組間同質的原則，保障每一個學生都能夠勝任角色并且從中有所收獲。教師在這一過程中要發揮指導作用，有效地進行角色協調，引導學生可以交換角色，體驗不同的學習感受，同時也要負責解答學生在場景模擬當中難以解決的問題，啟發學生的思維和培養學生的實踐能力。根據幼兒園音樂游戲《倒霉的狐貍》中共有9個場景，需要母雞一個角色、狐貍一個角色，其他都是扮演小朋友的角色。3.制定表演計劃制作場景表演的計劃是工作場景教學模式的準備環節，在這一過程中，學生在小組中積極討論實際場景當中需要運用到的理論知識以及實踐能力，同時還要形成對課堂突發問題的預測，以便能夠在計劃當中明確解決方案，嚴格依照計劃來落實各項表演，最后需要依據場景模擬需求來做好各方面的布置與安排。就幼兒園音樂游戲《倒霉的狐貍》中模擬場景1來說，學生要討論池塘、草堆、釘耙、面粉等物品的安排、小朋友的位置等。最后，確定好每個場景的表演程序。4.實施場景表演在場景表演開始后，學生開始根據制定的表演計劃來進行模擬表演，進入一個真實性的情境當中。在這一過程中，學生需要發揮自身的主體作用，在其中發揮自己的創造力，尤其是要靈活應對教學當中的突出問題，恰當運用課上所學知識解決實際問題。在實際表演環節，教師需要對自身角色和職能進行恰當定位，避免干預或者影響學生，而是要扮演好指導者的角色，及時為學生解答疑惑和給予啟發，提高模擬場景表演的緊湊性以及活動實施的質量。5.討論評價表演在工作場景表演結束后，教師需要引導學生對自己的角色情況進行評價，也就是構建一個學生自我評價和生生互評的平臺。通過指導學生自我評價的方法來讓學生認識到自己的不足，并積極探尋出現問題的根源，以便能夠促進學生的自我完善。教師指導學生進行互相評價實際上是讓學生能夠看到彼此身上的優、缺點，進而做到揚長避短，使得學生能夠有效彌補自己的不足，并從整體上提高學生的素質與能力。與此同時，教師還可以讓學生自由討論優化場景表演的策略，讓學生可以總結經驗教訓。6.教師全面總結在教學評價當中發揮學生的主體作用是必不可少的，而同時教師的綜合總結和評價也尤為重要。這一階段要求教師能夠全面總結和評價學生的課堂表現，在指出學生優點的同時也要發現和指出他們的不足，幫助學生及時發現與解決問題。之后，教師需要完成對整個模擬表演過程的反思總結，并對自身的教學案例進行改進，為今后教學提供依據和寶貴經驗。

三、工作場景教學模式應用在音樂活動指導中的要求

（一）對教師的要求在工作場景教學模式的實施中，教師要做好兩個方面的工作：第一，積極收集與幼兒音樂活動相關的案例和資料，并以此為依據編制場景模擬的指導書。第二，有效提高教師自身的實踐水平以及統籌協調能力，有效把控場景安排以及整個表演的落實，能夠給出學生恰當的指導。這要求教師能夠按照深入相關單位進行實踐鍛煉，以便在課堂教學中對學生進行真實性的實踐教育。（二）對學生的要求學生在整個工作場景教學模式的落實中發揮著主體作用，更是影響實施質量的關鍵。第一，學生要加強對理論知識的學習，對這些理論進行細致的分析和內化，為實踐提供理論支持。第二，學生要端正自己的學習態度，在模擬表演中要全身心投入，加強對問題的思考和探究，提高實踐鍛煉的主動性。第三，學生要具備探究鉆研精神，以便能夠深入揣摩角色和背景資料。（三）對學校的要求工作場景教學模式屬于一種實踐性的課程，在課時上需要有保障，其中涉及大量的工具以及材料需要學校各個部門的支持與配合。因此，學校要為工作場景教學模式的實施提供一定的場所、設備、時間等的支持，同時還要繼續深化對教師的實踐培訓，保障實施質量。

總而言之，工作場景教學模式是一種綜合性的教育策略，能夠引導學生理論和實踐的整合，豐富學生的學習體驗，同時也是提升音樂活動教育指導課程質量和效率的有效措施，同時還需要在今后的實踐當中對這一模式進行調整與優化。

作者:曾文惠 單位:清遠工貿職業技術學校

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