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摘要:文章將“互聯網+”引入高職課程項目式教學模式中，將“互聯網+”與“項目教學”有機融合，發揮各自優勢，構建信息化技術條件下最理想的教學設計方案。重新分配課內、課外教學用時，將更多的教學時間留給項目實施，激發學生的學習熱情和興趣，進一步提升教學效果。

關鍵詞:互聯網+；項目化教學；教學模式；高職院校

自從總理在2015政府工作報告會議中提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”就成了全國各個行業普遍關注的新詞熱詞。與此同時，“互聯網+”也使高職教育迎來了新的挑戰和新的機遇。借助于信息通信技術的飛速發展，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式，各種應用于教學活動的APP、微信小程序也層出不窮，相關應用于高職課堂的教學研究也被積極應用實踐。如何將“互聯網+”與傳統高職課堂完美融合，挖掘適應新時代的教學模式，是擺在廣大高職教師面前亟待解決的熱點問題。本文嘗試構建“互聯網+項目化教學”的混合教學模式，將“互聯網+”和“項目教學”有機融合，發揮各自優勢，構建出最優化的教學模式理論模型，設計出信息化技術條件下最理想的教學設計方案[1]。

1“互聯網+項目化”新型教學模式概述

1.1“互聯網+”教學模式的發展及其在高職課堂中的應用價值。互聯網實現了教育行業線上線下資源的對接，構建了師生互動的學習支持服務系統，形成開放互動的網絡學習社區，可以充分調動學生學習的主觀能動性，顯著提高課堂教學效率。在“互聯網+”這個風口下，催生了各式各樣的新型教學模式，其中以微課、慕課、翻轉課堂這三種教學模式應用最為廣泛。微課是指以時長十分鐘左右的短視頻為主要載體，聚焦于課堂內容的主要知識點做講解。慕課是大規模在線開放課程，為學生的線上學習提供了交互式學習環境，甚至可以進行學分認定，學歷認證等。慕課學歷目前已經得到全歐洲的認可，這絕對稱得上是新型“互聯網+”教學模式發展的里程碑。翻轉課堂是將課堂上的“教師講課”和課后的“學生完成作業”這兩個階段顛倒過來，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[2]。學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間互動的場所。微課、慕課可以作為翻轉課堂的手段和工具，為課堂的成功翻轉提供技術支持。因此，可以說這三種“互聯網+”教學模式是相輔相成，互相促進的。由于高職院校學生自主學習意識差、自律性差，傳統課堂里教師是教學活動的主體，學生是被動接受的客體這一教學模式極大遏制了學生的上課積極性。再加上課堂都是圍繞“課本、黑板”進行，專業課知識內容又不易理解，往往一節課下來老師累的筋疲力盡，學生卻沒有聽懂多少，教學質量難以提升。“互聯網+”的出現顛覆了傳統的教學模式，通過讓學生觀看微視頻，應用手機APP來主動學習知識，使學生成為學習的主體，調動了學生學習的積極主動性，老師也有更多時間與學生溝通交流，教學效果事半功倍。1.2項目教學模式的內涵。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求[3]。當然在實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性，教師在整個教學活動中主要起引導作用，教師和學生之間的活動是互動式的[4]。1.3“互聯網+項目化”教學模式的構建。新型“互聯網+”教學模式與項目化教學的教學理念不謀而合，有著異曲同工之妙，都在盡可能實現教師學生的角色換位，顛覆傳統課堂的教學模式，調動學生的主觀能動性。如果能在高職課堂中將“互聯網+”與項目化教學協同作用，構建基于“師生互動、生生互動、項目導向、任務驅動”的混合教學模式，相信不僅能實現教學價值最大化，同時也為“互聯網+”與高職課堂的完美融合劈出一條新路徑，非常值得嘗試。

2“互聯網+項目化”教學模式的教學方法研究

目前，國內互聯網技術與項目化教學協同作用的教學模式改革并不多見。作者通過收集資料、閱讀文獻等前期準備工作后針對教師和學生的教學活動分別設計出了課前準備、課堂互動與實踐、課后總結反思的三段式教學流程。2.1課前準備。在課前準備階段，教師要做的首先是按照大綱對教學內容進行項目劃分及優化設計，針對已經劃分好的教學項目錄制微課視頻或制作PPT課件、搜集素材案例，并將這些教學資源上傳至藍墨云班課APP供學生自主學習。待學生自主學習完畢，歸納整理學生關于項目的相關疑難問題。學生在這個階段的主要任務是通過藍墨云班課APP學習老師上傳的教學資源，有興趣的學生甚至可以對項目進行初步的計算、設計。在自主學習的過程中，要求學生發現并提出關于項目的疑難問題。2.2課堂互動與實踐。課堂互動與實踐是教學效果提升的階段，在這個階段中教師的主要任務是針對學生提出的疑難問題進行解答，并且強調關于項目的重點難點。對于比較復雜的綜合性項目，還需要點評典型案例，總結設計規律。最后，在學生完成項目實踐的過程中給予及時的指導。在這個階段中學生的主要任務是通過老師的課堂講解解決課前提出的疑難問題，掌握項目的重點難點，完成項目實踐。針對綜合性項目，可以劃分學習小組，然后以小組為單位討論協作，共同完成項目實踐。最后，通過實踐內化項目設計規律。2.3課后總結反思。課后總結反思階段是鞏固教學效果的階段，學生對課堂上完成的項目實踐結果進行總結反思無疑是本階段最主要的內容。在這個階段首先要求學生以大作業或者PPT的方式呈現項目實踐結果并上傳至藍墨云班課APP。開啟藍墨云班課APP小組討論中的學生互評模式，允許學生對本人（本組）以及他人（他組）的項目實踐結果進行自評和互評。通過評價的方式完成學生對項目實踐結果的反思與總結。而教師在這個階段的任務主要是查看學生上傳的項目實踐結果并予以評價并且查看他們的自評互評情況，最后將評價結果統一歸納整理后用于課堂交流，進一步鞏固教學效果。

3小結

通過對“互聯網+項目化”教學模式的教學方法研究，發現“互聯網+”與項目化教學協同作用后解決了項目教學模式中原有的項目實施時間過長、教學情景難以仿真、項目知識難以消化等諸多困難，能夠取長補短，發揮各自優勢，非常值得推廣[5]。但是在教學過程中制作微課視頻、課件等非常耗費人力物力，是需要各高職院校及教師配合、克服的。另外，學生的參與度也是“互聯網+項目化”教學模式能否順利實施的關鍵。如果學生課前不做任何學習準備，或者只是簡單瀏覽視頻課件，在課堂上就無法有效地交流與實踐，教學效果必定大受影響。因此，教師還應加強課前階段對學生的引導，督促他們充分做好課前準備，這樣才能保證教學模式的順利實施。

參考文獻

[1]劉剛,李佳,梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策[J].中國高教研究,2017(2):93-98.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):60-66.

[3]趙海永.項目教學法在電子教學中的應用探析[J].職業,2011(8):39-40.

[4]孫珊.基于項目學習在大學英語教學中的實踐研究[D].吉林大學,2011.

[5]張冬梅,牛彩雯,侯雯卉.“翻轉課堂”在高職專業課程項目教學模式中的創新應用[J].工業技術與職業教育,2015,13(3):28-30.

作者:張婉璐 單位:山西水利職業技術學院工程管理系