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摘要:探究式教學是一種教育認知理論和教學實踐，具有應(yīng)用于大學英語教學的可行性和必要性。大學英語探究式教學模式具有四個特點:參考型問題、螺旋式發(fā)問、學生為主體、多媒體技術(shù)支持。探究式教學與自主學習的共通性即歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征，為本研究奠定了基礎(chǔ)。定量研究結(jié)果表明探究式教學模式對于培養(yǎng)自主學習能力，制定學習計劃，選擇學習策略，激發(fā)學習動機，自我監(jiān)督，自我評價具有促進作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進一步研究。

關(guān)鍵詞:大學英語;探究式教學模式;自主學習能力

20世紀60年代，探究式教學伴隨發(fā)現(xiàn)式學習運動興起，傳入我國后，研究及應(yīng)用主要集中在中小學教學領(lǐng)域。進入新世紀，探究式教學模式研究不斷深入，范圍擴展至大學英語教學，主要采用實證的方法探討探究式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用，關(guān)注探究式教學模式對英語能力的培養(yǎng)，如讀寫能力、口語能力、跨文化能力等。但是，探究式教學模式與自主學習能力培養(yǎng)的研究尚未引起國內(nèi)學界注意，相關(guān)論文較為鮮見。里德(Little)認為，自主學習“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”［1］。顯然，里德沒有把自主學習看作新的教學方法，而是看作學習者掌握自主學習的能力。換言之，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

一、大學英語探究式教學模式

科林斯(Collins)認為探究式教學是一種教育認知理論和教學實踐。［2］顧名思義，探究式教學會在課堂探究、提問，但不同于傳統(tǒng)教學的提問，提問是呈現(xiàn)材料的方式，涵蓋了課程重點和學習方向。探究式教學強調(diào)認知和發(fā)現(xiàn)，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內(nèi)容，相反，期待和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)知識，基于一系列正例和反例概括出內(nèi)在的規(guī)律，并進一步把這些規(guī)律和知識應(yīng)用于日常生活。教師由知識的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)變成為幫助學生探索和構(gòu)建自身概念體系的協(xié)助者。探究式教學方法對學生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽課轉(zhuǎn)向解決問題，通過積極參與學習過程，提高了學生理解能力和認知能力。盡管探究式教學模式最初運用于科學及數(shù)學教學，但其理念和問答機制同樣適用于大學英語教學。采用探究式教學模式可以使學生提高詞匯習得能力，探討語法結(jié)構(gòu)，參與溝通協(xié)商，發(fā)現(xiàn)英語內(nèi)在的文化本質(zhì)。探究式教學模式可以加強學生的語言和交際能力，不僅可以促進認知和元認知技能，而且有助于自主學習和終身學習。元認知即思考的思考，“涉及制定學習目標，選擇和利用恰當有效的學習策略，監(jiān)控和評估自己的學習過程”［3］。有元認知意識的人知道如何有效學習，具備管理自己思考過程的知識和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評估自己的英語學習。大學英語教學不僅僅教授語言知識，更重要的是幫助學生理解和掌控學習，啟發(fā)他們善于運用認知策略和元認知策略。具體而言，大學英語探究式教學模式具有如下特點:(一)參考型問題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語老師經(jīng)常使用的提問方式分為兩類:反饋型問題和認知型問題。認知型問題又分為展示型問題和參考型問題。展示型問題指發(fā)問者知道答案的問題，參考型問題指發(fā)問者不知道且具有不同答案的問題，參考型問題涉及意義的交流與協(xié)商。［4］根據(jù)布魯姆(Bloom)對認知的分類，參考型問題會觸發(fā)高層次認知技能，［5］比如把新學的詞和結(jié)構(gòu)運用于新語境，做出判斷和評價，從而形成自己的觀點，與之相對的展示型問題處于低端認知層次，主要用來回憶或記憶事實信息。展示型問題基于課本，與教學內(nèi)容相關(guān)，作用是加強學生對特定內(nèi)容的理解，驗證學生是否吸收了學習內(nèi)容。展示型問題有助于教授低層次認知的事實知識，參考型問題比展示型問題更有效。探究式教學應(yīng)該處理高層次認知，學生語言水平越高，越需要參考型問題。問題應(yīng)該和學生的語言水平相匹配，學生應(yīng)該習得足夠回答問題的詞匯和語法知識。教師應(yīng)該對學生回應(yīng)保持敏感，根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活調(diào)整問題，避免學生不回答或簡單回答“是”或“不是”。課堂互動如果以展示型問題為主，就不會有真正意義上的交流或溝通?！敖處煈?yīng)該接受培訓提高自身發(fā)問技能，多問參考型問題?！保?］(二)學生為主體。大學英語探究式教學模式主張把課堂交給學生，單純坐在教室里聽課并不是學習，只有將學生由被動的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺⑴c者，才是學習。大學英語教學中，學生很少發(fā)問，即便能夠給出答案也不會提出問題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問者。許多學者贊成教師應(yīng)該成為協(xié)助者或指導者。探究式教學鼓勵每個學生成為發(fā)問者，這種角色的轉(zhuǎn)變可以通過為學生提供明確的行動綱領(lǐng)來實現(xiàn)。在學生發(fā)問前，教師先在全班或各小組展示如何提問。問題可以與課文相關(guān)，也可以和個人真實生活經(jīng)歷相關(guān)。整個過程，教師的調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要。學生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對教師知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術(shù)支持。大學英語探究式教學模式善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語學習的成功，比如認知、情感、社會文化。［7］學習風格是指個人的學習傾向或?qū)W習偏好。感覺偏好是非常顯著的一種學習風格?！案杏X偏好是學生學習最舒適的身體感覺通道?！保?］課堂語言教學通常包括視覺和聽覺兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類學習者都能獲益。探究式教學模式強調(diào)多媒體輔助手段，精心選擇視聽教材，提升教學質(zhì)量。多媒體輔助的探究式教學可以為討論的內(nèi)容提供支撐，增強理解，激發(fā)互動。

二、探究式教學模式與自主學習能力培養(yǎng)

深入追溯探究式教學和自主學習發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)二者有很多共同之處:歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征等。探究式教學理論和自主學習理論都興起于二戰(zhàn)后，全球化的發(fā)展創(chuàng)造了對外語人才的極大需求?？茖W技術(shù)的極大發(fā)展為探究式學習和自主學習創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件，如錄音機、電視機、錄像機、電子郵件等。針對行為主義刺激－反應(yīng)模式，新的教學理論應(yīng)運而生，“交際教學法的出現(xiàn)改變了外語教學的面貌，取得了絕對優(yōu)勢地位”［9］。二者的理論基礎(chǔ)都是人本主義和建構(gòu)主義學習理論。人本主義認為認知和情感是人全面發(fā)展互為補充的兩個方面。建構(gòu)主義認為學習是意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，和人本主義的情感和認知相契合。探究式教學和自主學習有諸多共同特征:以學生為中心，有意義的學習和多媒體輔助教學。二者都強調(diào)以學生為中心，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學法，把教變?yōu)閷W，充分調(diào)動學生的內(nèi)在動機，創(chuàng)造和諧人際關(guān)系，促進學生自我評價，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。二者都強調(diào)有意義的學習，即學習者在真實的學習情境中，自發(fā)地投入學習，選擇學習策略，掌控學習過程，發(fā)揮情感和認知潛能。二者都強調(diào)多媒體的輔助作用，自主學習尤其是課下學習，充分利用信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、慕課、學習軟件、微課堂、小型語料庫等，有助于訓練學生自己辨別選擇、歸納概括、質(zhì)疑思辨等自主學習能力。(一)研究對象與工具?；谏鲜龉残缘姆治觯狙芯坎捎枚垦芯糠椒?，探討探究式教學模式對自主能力培養(yǎng)的效果。研究對象及研究工具如下:實施探究式教學模式一學年后，發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷120份。研究對象為三個非英語專業(yè)班級，共124人，全部為2015級大學一年級學生，年齡在18—20歲，男生43人，女生81人。問卷為匿名問卷，有10個問題，涉及自主學習的學習計劃、態(tài)度、動機、情感、互動、監(jiān)控、評價等方面，并采用五級量表的形式，從不同意1分到同意5分，學生在相應(yīng)的空格內(nèi)打鉤。(詳見表1)(二)結(jié)果與討論關(guān)于探究式教學模式，問題。10，問卷調(diào)查結(jié)果為90．8%，同有關(guān)情感問題調(diào)查結(jié)果相似，說明絕大多數(shù)學生都認同這種教學模式。因為這種教學模式有效避免了問題錯位，問題乏味，問題沒有挑戰(zhàn)性，問題超出學生的理解水平或不相關(guān)等問題，從而促使學生積極回應(yīng)和批判性思考，提高了語言運用能力和交際能力。關(guān)于課前預(yù)習和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的使用，問題3、8的問卷調(diào)查結(jié)果都是100%，這是探究式教學模式最明顯的效果，也是最直觀的效果。不提前預(yù)習，不能參與課堂討論，更不能提出有針對性的問題，仿佛是局外人。課前預(yù)習，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體是學生主要借助的工具，可以提供海量信息，需要學生甄別、選擇、提煉、概括、歸納、總結(jié)。由此可知，探究式教學模式最直觀的作用是從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，使學生化被動為主動。關(guān)于情感，問題5、6，探究式教學模式對課堂互動和緩解焦慮的作用，問卷調(diào)查結(jié)果非常明確，兩項的結(jié)果比較一致，同意都在90%以上，說明探究教學模式比傳統(tǒng)教師講授的教學模式更能得到學生的認同，學生喜歡氣氛友好、和諧、生氣滿滿的課堂。關(guān)于自主學習能力，問題1、2、4、7、9，問卷調(diào)查結(jié)果也呈現(xiàn)了很大的相似性。同意探究式教學對學習計劃、學習動機、學習策略有作用，與不同意自我監(jiān)控、自我評價沒有作用都占到70%以上，說明探究式教學模式對自主學習能力的培養(yǎng)有促進作用。但同時也應(yīng)該看到，還存在10%以下不確定的群體，問題究竟在探究式教學模式，還是學生自身，如性別、家庭背景、認知能力等，還需要進一步研究。

三、結(jié)論

探究式教學模式具備運用于大學英語教學的可行性和必要性。探究式教學模式的特點，參考型問題、學生為主體、多媒體技術(shù)支持照應(yīng)了自主學習強調(diào)自主性、社會性、情境性。兩者具有相同的歷史背景、理論基礎(chǔ)和顯著特征，這為二者的關(guān)系研究奠定了基礎(chǔ)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，這種教學模式對于外語教學和自主學習能力培養(yǎng)是有效的。對于課前預(yù)習和多媒體、互聯(lián)網(wǎng)使用效果最直觀;選擇契合的問題以及問題的呈現(xiàn)方式，可以觸發(fā)學生的個人經(jīng)歷，從而引起學生的興趣和參與，可以緩解課堂焦慮和促進互動;探究式教學模式參考型問題可以激發(fā)認知和元認知策略。其他影響自主學習能力的因素如性別、家庭、認知能力等還有待進一步研究。

作者:王學功 單位:包頭醫(yī)學院