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一、翻轉課堂教學模式的內涵

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，翻轉課堂預見了教育的未來，引領了一場教育革命。以建構主義活動理論為主要思想的翻轉課堂教學模式，打破了傳統教學模式下的師生角色定位，并對教學時間予以重新規劃，顛倒安排知識的傳授與知識的內化以促進教學模式的變革。教學過程由信息傳遞和知識內化兩個階段呈現。在傳統教學模式下，知識傳授的過程在課內，而強化學生練習達到知識的內化吸收則在課外。教師通過課堂上的講授完成信息的傳遞工作，而知識的內化則由學生在課下通過作業、實踐操作展現出來。而在翻轉課堂教學模式下，將傳統教學的課上和課下的教學活動予以反轉。學生借助網絡技術在課下對教師提供的優質的教學視頻等內容先進行自學，即在課下完成教師在講授階段的知識傳遞，而課上在教師與學生的相互交流中實現學生對知識的內化吸收。由此可見，翻轉課堂模式實現了知識信息傳遞與知識內化流轉方向的反轉。但是，翻轉課堂教學模式并非拘泥于區別傳統教學形式的“課前傳授課上內化”的表層，究其深意，翻轉課堂的關鍵在于：一是課下真正開展了深入學習；二是課上通過師生相互交流對問題的研究層次更為深入。學生借助于互聯網等現代信息技術在課前觀看教學視頻、課前練習的活動并非僅是對知識的簡單瀏覽，而是深入學習并理解新知識的過程，達到與課上教師講授的新知識相同或更佳的效果。學生的知識不能只停留在某一層面上，因此，通過課上的師生交互討論、分享將知識的學習理解引向更深層次。可見，翻轉課堂模式實現了學生對法學相關知識點的學習的深入推進，其最為重要的價值在于提高面對面的交互學習的成效。

二、翻轉課堂教學模式對傳統法學教學困境的突破

法學由于其自身體系上的龐雜、較強的邏輯性與實用性等特點，以課堂講授為主的傳統的法學教學模式，帶來了法學教學方法與教學實踐環節的諸多困惑，導致學生缺乏學習的興趣與主動性，法學教學效果欠佳，法科生掌握相關知識點的難度增加。法學教育無法提供令人滿意的法律職業人才，其中一個基礎性原因就在于知識傳遞的模式存在缺陷。傳統法學教學模式的弊端主要表現為：教學目標定位于知識本位，教學方法以全盤灌輸講授為主，教學成本較高、效率偏低。傳統教學模式的課堂教學、教師講解、教學活動、教學價值分別以課堂、教師、講解、教材、應試為中心，教師向學生單向傳輸知識，學生習慣于被動接受，獨立和自主學習的能力較低；非個性化的把不同特質的學生按照“一刀切”的模式進行培養，重視法科生對法學基礎知識的掌握程度，而忽視對法學知識的應用與深入探究，致使法科生的實踐能力較差，嚴重阻礙了法科生的個性化培養與全面發展。嚴重忽視了法科生個性化自主學習的主體性，傳統教學模式下法學教學的諸多弊端亟待解決。“翻轉”式理念在法學教學的滲透為突破傳統法學教學的困境帶來了積極的意義。（一）變被動學習為主動學習。在知識的傳遞階段，翻轉課堂模式借助于多媒體資源的運用，由教師設計并創建教學視頻，將其上傳到互聯網教學平臺，借助于網絡教學可以實現對課程內容和學習方式的靈活安排，打破了學習的時間和地域限制，授課內容更為直觀，法科生可以根據個人情況安排自己的學習時間和選擇學習地點，能夠充分體現學生的個性化學習，能夠提高學生的認知和思辨能力，轉變傳統教學模式下的被動學習，提高學生學習的主觀能動性。法科生可以為自己營造輕松又寬松的學習環境，可以根據自己對知識的掌握情況，安排法律實踐活動的時間和實踐內容，將理論與實踐相結合，實現對法律知識的應用。“翻轉課堂”教學模式變法科生對法學課程內容的被動學習為主動學習。（二）強化師生交互。隨著網絡、智能手機、電腦等移動終端的推廣應用，在翻轉課堂模式下，教師成了學生學習的指引者與陪伴者，課下學生通過觀看教學視頻實現對基礎知識的自主學習，在課上通過師生間的交流互動主要解決自學過程中遇到的疑難問題。學生把自己在學習中遇到的法學疑難問題提出來，然后師生間展開共同討論；也可以將學生組成輔導小組進行分組討論，學生們通過思考問題與討論問題即時解決疑難點的困擾。若小組協作學習仍不能解決疑難點，則由教師進行解析。

三、翻轉課堂教學模式在法學教學中的踐行

利用現代信息技術在課下完成欲傳授的法學知識點的傳遞和在課上實現學生對相關知識的內化，這是翻轉課堂教學模式的內涵所在。翻轉課堂教學模式在法學課程中的應用，我們以“行政法與行政訴訟法”課程為例展示整個教學設計的流程。（一）課前準備活動。1.教師的準備活動。（1）分析課程實施的條件。首先，學校提供的硬件與軟件等設施具備在行政法與行政訴訟法課程中開展翻轉課堂教學模式的基本條件；第二，確定本課程的教授對象，如行政法與行政訴訟法課程在我校針對大二知識產權專業學生開設，學生具備一定的獲取信息能力與自主學習能力；確定班級人數為48人，以3人為小組單位，將學生分成16個小組，教師能夠做到在兼顧小組協作交流的基礎上對學生進行個性化指導。課前對翻轉課堂的實施條件進行充分的可行性分析，以保證翻轉課堂教學的有效實施。（2）分析教學目標并創建學習任務清單教學是有針對性的，正所謂因材施教，這就要求在翻轉課堂教學實施前，必須確定此次教學活動欲達到的預期，即通過教學目標的厘定與分析，明確教學內容與教學方法，確定傳道授業解惑的具體內容，避免教學開展中出現盲目教學，這是翻轉法學課堂教學開展的關鍵所在。在對各個層次的學生的學習需求予以關注并加以分析的基礎上，教師設計出能夠幫助學生明確學習目標、建立起邏輯知識鏈的學習任務清單。讓學生了然法學課程的學習方法，學生作為學習的主體動起來，學會自覺學習，按照教師設計出來的學習任務、學習指南、學習測試等清單，實現舊知識點向新知識點的過渡，并將新舊知識有機串聯，實現知識點的系統化，將知識向縱深拓展。（3）創建微視頻制作教學資源，將“翻轉課堂”教學模式滲透到課堂的第一步在于創建包括教學課件視頻、教師課堂講授視頻、教學案例視頻等微視頻，通過微視頻的編排在視覺上增強學習內容的傳遞效果以提升學生的學習效率。教師在微視頻錄制的時候，要以能激發學生興趣的語言來表達，以能很好地吸引學生的教態來詮釋教學內容。微視頻的制作應以一個知識點為單位，時長控制在10-15分鐘之內，在內容上，通過典型法律案例和開放性法律問題的設計，啟發學生的發散性思維，更好地領悟法律精神的實質，強化對法學概念、法學基本理論與觀點的理解，加深學習的深度。2.學生的課前準備。學生的課前學習是翻轉課堂的真正開端，也是進行法學教學后續環節的奠基石。借助于計算機、手機等媒體工具的網絡傳遞，學生開始獲取教師在教學準備環節制作的視屏、講授文本等教學資源，進行新知識的自我學習。首先，通過觀看教學視頻完成對新知識的第一次構建。為充分利用有限的課上資源，教師將直接講授部分的教學內容以教學視頻的方式傳遞給學生。學生可以根據自己的理解程度對學習的節奏進行把控，掌控自我學習的步調。在整個自學過程中，對自己不懂的知識點可以先記筆記，待到課堂環節與教師共同探討中獲得解答。通過觀看教學視頻，學生對視頻中所呈現的知識點予以總結和梳理，明確自己的已經掌握的知識點和存在不解的地方。其次，完成與視頻知識點相對應的適量練習。學生觀看完教學視頻后需要完成教師布置的為鞏固所學內容的針對性課堂練習。教師根據“最近發展區理論”合理設計練習的難度和數量，通過練習幫助學生實現舊知識與新知識的前后銜接，同時，教師通過從學生練習情況的反饋結果中了解學生對新知識的掌握狀況。同學之間亦可以通過彼此交流互動解答。（二）學生的課堂探究。學生通過課下自主學習完成對新知識點的接收后，翻轉學習進入到課上教學環節。傳統教學模式下課堂完全由教師主宰，而法學教學課堂中真正需要的是一種融洽的環境下的與同伴進行協作探究、與師生的交流。由于學生自身的理解能力、看問題的視角以及自身對知識的解構不同，會導致學生之間出現知識認知的不平衡。針對教學視頻學習過程中存在的疑惑點，在課上教學環節進行生生之間、師生之間展開探究式的交流，學生對理解上有難度的知識點提出疑問，教師予以解疑。法學課上環節的核心任務在于法律運行中學生自身應用能力的提升，法學新知識的傳授已然不是教學重點，師生圍繞著如何促進理論知識的應用轉化是教學的重中之重。運用法學分析的方法對法律事件予以分析判斷，強化學生在法學應用中的操作能力的培養與系統化訓練，提升解決法律事務的解決能力。信息技術的飛速發展勢必形成對傳統法學教學的猛烈沖擊，傳統的法學教學理念與教學方法被打破。翻轉課堂教學模式是適應新時展要求與符合學生個性化學習需求的教學手段，實現了信息技術與法學課程教學的深層次融合。

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〔4〕許龍梅.淺析“翻轉課堂”的內涵、特征及意義［J］.語文研究生論壇，2013，（6）:4-5.

作者:劉艷平 單位:哈爾濱金融學院