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摘要：為研究中職語文行動導向教學模式，文章以珠海市技師學院語文行動導向教學改革實踐為例，闡述在課程設計、課堂組織形式和評價考核等方面的收獲和創新，同時提出完善教學手段和課程評價體系方面面臨的挑戰。

關鍵詞：中職；語文教學；行動導向；課程設計；小組合作；考核評價

近年來，隨著國家對職業教育的高度重視，職業教育改革也開展得如火如荼。其中，行動導向教學理念以其先進性、科學性和實用性獨領風騷，占據著改革的主陣地。其實質是面向社會、緊跟市場，著力培養學生的職業能力，即未來工作崗位所需的職業能力。其一為關鍵能力，即核心職業能力，是學生可持續發展的終身能力，主要有獨立處理信息、自主學習、解決問題、計劃、社會（溝通、交流與合作）、評價反思等能力；其二為專業能力，即本崗位本專業所需的能力。作為職業學校公共基礎學科的語文課程，其更精準的定位之一是：培養學生所需的職業（人文）素養和“聽說讀寫”的崗位技能，其功能可以理解為發揮為專業服務的語文學科的功能，和專業學科一起共同為培養高素質的技能人才服務。因此，自2016年1月起，珠海市技師學院在各系各專業選取實驗班級，開展了“基于行動導向教學模式的語文教改”，依托中職應用文寫作課程，展開了“行動導向教學模式”語文課堂教改的探索實踐，取得了一定成效。本文從以下幾個方面闡述運用行動導向教學模式的課程設計、課堂組織形式以及評價考核的策略。

一、課程設計是“統帥和靈魂”

“千里之行，始于足下”，教學設計是否得當關系到教改成功與否，是教改的重中之重和關鍵的第一步。課程設計包括兩個層面：一是教材設計，二是學材設計。“中職應用文寫作”明顯的工具性特點，決定了其對于專業崗位技能的培養呈顯性發展，功利性趨強，使其為專業學科服務的作用更為凸顯。課題組通過前期充足的調研數據的收集、分析、整理，提煉出專業崗位所需的基本應用文種，在進行具體的課程內容設計時，有針對性地融入各專業崗位的職業場景，對學生進行寫作訓練。教學環節遵循“工作情境導入———下達任務———信息咨詢———計劃決策———實施任務———展示交流———總結評價”等步驟進行，學生在“任務”中團隊合作，從而提高專業能力和關鍵能力，充分發揮了語文為專業服務的功能。

二、小組學習制是“熔爐”和“橋梁”

小組學習制是近年來在教育界迅速推行的一種合作學習方式，其初衷是營造學習氛圍，幫助學生在與同伴共同學習的過程中建構知識，樹立“三觀”，融入集體，學會學習、交流、合作。其宗旨是培養學生的關鍵能力，為學生成長為一名合格的職業人和社會人提供鍛造的環境和“熔爐”，鋪設通向成功的橋梁。1.分組原則。“沒有完美的個人，但可以有完美的團隊。”學校遵循“組內異質，組間同質”的原則，采用“貝爾賓團隊角色測試卷”，根據個人特質和團隊角色，將全班分組，每組6～8人，兼顧決策者、協調者、執行者、實干者、觀察員等，讓每個人在組內發揮各自角色優勢，爭取學習效果的最大化。2.組位形式。可以采取方形、圓形、橢圓形、馬蹄形、扇形、半圓形等，采用面對面交流形式，只要是有利于集思廣益、激發靈感、探討合作的方式均可，讓討論變得更加平等、民主。3.小組周期。世間萬物都有著萌芽、生長、衰敗的一個生命歷程，一個團隊的成長也不例外，由形成、磨合，到發展、成熟，最后走向解體，如此周而復始。現在的學生是一群充滿活力、個性十足、正在生長怒放的生命，小組學習為他們帶來新鮮血液的同時，隨著時日的增長和他們自身的“可塑性”，小組“活力”和“結構”也必將受到沖擊，這就使得組員構成和角色擔當要適時進行調整。

三、評價考核是“質檢官”和“試金石”

一個完整的行動導向教學過程一般包括“目標（任務）———計劃（分工）———實施———展示———評價”等環節，評價環節是檢驗學習（工作）成果的“質檢官”。對于一個合格的技能人才的評價和考核不僅僅是現階段學校的考試，未來的企業和社會才是真正的“試金石”。教師應盡可能地用全面、發展的觀點去看待學生，將過程性評價和結果性評價相結合、階段性評價和年度性評價相結合、靜態表現和動態發展相結合，給予學生客觀公正的評價。1.課堂學習效果評價表。課題組根據“‘行動導向’課堂教學評價量規”進行評價。此表從學生個人感受出發，選取了“我有足夠的時間完成活動任務”“活動任務與課程內容相關”“我對活動任務的內容感興趣”“我喜歡這種分組方式”“我對實踐活動任務是清楚的”“我對自己的分工是明確的”“我在做的過程中得到了幫助”“我為小組成果貢獻了自己的力量”“我認真聽取了他人的表達”“我認真評價了他人”“我清楚了任務工作過程”“通過做我更容易掌握專業知識和技能”“通過合作我感受到了學習的愉快”“我提高了文字（海報、PPT等）表達能力”“我提高了語言（演講、討論等）表達能力”“我提高了信息搜索能力”“我提高了信息處理能力”“我學會了客觀評價自己和他人”“我的團隊組織協調溝通協作能力提高了”“我對自己的學習態度是滿意的”“我對自己的學習結果是滿意的”“我從活動中獲得了自信和成就感”等22項指標，設置了“非常同意”“大部分同意”“小部分同意”“很不同意”4個衡量標準，從內容設計、活動過程、學習效果三個維度進行檢測。通過對數據前、后兩個階段的抽取和分析，發現課改在提高學生關鍵能力上效果顯著，學生在專業能力上有小幅提升。2.組內成員（完成任務）績效表。此表以量化形式考核學生在完成任務過程中的時間、責任、合作、競爭、效率意識及能力的提升，最終按一定比例轉化納入個人期末總成績。3.小組互評表。此表從互評角度，以量化形式考核各小組表現，最終按一定比例轉化納入小組期末總成績。

四、結語

1.學生收獲。課堂學習效率得到提高，學生的關鍵能力和專業能力得到不同程度的提高，學生的思維得到有效訓練，個人職業素養和職業能力逐步提升，精神面貌在團隊氛圍中有很大的改善。2.教師個人收獲。教改能力、團隊意識得到較大提升，深刻認識到一個完美團隊和構筑高效團隊對做人做事的重大意義。3.亟待改進之處。首先，教師的教學手段和方式要不斷豐富和創新，這決定著課堂效率的提升；其次，如何建立一個完美的團隊，如何讓小組團隊的活力和效益持續增值，一直在探索；第三，教學評價方式要更加多樣化、客觀化、全面化、精準化，真正起到提升學生能力、促進學生成長成才的作用。

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作者:鄭芬 單位:廣東省珠海市技師學院