導語：高職英語聽說互動教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當前高職英語教育教學中，利用互動教學模式提高教學效率，真正意義上的實現通過語言輸出與語言理論構建作為指導的教學方式的教學模式。在應用互動教學方式時，實現了以往教學中難以實現的師生互動，人機互動等多種不同的互動方式。分析如何在高職英語中更好地應用互動教學模式，提高學生的英語口語能力，讓學生熟練應用英語這一種工具。

關鍵詞：高職英語；聽說教學；網絡平臺；互動教學模式

大數據時代的發展為教學提供了新的平臺，網絡環境是語言教學十分良好的互動平臺之一，它不僅可以促使教學資源的多樣化，同時又能夠讓教學不再受到時間與空間的限制。利用互動交流的方式，能夠讓學生在學習時出現問題，隨時進行提問，激發學生學習的積極性與熱情，減少以往在學習語言的過程中感受到的枯燥乏味的情緒。

—、網絡環境下高職英語聽說互動教學模式理論基礎

（一）語言輸入、輸出理論。應用互動教學模式，并且在網絡環境下開展。這一理論出現的基礎是著名的語言學家克拉申所提出的“語言輸入假設理論”，同時結合了語言輸出假設理論，將兩個假設理論進行分析可以發現，語言輸出理論以及語言輸入理論，都在告訴教育者，只有提供的信息高于當前學習者的能力，才能讓語言學習的過程中減少負面情緒的出現，更加快速提高了語言學習的效率。而在語言輸出理論中則重點將輸出定義為讀、寫、合作、會話等。以往在高職英語教育時，經常會出現學生僅僅會寫，而不會說不會讀，傳統的應試教育導致學生沒有將英語作為一種語言工具，而是將其作為一種必修課，無法將這一語言應用在實際生活中。為此，通過兩個理論認知到，除了需要理解如何讀寫該語言，更需要學會將該語言進行綜合運用。學習者只有使用這種語言，才能讓該語言達到流利交流的目的，最終達到類似于母語的水平，網絡環境為學習者提供了更多的渠道，同時也為其提供了更多的環境，讓其練習聽、說、讀、寫，并且以說來促進聽，以聽來促進說。（二）建構主義理論。在語言學習的過程中，需要一定的文化背景，才能夠快速的建立該語言的表達方式，以及學習該語言的結構。為此，必須要構建主義學習理論。網絡環境中信息資源開放與共享有助于實現學習過程的交互與協作、學習方式的自主與創新，為學習者提供建構知識的理想環境。網絡環境為英語聽說提供互動交流平臺，能增強學習者語言交際能力、綜合應用能力。

二、網絡環境下高職英語聽說互動教學模式設計

（一）網絡環境下師生互動。應用資源來指導學生如何提高自身的聽力效果以及讀寫效果。這種方式能夠讓學生快速的學會如何學習語言這門工具，也可以讓學生利用跟讀、模仿表演、會話、口頭復述等不同的方式，來提高自身的口語表達效果。由于網絡界面可以錄制下學生在課堂訓練時的整體效果。師生利用網絡通信工具共建網絡互動學習平臺:教師利用校園網平臺課程概況信息，包括課程標準、實訓大綱、考核大綱、電子課件、授課計劃、教學錄像等資料;學生登錄網站了解課程信息，明確課程目標，學習語言知識，了解文化背景，完成實訓任務。（二）網絡環境下生生互動。高職教育環境與普通高中、初中教育環境有很大差別，而利用互動化網絡平臺教學，能夠提高學生與學生交流的次數。利用互動式教學平臺，擁有很多情景對話交流的機會。作為高職英語教師，可以利用網絡平臺中這種獨特的優勢，來讓學生通過該平臺進行情景對話交流，真正的做到學以致用，利用及所學習到的英語知識來開展不同情境下的對話，教師在選擇分組時，可以將學習成績好與學習成績差的學生共同在一組相互促進學習，也可以選擇隨機分組的方式，讓同學之間的交流效率得到提高。為了增強學生學習效果的檢查情況，教師可以要求學生在開展情景對話時，利用平臺中的錄音功能，將本次對話的全部過程進行錄音，教師在課后根據錄音的情況，分析不同學生存在的不同問題，對癥下藥，有效地增強學生學習英語的效率，加強學生學習的主動性。學生也可以在完成學習任務之后相互評價。（三）網絡環境下人機互動。教師與網絡環境互動主要表現在教師將自己的教學思想與網絡多樣通訊手段相結合，整合教學資源、設計教學方案。學生與網絡環境互動主要表現在學生利用網絡資源進行自主學習，探索學習。學生通過網絡學習平臺可自主安排學習時間、地點，練習數量、頻率，實現個性化、自主化學習。

三、網絡環境下高職英語聽說互動教學應用模型

利用網絡環境可以對高職英語教學情景展開多種模式，這些不同的教學活動可以提高整體教學質量與教學效率。在應用互動式教學這一全新的教學模式時，教師需要認識到多媒體軟件在這種教學模式中能夠起到的作用與意義，積極發揮多媒體的長處，利用多媒體來提高互動式教學的教學質量。教師可以利用學生所喜歡的電影、電視劇、歌曲等不同的現代化娛樂方式來讓學生學習英語，感受到英語可作為一種工具的獨特魅力。提高學生的學習興趣以及學習熱情。教師需要在學生小組對話后對每一名學生的口語表達能力進行點評，來讓學生認知到自身的不足。

四、網絡環境下實施高職英語聽說教學互動模式的意義

（一）激發學生學習興趣。作為高職英語教師，在開展英語教學活動時，利用互動教學前必須要提高自己對于教育教學主體的認知，將學生放在教育的最重要位置，而不是將傳統的教育主體模式帶入到這種教學活動中。如果教師仍舊將自身放在教學的主要位置，那么就會導致互動式教學的教學效率逐步下降。也就是說學生是整個語言學習過程中的主動構建者，如果學生失去了主動學習性，那么教師無論如何教導學生，都難以提高學生的學習效率與學習質量。為此，教師必須要幫助學生構建起語言學習的框架，同時起到指導協作的作用。學習者可充分利用網絡多媒體資源進行聽說練習，參與精彩紛呈的語言活動，身臨其境地感受語言學習的樂趣。（二）提升學生自主學習能力。由于課堂學時有限，課后自主學習成為扎實語言基本功的關鍵，學生可以課后利用網絡多媒體進行強化訓練，完成課程拓展練習，以加強語言交際能力培養。（三）倡導個性化學習。這種新的情景對話模式，既能夠讓學生感到新奇感，同時也能夠提高學生主動學習英語的興趣與樂趣，讓學生在學習時不會因為情境的重復而覺得枯燥無味，提高學生的主動探索能力以及學習的積極性，幫助學生主動去尋找不同情形下應該應用的語言方式。直接提高了互動式教學的教學質量，并且讓越來越多的學生愿意學習英語，了解到英語是用來溝通與交流，而不是為了應付考試所存在的科目。也能讓學生更加理解該語言工具如何在不同的情形下進行使用，老師也可以與學生在這一平臺中進行交流和溝通，開展合作探索。開展合作學習讓學生學習英語時，應用該平臺可以選擇自己感興趣的材料進行口語練習，這種平臺能夠為學生提供更多的資源。

作者:汪利平 陳懇 單位:益陽職業技術學院