導(dǎo)語(yǔ)：高中籃球教學(xué)分層教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：籃球運(yùn)動(dòng)是高中體育教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的主要目的就是增加學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。但是從目前情況來(lái)看，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和自身的身體素質(zhì)都出現(xiàn)了較大的差異，在一定程度上增添了高中籃球教學(xué)工作的難度。分層教學(xué)法是新課改實(shí)行以后提出了一種新型的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本篇文章主要分析了分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中運(yùn)用的意義，并且提出了高中籃球教師中運(yùn)用分層教學(xué)模式的措施。

關(guān)鍵詞：高中籃球；分層教學(xué)模式；實(shí)施分析

從我國(guó)高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著很多的問(wèn)題，比如教師教學(xué)方式缺少針對(duì)性、沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等問(wèn)題，在這種情況下，高中籃球教學(xué)只會(huì)朝著兩極化方向發(fā)展，不能夠促進(jìn)所有學(xué)生的健康發(fā)展。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，運(yùn)用到高中籃球教學(xué)中，能夠有效的解決存在的問(wèn)題，并且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，在一定程度上有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，將分層教學(xué)模式運(yùn)用到高中籃球教學(xué)中具有重要的意義［1］。

1．當(dāng)前高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在很多高中體育課堂上，大部分教師都會(huì)將籃球作為主要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的體魄，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師僅僅做到了將學(xué)生集中在一起，向?qū)W生傳授與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)以后，便會(huì)將球交給學(xué)生，任由他們自行活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至還有可能會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，從而反倒不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。1．2學(xué)生缺少自主選擇的權(quán)利。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被極大的削弱了。教師在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致一些有籃球基本功的學(xué)生能夠很輕松的完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于一些很少接觸籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要完成教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得十分困難，時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓能力強(qiáng)的學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，從而會(huì)失去學(xué)習(xí)籃球的興趣，相反，對(duì)于能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，籃球教學(xué)的內(nèi)容只會(huì)愈加的復(fù)雜，因此會(huì)對(duì)籃球產(chǎn)生畏懼的心理，并最終會(huì)喪失學(xué)習(xí)籃球的熱情，這樣一來(lái)，不僅很阻礙籃球教學(xué)的順利開(kāi)展，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生身體的目的［2］。

2．分層教學(xué)模式運(yùn)用需要堅(jiān)持的原則

2．1主體性原則。新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，分層教學(xué)模式主要根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行合理的分層，并對(duì)每一層的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，所以，教師要將課堂歸還給學(xué)生，要留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．2平等性原則。對(duì)于平等性原則來(lái)說(shuō)，主要指的是人與人之間要構(gòu)建一種平等的關(guān)系。在高中籃球教學(xué)中，教師要為每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)能夠發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣也能夠在平等競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能夠調(diào)整教學(xué)的方式，從而能夠進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的籃球技能水平。2．3全面性原則。教師利用分層教學(xué)模式進(jìn)行高中籃球教學(xué)時(shí)，要注重兩點(diǎn)，第一就是保證教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，不考慮學(xué)生之間的差異性，全部都要一視同仁，教學(xué)方式以及關(guān)愛(ài)程度都是相等的，這樣能夠促使學(xué)生的共同發(fā)展以及自我能力的提升；第二就是要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要深入挖掘高中生內(nèi)在的潛能［3］。

3．高中籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的意義

3．1能夠充分突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。隨著新課改的實(shí)行，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)創(chuàng)新，這樣才能夠滿足新課改的要求。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并沒(méi)有改變教學(xué)方式，仍然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就連對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式也都沒(méi)有改變，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的能夠輕松的完成籃球?qū)W習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)遇到很大的困難。這樣的教學(xué)方式不僅違背了新課改的要求，而且還阻礙了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)模式，會(huì)根據(jù)學(xué)生綜合能力水平進(jìn)行合理的分層，并且能夠?qū)γ總€(gè)層次的學(xué)生都采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，從而能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位［4］。3．2能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。將分層教學(xué)模式運(yùn)用到高中籃球教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，教師安排學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球接力比賽，首先會(huì)按照學(xué)生的能力進(jìn)行合理的分組，每組中既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，為了能夠贏得比賽的勝利，優(yōu)秀生會(huì)向?qū)W困生傳授運(yùn)球的技巧，能夠有效提升學(xué)困生的運(yùn)球能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都將會(huì)被激發(fā)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。3．3符合高中籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律。在高中籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間個(gè)體的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)措施，這樣能夠有效的提高學(xué)生的籃球技術(shù)，但是對(duì)于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在進(jìn)一步的提高籃球技術(shù)，即使付出再多的努力，最終的結(jié)果也只是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，在分層教學(xué)模式下，教學(xué)必須要符合高中籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律。

4．高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施措施

4．1按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)合理的分層。高中籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，首先教師就要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)合理的分層，主要分為學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)三個(gè)層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常表現(xiàn)為籃球基礎(chǔ)薄弱、身體素質(zhì)較差，這部分學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)籃球基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為各方面能力和水平都處于中等，身體素質(zhì)也處于中等水平，這部分學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉，提高自身的身體素質(zhì)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為具備良好的身體素質(zhì)以及很高的籃球技術(shù)，應(yīng)該提高這部分學(xué)生籃球訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度，這樣一來(lái)，不同層次學(xué)生的籃球水平都會(huì)有顯著的提升［5］。4．2教學(xué)內(nèi)容要具有層次性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際分層教學(xué)模式下，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平分別制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施，從而能夠讓所有的學(xué)生都能夠獲得運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)持球突破時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容為：先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后在進(jìn)行攻守對(duì)抗訓(xùn)練，比如，三人一組進(jìn)行練習(xí)，一名學(xué)生持球突破，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)防守，而第三名學(xué)生負(fù)責(zé)為持球?qū)W生進(jìn)行擋拆。如此一來(lái)，三人交替變換角色，重復(fù)進(jìn)行持球突破練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練內(nèi)容為：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行腳步的練習(xí)，然后手持籃球進(jìn)行交叉步突破等假動(dòng)作的練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不同層次的學(xué)生都能夠提高自身的籃球技術(shù)，在一定程度上有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。4．3實(shí)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的籃球水平。在傳統(tǒng)的高中籃球教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生所采取的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)橹鳎鶎W(xué)生在籃球測(cè)試中所獲得的成績(jī)就將會(huì)作為該學(xué)生本學(xué)期的體育成績(jī)。考試的內(nèi)容主要包括三步上籃、罰籃以及小型比賽等，單純依靠這些內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的籃球水平顯然是不夠的，甚至還有可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以，教師也要分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的信心。例如，對(duì)于籃球技術(shù)水平差的學(xué)生，教師會(huì)專門(mén)制定一些難度偏低的訓(xùn)練內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的完成度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于籃球技術(shù)水平高的學(xué)生，教師需要制定一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣根據(jù)學(xué)生的完成度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生都能夠完成一些挑戰(zhàn)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更加的客觀，能夠促使學(xué)生更加愿意接受籃球訓(xùn)練，從而有助于提高教學(xué)的效果。

5．結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，是高中體育籃球教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這樣一來(lái)，教師借助分層教學(xué)模式，不僅能夠注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］余長(zhǎng)平．高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施分析［J］．運(yùn)動(dòng)，2018，（03）：129－130．

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［5］李冰．分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施研究［J］．亞太教育，2016，（36）：78－79．

作者:張虎 單位:蕪湖師范學(xué)校