導(dǎo)語：高職課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景作為本文探討的核心，講述現(xiàn)代高職課程教學(xué)模式改革的重要性，改變高職傳統(tǒng)課堂教育，以實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以個人理財課程為例，提出以數(shù)字課堂為依托的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職課程教學(xué)；教學(xué)模式改革；數(shù)字課堂；個人理財

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展過程中衍生出的眾多科學(xué)技術(shù)，改變了現(xiàn)代社會的發(fā)展方向，尤其是信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變了社會發(fā)展結(jié)構(gòu)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，以及落實在實踐中的效果，給各行業(yè)帶來質(zhì)的變化，尤其是教育行業(yè)，受益極大。高職院校必須要在教學(xué)課程中合理引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)展數(shù)字課堂教學(xué)新模式，提升個人理財課程教學(xué)效率。

1高職課程教學(xué)模式改革下數(shù)字課堂的特點

1.1以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。數(shù)字課堂以校內(nèi)網(wǎng)為依托，可提前向?qū)W生課程有利于學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前便已經(jīng)掌握了50%的專業(yè)知識，剩余50%的難題部分，學(xué)生能夠和教師在課堂之中互動，深入了解知識的難點及要點，改變傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體、為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生以課堂主角的形式發(fā)現(xiàn)并解決問題。1.2多元學(xué)習(xí)效果評價體系。高職教育重點在于培訓(xùn)會做事的技能型人才，所以便需要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強化實際操作教學(xué)才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀技能人才。所以在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果過程中，不能以單純的應(yīng)試教育成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價，必須要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”中的大數(shù)據(jù)技術(shù)，運用人工智能，改變以往的應(yīng)試教育成績，而是有針對性的根據(jù)各個專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同制定理論與實踐相結(jié)合的綜合型多元化學(xué)習(xí)效果評價體系。比如《個人理財》課程在評價時，除了理財計算能力的評價以外，還需要對學(xué)生的溝通、風(fēng)險分析、財務(wù)分析等能力進行綜合測評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行全面的了解，增加學(xué)生課堂主動性。

2高職課程教學(xué)以數(shù)字課堂為依托的改革創(chuàng)新路徑

以學(xué)生為教學(xué)主體的深入貫徹落實，是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)字課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但需要結(jié)合學(xué)生智力能力、實踐過程，進行線上線下的互動型教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受實際工作氛圍，做到“學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，實現(xiàn)高職課堂教育的改革與創(chuàng)新，將課程中碎片化的知識在實踐中融合，以信息化技術(shù)為可視化、平臺化的載體，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課后有效的學(xué)習(xí)。2.1將課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)以知識點和技能點為主。普通課堂學(xué)習(xí)需要四十分鐘到一個小時，該種學(xué)習(xí)效率較為緩慢，不適合需要極強動手實踐的高職教學(xué)課堂。因此需利用網(wǎng)絡(luò)建立微課或慕課，以短小精悍、承載眾多實踐精華的視頻對學(xué)生進行課后及課余時間的教育，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身能力較弱的課程進行自動查找，通過將知識集中的小視頻進行自我學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)形式的課程教學(xué)更加符合現(xiàn)代學(xué)術(shù)的行為習(xí)慣，且能夠通過不斷的總結(jié)課程強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)能力。2.2利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，以SPOC為課程形式。SPOC是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的私播課，最大特點是具有針對性和側(cè)重性，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)人群制定生動的教學(xué)視頻，是MOOC技術(shù)應(yīng)用在課外的另一種有效形式。SPOC是MOOC衍生出的另一種教學(xué)方式，能夠讓教師將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂，融合網(wǎng)絡(luò)資源定制符合線上線下的教學(xué)課程內(nèi)容。在《個人理財》課程中，利用SPOC以“面授+任務(wù)實操”提升學(xué)生的知識梳理能力，讓學(xué)生根據(jù)私播課提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解，便于在面授時有更深刻的學(xué)習(xí)體驗。2.3以平臺為支撐實現(xiàn)“學(xué)、輔、教”三位一體。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)場所多樣化，網(wǎng)絡(luò)線上教育已經(jīng)成為教育新常態(tài)。在依靠網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)活動過程中，為了讓線上《個人理財》課程能夠讓學(xué)生更好的理解，進行自主學(xué)習(xí)，必須制定個性化的教學(xué)計劃，以傳統(tǒng)“課”的概念進行線上教授，但不以傳統(tǒng)“課”的概念對上課時間和空間進行限制，也無需遵循教材中所構(gòu)建的知識體現(xiàn)，而是要以學(xué)生為中心，構(gòu)建有利于解決學(xué)習(xí)難題的個性化線上教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)”三位一體化的高職課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3結(jié)束語

以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為高職課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)不再拘泥于理論、課堂、說教等模式，而是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行綜合形式的線上線下教學(xué)，讓高職院校教學(xué)的實踐能力更強，提升高職院校內(nèi)學(xué)生的實踐能力，在進入社會后直接在工作上發(fā)光發(fā)熱，非常符合現(xiàn)代化社會企業(yè)對于職業(yè)技能人才的高度需求。

參考文獻

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作者:廖春萍 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院