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本文作者：李素云工作單位：晉城市中等專業學校

培養學生歷史闡釋的能力首先，要培養學生的比較和概括能力，這些能力是在知識結構形成中培養出來的，要求學生能夠對各個方面的史實進行高度概括。其次，要培養學生的評價能力，主要是評價歷史人物、歷史事件和歷史文獻，掌握評價歷史人物的觀點和方法。評價要全面，要放到特定的歷史條件中去評價，不能超越時代背景；要指出其代表的階級利益，不能超越階級；指出其歷史活動的影響；結論要正確。對重大歷史事件的評價，主要從背景、條件、性質、影響等方面進行評論。培養學生文字表達的能力解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，但文史不分家，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中。此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，這就要求學生在知識結構形成過程中養成歸納、概括和分析的能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。總之，學習有法但無定則，應視其情況而靈活運用。

介紹教材中各種時間概念的表達方式，使學生掌握紀年的基本知識教材中最常見的是公元紀年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一個較長的時段，通常用××世紀××年代的說法，100年為一個世紀，公元1年到99年稱公元1世紀，公元200到299年稱公元3世紀。在一個世紀中，又經常會有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中間五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每個世紀又以10年為一段，分若干年代，習慣上前20年不采用年代紀年法，就用××世紀初表示，20-29年稱二十年代，以此類推。在教學中也應該適當向學生解釋清楚。常用串聯法和對比法，幫助學生樹立準確的時序觀新課程采用專題體例編排，同一個歷史時期在政治、經濟、思想文化領域發生的事件和現象被安排在不同模塊中，也就是說不在同一本書中，對于沒有較好通史基礎的學生來說，這些事件和現象就容易被割裂、被孤立，不易形成對歷史全面系統的認識。因此，在教學中，就需要教師經常用串聯法把這些孤立的事件和現象有機地聯系起來，使學生建立系統的記憶，樹立和強化時序概念。這一點在學習中國近代史內容時尤為突出和重要。注重對歷史時期的解釋，使學生養成對歷史時間的階段性認識在教學中，每開始一個單元前，甚至每一個模塊前，都最好能向學生把這個單元（或模塊）所處的歷史時期解釋清楚，讓學生對歷史的階段性有清晰的認識，增強對歷史時間的敏感度。從大的歷史時期看，綜合起來一般可分為古代史、近代史、現代史；以生產力為依據可分為農業文明時期、工業文明時期。農業文明時期又可分石器時代、青銅器時代、鐵器時代；工業文明又可分為蒸汽時代、電氣時代、信息時代。在高中歷史考試中，學生的解題技能是很重要的，教師在傳授知識的同時，也要加強學生解題技能的培訓。