導(dǎo)語：計算機專業(yè)課程教學論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學存在的普遍問題

1.1理論教學與實驗教學嚴重脫節(jié)

《計算機網(wǎng)絡(luò)》理論教學主要介紹網(wǎng)絡(luò)的各層原理及功能，而對層與層之間的銜接關(guān)聯(lián)知識講解得不夠深入，對整個網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用更是一筆帶過。而實驗內(nèi)容主要是完成路由器與交換機的配置，和理論知識聯(lián)系不夠緊密。現(xiàn)行的教學計劃中，體現(xiàn)出理論課時多而實驗課時少，而且實驗室計算機資源緊張，導(dǎo)致大量學生無法進行實驗課程的基礎(chǔ)操作，更不能掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精華。這就使學生在將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體實踐的過程中遇到重重的障礙。

1.2教學方法單調(diào)

在現(xiàn)今的開放教育教學過程中，無非講授式、案例式等幾種教學方法，仍然沒有擺脫照本宣科的模式，不能及時得到反饋信息，不能及時調(diào)整教與學的行為，沒有真正引發(fā)學生的思考和互動，不能起到拋磚引玉的效。這些方法更多的強調(diào)教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而忽略整個環(huán)節(jié)的組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調(diào)整教與學的行為，阻礙教學質(zhì)量的提高，使學生處于被動地位。

1.3教學手段落后

電大系統(tǒng)的在線平臺確實為學生的學習提供了不少方便，但《計算機網(wǎng)絡(luò)》畢竟是一門專業(yè)性很強的學科，某些理論環(huán)節(jié)如信息的發(fā)送、處理、接收及差錯處理等等都非常抽象，雖然我們已經(jīng)將這些內(nèi)容做成PPT等課件，但仔細分析其中的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)它們只能算是板書內(nèi)容的替代品，并沒有把多媒體手段的圖文并茂、動態(tài)性、交互性等的優(yōu)勢真正體現(xiàn)出來。

2開拓《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的新思路

2.1構(gòu)建完善的課程體系

在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學中，理論教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合，盡量通過當前最廣泛的重要協(xié)議去分析，使學生能從具體協(xié)議的實現(xiàn)方法中理解網(wǎng)絡(luò)的基本工作原理和協(xié)議的設(shè)計思想。例如，在講解為什么要研究網(wǎng)絡(luò)協(xié)議時，可以用目前實際運行的郵政系統(tǒng)信件發(fā)送和接收的過程進行舉例，學生就可以知道計算機網(wǎng)絡(luò)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要保證有條不紊的工作，就必須制定出通信協(xié)議。又例如，在講解TVP/IP協(xié)議中報頭格式和詳細內(nèi)容時，可以利用Ethereal抓包工具對HTTP、FTP、DNS等協(xié)議數(shù)據(jù)包進行獲取和分析，使學生更加深刻的理解TCP/IP協(xié)議。同時建立規(guī)范的實驗培訓體系，強調(diào)實用動手技能的培養(yǎng)，將設(shè)備安裝與調(diào)試的方法融入實驗中，培養(yǎng)學生的動手能力。

2.2靈活采用多種教學方法

為了提高教學質(zhì)量，必須探索和嘗試多種教學方法，以提高學生的學習興趣。具體的教學方法有啟發(fā)式教學法、引導(dǎo)式教學法、討論式教學法、示范式教學法。啟發(fā)式教學法是指教師在教學中把所講解的內(nèi)容與學生的思考有機的結(jié)合，進一步調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生更好的掌握基本知識和技能，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識。《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學中有許多有趣的比喻，例如將TCP/IP協(xié)議與“三次握手”原理，CSMA/CD與“黑屋子開會”情境聯(lián)系起來，引起學生思想上的好奇和感情上的共鳴，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、訓練學生的思維。引導(dǎo)式教學法是在課堂教學中對于理論性的知識難點，采用設(shè)計相應(yīng)情景，引導(dǎo)學生自行分析，給出自己的解決方案的教學方法。例如在講解各層功能時，若有兩臺設(shè)備進行通信，引導(dǎo)學生分析為完成通信任務(wù)有哪些問題需要解決，想到了哪些解決方案，之后由教師介紹實際的因特網(wǎng)中是如何解決的，再引導(dǎo)學生思考這種方式有什么缺陷，哪些方面可以改進和拓展。由于激發(fā)了學生的思考，理解起來會更深刻。討論式教學法能更好的體現(xiàn)出學生的主體性，有利于學生養(yǎng)成思考問題和討論問題的習慣，促進學生的思維發(fā)展，對學生掌握知識的情況可以及時得到反饋，及時解疑，調(diào)動學生的積極性。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學中，編程部分比較適合應(yīng)用這種教學法。示范式教學法是教師邊操作邊講解，通過計算機和投影儀展示給學生看，學生跟著教師的講解一步步的操作，直到完成。對于操作步驟比較多，界面不斷變化的過程，教師講解較難，學生也聽得糊涂。如果采用這種教學法，教師講一步，操作一步，學生跟著操作一步，這樣能很快掌握全部的操作過程。因此這種方法對于復(fù)雜的實驗如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝和配置等操作過程的講解非常有效。

2.3采用多樣化教學手段

教學手段的多樣化，已成為教學改革的一大趨勢，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，綜合使用多種現(xiàn)代化教學手段，以提高學習效率。首先，制作高質(zhì)量的多媒體課件，以利于較好的將抽象復(fù)雜的協(xié)議、工作原理等用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，如用Flash動畫形象生動的演示數(shù)據(jù)報服務(wù)和虛電路服務(wù)是如何進行數(shù)據(jù)傳送的，兩者之間的差異能通過動畫清晰的展示出來。如果我們能將一些難理解的內(nèi)容，如RIPK路由表的建立過程、滑動窗口協(xié)議和OSI模型的通信過程等制作出視頻、動畫，那么將極大的增強《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學效果。其次，自主研發(fā)適合本級電大開放學員的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程由于其特有的生動、共享、交互、便捷、信息豐富等特點，擁有傳統(tǒng)課件不可比擬的優(yōu)勢，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教學，開辟第二課堂，以彌補教學中的不足。近年來，我們深入分析和研究了《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的特點，自主研發(fā)了《計算機網(wǎng)絡(luò)》網(wǎng)絡(luò)課程，在本校的首屆教學創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎，在省電大的第二屆網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新評比中榮獲三等獎，并應(yīng)用于教學中，為學生在線學習、交流心得和資源共享創(chuàng)造了有利條件，取得了良好的效果。再者，合理利用電大在線平臺，共享更多的網(wǎng)上資源。平臺上除了要豐富常規(guī)的內(nèi)容如課程介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導(dǎo)等內(nèi)容以外，教師還要根據(jù)教學進度在課程討論區(qū)上近期專題、學習目標和學習要求，指出學習重點，對于網(wǎng)上哪些資源是可用的、有效的，教師要明確引導(dǎo)，讓學生明白階段學習中必須要掌握的內(nèi)容。在線提醒學習提供了傳統(tǒng)課堂教學所沒有的靈活性和方便性，使學生有責任感，讓學生明白學習是為了掌握技能、獲取知識，而不是為了獲得能夠通過考試的分數(shù)。

3結(jié)語

《計算機網(wǎng)絡(luò)》是一門理論性和技術(shù)性很強且更新較快的學科，對于該課程的教學，我們應(yīng)采用多種教學方法和教學手段，使學生對計算機網(wǎng)絡(luò)有更深層次的理解，熟練掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為后續(xù)課程學習及工作實踐打下良好的基礎(chǔ)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學也要隨之不斷的更新，在實踐中不斷完善。我們要不斷的積極探索和創(chuàng)新各種行之有效的教學方法和手段，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理論應(yīng)用實踐等方面的能力，為社會培養(yǎng)出具有過硬本領(lǐng)的人才。

本文作者:郝瑩工作單位:鐵嶺廣播電視大學

第二篇

1課程定位和教學內(nèi)容

1.1課程定位

《計算機專業(yè)英語》課程是計算機應(yīng)用專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計算機軟件專業(yè)的一門職業(yè)素質(zhì)課程，其教學目標是使學生掌握計算機領(lǐng)域的較新的專業(yè)英語詞匯和短語、培養(yǎng)學生閱讀和理解計算機領(lǐng)域英語文獻的能力。通過該課程的學習，學生應(yīng)該具備閱讀該領(lǐng)域?qū)I(yè)英語書籍、文獻以及書寫較簡單的計算機專業(yè)英語文章的能力。本課程教學課時數(shù)可以根據(jù)具體情況進行調(diào)整，建議課時為56課時。《計算機專業(yè)英語》課程與普通大學英語課程有所不同，其教學目的是掌握計算機科技英語的常見語法知識，掌握計算機專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯和短語，既是一種實用的語言工具，又具有一定的專業(yè)性，要求學生首先具有相應(yīng)的計算機知識。同時，該課程不局限于計算機領(lǐng)域的詞匯與短語，為學生今后的拓展打下良好的基礎(chǔ)。該課程的前序課程為《計算機應(yīng)用》與《大學英語精讀》。

1.2教學目標

1.2.1知識目標

要求學生在知識層面上掌握計算機基本組成、程序設(shè)計語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、辦公自動化、輸入輸出接口、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工具、計算機安裝調(diào)試、計算機病毒、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機圖像處理軟件、多媒體技術(shù)和計算機系統(tǒng)安全性領(lǐng)域的專業(yè)英語詞匯、短語和語法。

1.2.2能力目標

培養(yǎng)學生具備閱讀計算機領(lǐng)域?qū)I(yè)英語書籍、文獻以及書寫較簡單計算機類英語文章的能力。

1.2.3素質(zhì)目標

培養(yǎng)學生較好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)；培養(yǎng)學生高度的責任心和良好的團隊精神；培養(yǎng)專業(yè)主見，能夠提出自己的見解；培養(yǎng)謙虛的態(tài)度，勇于承認并修正自己的錯誤觀點；培養(yǎng)科學的思維方式，提高判斷分析問題的能力，樂于通過親歷實踐實現(xiàn)，檢驗、判斷各種技術(shù)問題。

1.2.4情感目標

培養(yǎng)學生勤奮學習的態(tài)度，嚴謹求實、創(chuàng)新的工作作風；使其對從事自己的專業(yè)工作，充滿熱情；養(yǎng)成較強的求知欲，樂于、善于使用所學專業(yè)解決實際問題；以及具有克服困難的信心和決心，從戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目標、完善成果中體驗喜悅。

1.3教學內(nèi)容

《計算機專業(yè)英語》課程的內(nèi)容包含了計算機基本組成、程序設(shè)計語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、辦公自動化、輸入輸出接口、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工具、計算機安裝調(diào)試、計算機病毒、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機圖像處理軟件、多媒體技術(shù)和計算機系統(tǒng)安全性領(lǐng)域的相關(guān)知識。具體課時安排見表1。

2教材和教學參考資料

2.1教材根據(jù)教學大綱所制定的教學目標，同時為了適應(yīng)專科院校學生的學習特點與能力特點，本課程以高職高專計算機系列教材《計算機英語》作為主要教材。該教材由程剛主編，高等教育出版社出版。本教材結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識覆蓋面廣，并充分考慮專科學生的實際情況，要求適中，能深入淺出并系統(tǒng)地介紹相關(guān)知識。2.2教學參考資料本課程每個單元的教學內(nèi)容包括一篇主修文章、詞匯表、語法知識、練習和1至2篇閱讀資料。其中，閱讀材料是對相應(yīng)主修文章的補充與拓展，作為輔助教學的參考資料。以《個人電腦雜志英文版》和各類計算機學習網(wǎng)站作為參考資料，以提高學生的實際應(yīng)用能力。

3教學方法與手段

3.1教學理念

《計算機專業(yè)英語》課程是一門理論與應(yīng)用結(jié)合的課程，在掌握理論知識的前提下，著重學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教學中應(yīng)兩者并重，應(yīng)注意書本知識在實際工作中的應(yīng)用，突出課程的應(yīng)用性。采用“教、學、用”相結(jié)合的教學模式，以應(yīng)用為主，在教與學的同時，配合大量的閱讀訓練，注重能力的培養(yǎng)。教學的主體是學生，為了要達人才培養(yǎng)方案規(guī)定的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)目標，必須以學生為學習主體，培養(yǎng)學生的主動學習能力，不局限于教材內(nèi)的現(xiàn)有知識，不局限于課堂內(nèi)涉及的知識，主動拓展，提高自學能力。

3.2教學方法

本教學思路結(jié)合《計算機專業(yè)英語》課程教學內(nèi)容的特點和授課對象的特點，使用了以下教學方法。

3.2.1任務(wù)驅(qū)動法

所謂任務(wù)驅(qū)動法，是將課程的教學內(nèi)容以項目任務(wù)的形式呈現(xiàn)，并將任務(wù)進行劃分，由學生在一定的時間內(nèi)完成。該方法的優(yōu)點是能夠提高學生的學習興趣，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，同時在完成任務(wù)的過程中提高解決問題的能力。課程實施的具體做法是分三個步驟進行：第一步：教師帶領(lǐng)學生學習本次課程的詞匯、短語和語法；第二步：學生獨立閱讀并理解主修文章，對不理解的部份做標記；第三步：教師通篇講解主修文章，并根據(jù)學生的反饋進行重點講解，幫助學生進一步把握教學的內(nèi)容及難點、重點知識。

3.2.2分層教學法

本課程的每個教學單元在主修文章外，配置了1至2篇閱讀材料，使得教師能夠根據(jù)學生的特點、已掌握知識的差異開展層次教學，以適應(yīng)不同學生的學習要求。不僅對主講內(nèi)容進行分層，同時對閱讀材料、補充練習進行分層。

3.3作業(yè)安排

針對《計算機專業(yè)英語》課程實用性的特點，本門課程的作業(yè)設(shè)置包括了課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及文獻閱讀作業(yè)。課堂作業(yè)在教學過程中，以學生回答問題的形式進行，課后作業(yè)要求統(tǒng)一提交并批閱，文獻閱讀作業(yè)為有選擇性地提交并批閱。

3.4課程考核模式

《計算機專業(yè)英語》課程是三年制大專計算機應(yīng)用專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和軟件專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)課，根據(jù)培養(yǎng)方案的教學目的，該課程的考核采用綜合考核模式，結(jié)合平時的過程考核和期末的卷面考核，其中過程考核占40%的比例，包括了出勤、作業(yè)和課內(nèi)表現(xiàn)三個部分；期末卷面考核成績占60%。

4學情分析及學習方法的指導(dǎo)

4.1學情分析

學生在學習本門課程之前，已經(jīng)學習過《計算機應(yīng)用》、《大學英語精讀》兩門課程，因此在專業(yè)知識能力上已經(jīng)掌握了計算機基本組成、程序設(shè)計語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、辦公自動化、輸入輸出接口、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工具、計算機安裝調(diào)試、計算機病毒、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機圖像處理軟件、多媒體技術(shù)和計算機系統(tǒng)安全性領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；在英語能力上大部分同學基本達到了大學英語三級B的水平，部份同學已經(jīng)能達到大學英語四級的水平，但仍然有部分同學英語基礎(chǔ)不夠扎實，語法知識掌握不全面、詞匯量小。

4.2學習指導(dǎo)

《計算機專業(yè)英語》課程的教學目的主要圍繞培養(yǎng)學生閱讀計算機領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻的能力，對英語聽力和口語表達能力基本沒有要求，因此區(qū)別于普通英語課程的教學方法與學習方法。由此，也必須采取適合本課程的學習指導(dǎo)方法。本課程結(jié)合了個體學習和集體學習兩種方式。個體學習方面，通過教師推薦計算機英語讀物，學生閱讀，教師答疑的方式，來提高學生的實際應(yīng)用能力。集體學習方面，采用學習小組的形式，提高學生共同學習、團隊合作等的能力；同時，在組與組之間引入競爭機制，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，調(diào)動課堂氣氛。另外，結(jié)合時代的特點，在教學課時之外，教師與學生利用網(wǎng)絡(luò)軟件，如QQ、微信、論壇等在線輔導(dǎo)的形式進行交流。并且鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習、提高，以彌補個體的學習差異。

5結(jié)束語

有效的教學必須從有效的教學計劃制定開始，而教學設(shè)計、教學思路的制定是教學計劃制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文從課程定位和教學內(nèi)容、教材和教學參考資料、教學方法與手段和學情分析及學習方法的指導(dǎo)四個方面，詳細闡述了《計算機專業(yè)英語》課程的實施思路。

本文作者:桑一梅工作單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

第三篇

一、關(guān)于行動導(dǎo)向教學

行動導(dǎo)向教學最初起源于德國，其不單指某一具體的教學方法，它是包含一系列教學方法及教學技術(shù)的總和。其主要內(nèi)容包括：項目教學法、任務(wù)（驅(qū)動）教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、卡片展示法、引導(dǎo)文教學法、模擬教學法、思維導(dǎo)圖法等等。行動導(dǎo)向教學法強調(diào)在整個教學過程中創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的環(huán)境，強調(diào)學生是學習過程的中心；教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)人，教學過程遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列。在教學中，行動導(dǎo)向教學法充分調(diào)動師生雙方的積極性，達成教學目標，學生發(fā)揮主體作用，在自己“動手”的實踐中，掌握就業(yè)必備的知識、技能和技巧，形成個體的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師則通過指導(dǎo)學生進行學習活動，引導(dǎo)學生主動學習，使教與學兩者有機地結(jié)合在一起。

二、行動導(dǎo)向在計算機課程教學中的應(yīng)用

學生個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。作為國家級示范中職學校，筆者所在學校對中職學生的培養(yǎng)目標非常明確，那就是培養(yǎng)“身心健康的自然人、遵紀守法的社會人、自食其力的職業(yè)人、回報社會的創(chuàng)業(yè)人”。為此，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，不能是培養(yǎng)被動的“知識存儲器”，也不能是培養(yǎng)被動的“技能機器人”，而是既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在中職《flash動畫制作》課程教學中，利用行動導(dǎo)向教學法，對注重提升學生職業(yè)行動能力進行了探索。

（一）角色扮演教學法，屬于行為導(dǎo)向教學方法

它以能力培養(yǎng)為目標，以互動與創(chuàng)新教學、全真模擬為特征，引導(dǎo)學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，進入角色情景，去處理多種問題和矛盾，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用解決實際問題的目的。對中職學生而言，創(chuàng)作出一部優(yōu)秀的Flash動畫作品的關(guān)鍵在于選題和創(chuàng)意。筆者在教學中引導(dǎo)學生結(jié)合自己的學習生活實際，貼近生活，從小處著手選題，切忌大而空，以小見大，小題大做，小題細做，小題精做，還引導(dǎo)他們對一些寓言、童話、神話、歷史故事等進行再加工作為創(chuàng)意的來源。當學生確立好主題后，分組進行，分頭行動，學生模仿并創(chuàng)作出一個個有典型故事情節(jié)的小故事。接下來，筆者又開始布置任務(wù)，學生限時即興表演，將這些小故事直接搬上舞臺。從教學效果看，學生形象逼真的表演極大地調(diào)動了學生的學習激情，活躍了課堂氣氛，大家出謀劃策，踴躍參與，活動進入到高潮。在表演過程中，學生擔任不同的角色，面對不同的對象和不斷出現(xiàn)的新情景，要及時做出反應(yīng)和回答，較好地鍛煉學生的應(yīng)變能力，形成處理類似問題的恰當?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)驗與方法，強化相關(guān)職業(yè)能力。表演結(jié)束，筆者又要求他們相互點評，將角色表演進行到底，使每一個撰寫的故事得到了進一步升華。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它是指在教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，讓學生根據(jù)“任務(wù)”的需求，做中學，變被動地接受知識為主動地尋求知識。同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。筆者在引導(dǎo)學生完成一個flash宣傳廣告的教學過程中，采用了任務(wù)驅(qū)動教學法具體實施。1.提出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境。筆者將任務(wù)作為出發(fā)點，給學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學生展開想象的翅膀，通過觀察、分析、討論、綜合、歸納、想象、研究，激發(fā)出最原始的創(chuàng)意，形成初步的動畫情節(jié)、字幕、背景等……2.歸納總結(jié)，確定任務(wù)。筆者通過展示典型的廣告創(chuàng)意作品及往屆學生作品代表，對作品進行分析，使學生對任務(wù)加深了認識，并將任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，片頭、片尾、場景、情節(jié)、音效、音樂等等，期待學生各個擊破。3.實施任務(wù)，精工細琢。學生通過自主學習、互幫互助、分組討論、咨詢老師等方式去實施計劃。整個過程中學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。這個過程是學生消化和吸收知識的過程，是學生由厭學到要學、由不會到會、精誠協(xié)作、情感交融的最佳時期。4.及時評價，共同進步。及時評價是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是及時了解學生的學習狀況，指出問題，查漏補缺，促進學生全面發(fā)展。通過檢查，展示結(jié)果，教師點評、行動導(dǎo)向在中職計算機課程教學中的探索同學互評、學生自評等方法對學生完成的作品進行評價，互相交流，取長補短，促進全體學生共同進步。

三、行動導(dǎo)向教學反思

（一）行動導(dǎo)向教學對中職學校的教師提出了更高的要求

行動導(dǎo)向教學更加強調(diào)素質(zhì)教育，教師除具備本專業(yè)的理論知識外，還要具備較強的實踐能力和教學設(shè)計能力以及更好的課堂組織和調(diào)控能力。

（二）行動導(dǎo)向教學所需的教材及教學環(huán)境要求更高

行動導(dǎo)向教學是一種新的教學模式，它需要開放式的教學資源，以滿足合作學習形式的要求。現(xiàn)階段中職學校的教材大多仍局限于傳統(tǒng)模式，大力發(fā)展適合于新教學模式的教材刻不容緩。培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實或仿真的環(huán)境下，傳統(tǒng)的固定教室也與行動導(dǎo)向教學模式格格不入。

（三）行動導(dǎo)向教學應(yīng)防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象

對于學習習慣相對較差、自控能力相對較弱的中職學生，行動導(dǎo)向教學加劇了學生的學習困難，教師要能及時做出有針對性的教學處理，否則極易出現(xiàn)學生兩極分化的狀況。行動導(dǎo)向教學需要有相配套的教學評價系統(tǒng)。行動導(dǎo)向教學需要建立健立多維度綜合評價教學質(zhì)量體系，評價系統(tǒng)不能再以學生知識和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容，堅持把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量質(zhì)量的根本標準。行動導(dǎo)向教學提倡小班化教學。國外的職校規(guī)模一般都不大，班額大約20人左右，這樣的小班化教學，教師非常容易關(guān)注到每一個學生，師生互動機會增大，教學質(zhì)量得到保證。而在國內(nèi)，職業(yè)教育采用的常常是大班化教學模式，師生互動不足，教學質(zhì)量大打折扣，不利于充分發(fā)揮每個學生的個性特長。職業(yè)教育教學改革勢在必行，作為一線教師責任重大。行動導(dǎo)向教學能使教師和學生教學相長，共同進步，為我們指明了教學改革的方向，它必將帶給職業(yè)教育翻天覆地的新變化。

本文作者:肖學清工作單位:重慶教育管理學校